《給教師的建議》讀后感合集15篇
認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感1
近日又拿起了《給教師的一百條建議》這本書(shū)，讀了很多，想了不少，但，系統(tǒng)的回顧，說(shuō)不好，就一些想到的和大家交流一下。
我們的教育目的可以說(shuō)是為了“促進(jìn)人的社會(huì)化”，我們的孩子將來(lái)都是要走向社會(huì)的，必須在受教育期間教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，使他們從“自然人”變化為“社會(huì)人”。但就我們的過(guò)渡效果來(lái)看，并不是那么有效。社會(huì)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)，走上社會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的所學(xué)不及所用，往往都是從頭學(xué)起，給他們的感覺(jué)是，唉！那么多年的書(shū)白讀了，只是拿到了一張進(jìn)入社會(huì)的文憑通行證�，F(xiàn)在有許多家長(zhǎng)讀書(shū)觀的改變也不是空穴來(lái)風(fēng)，“考不上學(xué)不等于沒(méi)有好工作，學(xué)習(xí)不好不等于將來(lái)掙錢(qián)少”。因?yàn)樵谏鐣?huì)、家長(zhǎng)看來(lái)我們生產(chǎn)的產(chǎn)品不適應(yīng)社會(huì)需求。
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，做了很多抑制孩子童真、天性的事，從孩子讀書(shū)的第一天起，我們即在讓我們的孩子快速的成人化。告訴他們，外面的世界競(jìng)爭(zhēng)是多么激烈，競(jìng)爭(zhēng)很殘酷，因此，你們從小必須好好讀書(shū)，在班里、學(xué)校就要和別竟?fàn)�，�?qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)把整個(gè)班級(jí)社會(huì)化了，用成人的語(yǔ)言教育天真的孩子。我們樂(lè)于用成人世俗的實(shí)用的功利的眼光來(lái)判斷孩子的是與非，阻止了他們出于天性的“美夢(mèng)”。一切所謂的科學(xué)教育教學(xué)方法手段都應(yīng)是必須符合孩子天性的，當(dāng)我們認(rèn)真反思我們的教育教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有太多出于主觀愿望卻違背客觀規(guī)律的事，太多的做法都在剝奪孩子們享受童年的`權(quán)力。有人主張關(guān)起門(mén)來(lái)教學(xué)，關(guān)起門(mén)來(lái)讓孩子們做夢(mèng)，讓老師成為學(xué)生的朋友，用他們的語(yǔ)言，理解他們的思維，尋找適合他們的方法。我們需要的不是孩子成人化，我們需要的是教師兒童化。
我們面對(duì)自己的學(xué)生，想盡各種教育方法，因材施教，“駿馬能歷險(xiǎn)，耕田不如�！�，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，讓每一位學(xué)生從各方面都得到發(fā)展。我認(rèn)為不管成人還是孩子，在管理方式方法上萬(wàn)變不離其宗，即人性化管理，但做到很難。人們常說(shuō)，看看我們的學(xué)生，每一個(gè)都那么有個(gè)性，那么有天分，為什么到了社會(huì)上都不見(jiàn)了個(gè)性，不見(jiàn)了聰明才智，都平庸的一個(gè)模樣。不管孩子還是成人，評(píng)價(jià)做到不憑印象，不抱成見(jiàn)，不以點(diǎn)蓋面，不偏愛(ài)，不求全，難。有容人之量，虛懷若谷，從善如流，更難。我們可以去做，不求百分百，只求盡力。
《給教師的建議》讀后感2
作為一名教師，同時(shí)作為一名父親，這個(gè)問(wèn)題一直是我研究的對(duì)象。書(shū)中提到誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事惱力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。
雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的孩子，他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。他們的樂(lè)觀精神、對(duì)自己力量的信心，這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。 為了保持這種樂(lè)觀主義的火花，很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能參與對(duì)孩子的教學(xué)，跟他一起為他的進(jìn)步而高興，關(guān)心他的成功和憂愁。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，并不反映對(duì)兒童道德面貌的評(píng)定。
我們?cè)诿鎸?duì)個(gè)別總是學(xué)不好的學(xué)生，只要他們已經(jīng)盡了最大的努力，就要對(duì)他們的付出給予肯定，即使他們的`成績(jī)?yōu)镃（及格）或者是D，我們?nèi)匀灰吹剿麄兊母冻觯隙ㄋ麄兊呐�。我們不�?yīng)該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一量到底，處處總是拿他們和那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子相比。對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，得個(gè)A并不很難，學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么艱難，甚至是一種樂(lè)趣。然而對(duì)于某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內(nèi)心也十分希望自己也能考出優(yōu)異的成績(jī)。而且也有學(xué)生為此付出了很大的努力，但結(jié)果總是事與愿違。
但如果我們能在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能多加鼓勵(lì)，用簡(jiǎn)單的習(xí)題培養(yǎng)他們的成就感，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些學(xué)生，相信他們也會(huì)取得令人滿意的成績(jī)，而不僅僅只是試卷上的不及格。對(duì)于這些孩子我們需要耐心，更需要細(xì)心，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，能從眾多的錯(cuò)題中看出漂亮的書(shū)寫(xiě)，從值日時(shí)看出對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，從體育比賽中看到他們獨(dú)有的長(zhǎng)處，從自己的內(nèi)心多一份對(duì)他們欣賞。
我們要努力做到讓他們始終對(duì)自己充滿自信，經(jīng)常體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，用成就感激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們正確看待自己的不足，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——超過(guò)自己的前一名，堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的渴望，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
《給教師的建議》讀后感3
