讀《讓反饋更有效》有感

　　讀完一本書以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的讀《讓反饋更有效》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我會反饋嗎？

　　掐指算算，教書已經(jīng)十五個年頭，也取得了一些小成績，特別是和學生交流這一塊，自認為還是很有心得的，我一直認為反饋是相當重要的，但是看了《讓反饋更有效》一書，才發(fā)現(xiàn)自己的淺薄，除了僅有的幾條，自己做得還過得去之外，絕大部分都沒做好甚至沒做。書中提到反饋是“學習的生命線”，更提出這是作為教師最基本的技能之一�？吹竭@句話，我真心覺得自己需要學習的實在是太多了。

　　看完這本書，頓時覺得茅塞頓開，對以后自己更好地開展教育教學工作有了很重要的指導作用。字里行間，其實歸納起來就是一條：真正從學生的角度出發(fā)，讓反饋真正有效。

　　“認同學生的感受”給我的感觸最深。書中說到從長遠看，通過“你當然能做到！”或者類似的說法，強迫他們從消極情緒中解脫，不如接受和尊重學生的感受具有更積極的作用。這點說得極有道理。我們班有一個學生叫小樂，父母離異，跟爸爸一起生活，但是爸爸對孩子的關心照顧基本是零，不要說學習了，單單是衣服吧，就能看出個八九不離十了。每次一到國慶、中秋、勞動節(jié)等放小長假，他就會到媽媽那邊去住幾天。這幾天，媽媽會給他買新衣服、新鞋子，帶他去玩，去吃好吃的。小長假的最后一天，他爸爸就會把他從媽媽那邊接回來。第二天要上學的時候，也是我最頭痛的時候，每次都一樣。早自學結束了，他還沒來上學，打電話過去，他哭著說要媽媽。家里人也勸不了他。作為我，也沒有什么其他更好的辦法，唯一能做的就是對他說：小樂，我知道你現(xiàn)在很難受，很想要媽媽是嗎？你能說說原因嗎？仔細聽他說話，慢慢穩(wěn)定他的情緒后，再對他說：小樂，我非常明白你現(xiàn)在的想法。要不你現(xiàn)在到學校來，老師和你一起想想辦法，你覺得好嗎？這一招屢試不爽。過不了多久，他就會背著書包來到學校。等到空閑時間，我就和他一起聊聊他的媽媽。其實孩子也明白，只是因為沒辦法及時轉換角色，才會每次小長假結束后都出現(xiàn)這樣的問題。此時的他需要一個人來理解他的心情，認同他的感受�？墒俏乙裁靼�，我能做的只有這些，小樂才三年級，這樣的方法還是奏效的，我一直擔心等他再長大一點，不知道會如何？希望小樂自己會慢慢調整過來。

　　表揚要得當，這是我很認同的。平時的工作中，我也常常這樣去做，說實話，我不太表揚學生，我總認為，這是孩子應該做到的，不需要表揚，否則只會讓他們認為這些是外加的，而不是自己應該做到的，一旦沒有了表揚，那么他也將失去做這些事情的動力。舉個最簡單的例子，當學生完成作業(yè)任務后，我們常常會聽到“你完成得真好！”“你完成得又好又快！”“你是第一名！”我很少甚至不說這樣的話，完成作業(yè)本就是學生應該完成的，是他的本職工作。我會幫助學生作出自我評價。比如我們經(jīng)常在課堂看到的一種情況，就是老師的問題一出，學生立刻舉手，而有的老師則會表揚這個學生舉手積極。我會告訴學生：這個問題涉及到人物描寫的特點，你自己覺得做得如何？要不要再考慮一下？每次家長會上，我經(jīng)常對家長說要學會對孩子說鼓勵的話。表揚是終點，往往在學生做完事情之后給予的反饋。而鼓勵是中轉站，是下一個起點，鼓勵除了肯定，還有期許的指導。這可以是在學生做完事情之后給予的反饋，讓學生感受到成功的喜悅并朝新的方向努力。也可以是在學生遇到困難時給予的反饋，讓學生重新振作充滿自信，繼續(xù)前行。但是也要避免經(jīng)常的、不名副其實的和過度的情況，“過猶不及”就是這個道理。

　　面對“我不會做”的情況，要學會讓學生“忙碌”起來。我們班有一個學生，數(shù)學比較差，特別是應用題，有的時候，當他看到數(shù)學勵老師很忙，他就會過來詢求我的幫助，而他對我說的第一句話，就是“周老師，我不會做”。書上說，面對這樣的情況，老師不要馬上插手、幫助學生解決問題，或替他們做，否則只會讓學生的依賴心理更重。我讓他把不會做的題目讀一遍，自己試著找出關鍵詞，然后讓他自己說說是怎么想的。剛開始他還有些摸不著頭腦，但是后來通過自己的努力，終于能把題目做出來了。我會及時鼓勵他：這道難題經(jīng)過你認真的思考，找出關鍵的對應量，這個方法真不錯，你終于解決了這個難題。以后遇到困難，你也可以試著用這個方法，你覺得呢？說不定你以后還可以去教其他同學呢！

　　要強調任務，而不是人。當學生遇到困難時，我們應該給出“這個任務有點難，給你造成了一點麻煩是嗎？”之類的評語，讓學生感受到任務本身比較麻煩，不是自己的原因，給學生繼續(xù)應對困難解決困難的自信和動力。大部分情況下我還是有這個耐心的，但是遇到以下兩種情況，我就把這樣的做法拋之腦后了。一種是上課時我講了好多遍可是他仍然不會做，我就會顯得很生氣：上課時我講了那么多遍，你在聽什么？不懂還不聽，怎么能學好呢？另一種是我一對一教了他無數(shù)遍，他還是不會做，我就會著急起來：怎么回事？這么簡單的題目我講了這么多遍你還是不懂？你有沒有聽我剛才講的？雖然我知道這樣不好，但是在那個當下，真的是忍不住了，畢竟還有其他學生要教，其他的工作要做。這點以后一定要努力克制并改正。

　　“無評價日”，這個我真是第一次聽說。我常常認為孩子是非常需要老師的評價的，甚至認為我的評價會讓學生變得更好。但書上說，成年人非常善于評判孩子，我們經(jīng)常使用“應該”怎樣的評語，但是，過多的評判會損傷孩子的自信，影響師生關系。同時還提到，研究發(fā)現(xiàn)少年最不喜歡被父母評判。書中建議我們通過問“如果......會發(fā)生什么事？”來判斷是不是真的重要。這個對于我來說，效果的好壞是不可預知的。國外適用的，不一定中國就適用。別人適用的，不一定我的學生就適用。書上沒有說到底是一星期一天的“無評價日”還是兩個星期一次或是別的，書上也沒說到底是對統(tǒng)一對全班實行無評價日還是分批實行。實踐出真知。新學期，我嘗試一下。

　　合上書，我很清楚自己要做的還有很多。但只要心中有學生，就一定能做得更好，讓反饋更有效。正如布蘭德斯在《以學生為中心的學�！芬粫�中寫道：“給學生反饋是相當有技巧的。它不是發(fā)生于真空中，而是發(fā)生于人與人的溝通交流中�！�

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