給老師的建議讀后感李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍，給老師的建議讀后感。曾幾次水開(kāi)了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè)停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我認(rèn)真地閱讀著里面的每一篇文章。我感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。 這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ�，不愧是世界著名的教育理論家和�?shí)踐家�！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳�(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題。
他的.思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩， 最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽�，我也�?jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。 另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性�？磥�(lái)閱讀真的很重要，對(duì)我自己深有啟發(fā)，我一定要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。 其實(shí)，這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！
《給教師的建議》讀后感4
在認(rèn)真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后，內(nèi)心禁不住波濤洶涌。提起筆來(lái)，有些感慨，也有點(diǎn)激動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我的手正在微微顫抖，這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份，站在三尺講臺(tái)上的樣子，清楚地記得那一堂45分鐘的課，課程過(guò)半，我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)？我常常這樣問(wèn)身為老師的自己，在不斷的工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
第一個(gè)等式：教師等于一個(gè)農(nóng)夫。
一樣的春種秋收，一樣的辛勤耕種；小苗破土而出，要有我們來(lái)不辭辛苦地灌溉滋潤(rùn)、悉心養(yǎng)護(hù)。秋天來(lái)到的時(shí)候，總是滿心歡喜地期待它能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就如同老師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱切的期望。
第二個(gè)等式：教師等于一個(gè)廚師。
廚師不能做一盤(pán)菜強(qiáng)迫誰(shuí)來(lái)品嘗，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就會(huì)有人慕名而來(lái)，爭(zhēng)相品味，這就是老師。不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要把課講得有聲有色，有點(diǎn)有面，有張有馳；調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，傳授對(duì)他們最有用的、講解他們最感興趣的，交給他們最想要的`。
第三個(gè)等式：教師等于一個(gè)舵手。
學(xué)海無(wú)涯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不只是獲得最有用的知識(shí)，面對(duì)成長(zhǎng)，老師也不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。于是在這條載著無(wú)數(shù)希望的航船上，我們甘心做一名舵手，帶著莘莘學(xué)子的理想，指引他們不畏艱難風(fēng)浪，堅(jiān)定信仰，迎向收獲的彼岸。
最后一個(gè)等式：教師等于工程師。
這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞，從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始這樣說(shuō)起。作為工程師的我們?cè)谕瓿稍鯓拥囊粋�(gè)設(shè)計(jì)呢？我們的作品有思想、有靈魂，有獨(dú)到的品位，他們要求獨(dú)立和個(gè)性，有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。
所以工程師的設(shè)計(jì)就不能千篇一律，而是要不斷創(chuàng)新、要與時(shí)俱進(jìn)；這就要求設(shè)計(jì)思路要緊跟時(shí)代不會(huì)過(guò)時(shí)、不能落伍，要使我們的作品經(jīng)得起考驗(yàn)，在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現(xiàn)屬于他們的優(yōu)勢(shì)。
七年的工作經(jīng)歷，四個(gè)與教師有關(guān)的等式，我用它們對(duì)照言行，總結(jié)自己。
幸福的感覺(jué)幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開(kāi)教室的門(mén)走上講臺(tái)，從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問(wèn)好，然后聆聽(tīng)他們真誠(chéng)的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為令一番大大的幸福，那就是職業(yè)的幸福。
《給教師的建議》讀后感5
我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。在讀到《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》這條建議時(shí)，引發(fā)了我對(duì)以往教學(xué)行為的深刻反思。
在我們的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一�？傆心敲匆恍⿲W(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不愿意問(wèn)別人，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們學(xué)習(xí)的困難會(huì)越來(lái)越大，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的`興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在我所任教的班級(jí)中也有一個(gè)這樣的學(xué)生，他在課上從不吭聲，哪怕你善意、耐心的引導(dǎo)，還是聽(tīng)不到他的聲音，我也曾采取一些方法減輕他的作業(yè)量，給他布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目，課后加以輔導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心，讓他也能體會(huì)到成功的快樂(lè)。我自認(rèn)為這就是因材施教，但一個(gè)階段下來(lái)，效果甚微，令我很是困惑。
當(dāng)我看到“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加更加遲鈍。我曾使用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”我才意識(shí)到我雖然減輕后進(jìn)生的腦力勞動(dòng)，但也只把他限定在低層次的腦力勞動(dòng)中，變得遲鈍起來(lái)。
書(shū)中費(fèi)佳的例子，更讓我深深體會(huì)到了蘇霍姆林斯基的睿智和耐心。為使后進(jìn)生費(fèi)佳得到提高，在五年的時(shí)間里專(zhuān)門(mén)為其編寫(xiě)了一本故事性的不需要算術(shù)運(yùn)算，卻需要?jiǎng)幽X思考的200道應(yīng)用題集，專(zhuān)門(mén)為他收集300多本書(shū)籍供他閱讀。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，讀書(shū)也是一種智力訓(xùn)練。正因?yàn)槭侄蔚卯?dāng)，訓(xùn)練有效，才使費(fèi)佳成為了一名高度熟練的專(zhuān)家——機(jī)床調(diào)整師。現(xiàn)在想起我班上的那個(gè)后進(jìn)生，我雖然采取一些方法，也知道他會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)，也堅(jiān)持了一段時(shí)間，但看到毫無(wú)起色時(shí)，我還是放棄了他，如果我能像蘇霍姆林斯基那樣采取睿智的，用令人贊嘆的方法去喚醒他動(dòng)腦思考，有足夠耐心堅(jiān)持下去，哪怕經(jīng)歷一些曲折的過(guò)程，我想也一定會(huì)出現(xiàn)奇跡。
以前我聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，總覺(jué)得很反感，覺(jué)得這是專(zhuān)家說(shuō)的空話，現(xiàn)在看來(lái)說(shuō)得也不為過(guò)。如果老師能睿智的刺激學(xué)生動(dòng)腦思考，不斷堅(jiān)持，就一定能成功。作為一名教師，《給教師的建議》這本書(shū)，我想大概是讀一輩子也讀不夠的。
《給教師的建議》讀后感6
通過(guò)學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中，用在班里的每一位學(xué)生身上。
在學(xué)校里，特別是義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該被人尊重，被人理解，被人欣賞。所以，教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，了解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長(zhǎng)的煩惱，為他們做好服務(wù)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。
書(shū)中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì)在這門(mén)學(xué)科上下功夫，他們的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)�？梢詮膱D書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考，踴躍參與,才能主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)，從而學(xué)好這門(mén)課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。我們學(xué)校有位校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生回家先做哪一門(mén)的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡的是哪門(mén)功課。我調(diào)查了解下來(lái)，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的`。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當(dāng)減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把數(shù)學(xué)作業(yè)放在第一個(gè)做，數(shù)學(xué)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
另外，這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)鮮明的對(duì)比，也讓我反思。
《給教師的建議》讀后感7
寒假里拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我得到了很大啟發(fā)。這些建議使我有了更明確的方向，它就像一盞指路明燈一樣，指引著我在教育事業(yè)上不斷前行。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予學(xué)生關(guān)懷。
愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。作為一名教師，要用愛(ài)心滋潤(rùn)童心，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處。書(shū)中共談了一百條建議，每條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，使我深切感受到在當(dāng)前課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)該在教師職業(yè)道德、教師教學(xué)行為、教師教育教學(xué)等方面都要有全新的認(rèn)識(shí)，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
一、愛(ài)學(xué)生，須知如何建立良好和諧的師生友誼。
蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的'精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象�！币虼�，要有良好和諧的師生關(guān)系，就需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感交流。
二、愛(ài)學(xué)生，就須讓他們愛(ài)上閱讀。
作者提到：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地”，他還說(shuō)：“你應(yīng)當(dāng)記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處�！币虼�，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。因此，可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
三、愛(ài)學(xué)生，就須引導(dǎo)他們?nèi)ソ咏鼘W(xué)好的發(fā)源地。
在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強(qiáng)的優(yōu)等生，不歧視具有實(shí)踐創(chuàng)造能力的中等生和后進(jìn)生。努力使中等生和后進(jìn)生特別喜歡一門(mén)學(xué)科，然后由這門(mén)學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。
“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！币虼宋覀儜�(yīng)該愛(ài)學(xué)生，這種愛(ài)是拿他們當(dāng)朋友的朋友之愛(ài)。反思我的工作，我要學(xué)習(xí)善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。
我們每一位教師，能夠?qū)Υ钌裉K霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)生在我們的教導(dǎo)下會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！
《給教師的建議》讀后感8
作者在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？說(shuō)起其中的原因，很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
針對(duì)這一點(diǎn)，我做了思考。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做：
首先，了解學(xué)生。當(dāng)然不能看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話判其是否是可造之材，這幾乎就是武斷。了解不僅重要，而且也不容易。我們必須全面而科學(xué)地了解。
我們可以通過(guò)家訪去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專(zhuān)利，認(rèn)課教師同樣應(yīng)該家訪；學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查和利用一系列測(cè)驗(yàn)來(lái)了解，旁敲側(cè)擊學(xué)生的素質(zhì)；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是了解的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師也要時(shí)時(shí)留心，處處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解學(xué)生。
其次，在了解的.基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這是使學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施教的方法很多，但基本的應(yīng)該是——因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導(dǎo)，使其能力得以順利發(fā)展，并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力，表現(xiàn)得較為遲鈍的學(xué)生，我們應(yīng)該注意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”，針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去，相信這些學(xué)生，必定有大的提高。
讓我們一起去探索更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法，使教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐，使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力，使學(xué)生真正都能掌握知識(shí)、提高自身素質(zhì)。
《給教師的建議》讀后感9
有幸在偶然的機(jī)會(huì)下，聽(tīng)了一次吳老師的數(shù)學(xué)課，頓時(shí)被吳老師的講課風(fēng)格深深的吸引了，后來(lái)便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻，每節(jié)數(shù)學(xué)課都是風(fēng)趣幽默，笑聲連連，孩子們?cè)谟螒蛑性趯?shí)踐中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，我想這就是專(zhuān)家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書(shū)中的許多教育教學(xué)方面的建議都讓我受益匪淺。這本書(shū)主要寫(xiě)了四個(gè)方面，第一輯是把教育作為人生幸福的源泉，第二輯是真心與兒童做朋友，第三輯是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，第四輯是好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友，其實(shí)每次聽(tīng)吳老師的課，就像一個(gè)大朋友帶著一群小朋友在玩游戲，吳老師是真心與兒童做朋友，在課堂上用真情交流喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。聽(tīng)吳老師的課你總會(huì)聽(tīng)到她真誠(chéng)贊美孩子的聲音，“老師為你精彩的發(fā)言鼓掌！”“你的方法既簡(jiǎn)單又巧妙，向你們學(xué)習(xí)！”“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)意！”“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大，很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間�！眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵(lì)著孩子們，孩子們?cè)谄诖凸膭?lì)的目光中，一次次體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)課的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們都是想要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，發(fā)自內(nèi)心的去贊揚(yáng)和鼓勵(lì)我們的孩子吧，用真情去喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。
第三輯讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人也讓我感受頗深，教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因此這就要求我們要讓學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。吳老師提出，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比交流中學(xué)會(huì)反思，在科學(xué)探索中求真。吳老師的課就真正的`讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整節(jié)課都是孩子們?cè)趧?dòng)手操作，在交流談?wù)摚诨ハ噢q論，就這樣一步步的引導(dǎo)孩子們探究出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們?cè)谶@樣的課堂上，學(xué)會(huì)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)思維方式，這對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。所以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人吧，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)。
看完了這本《吳老師給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議》，讓我深深感受到了吳老師數(shù)學(xué)課堂的生命活力以及吳老師對(duì)教育的熱愛(ài)。讓我意識(shí)到身為教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向身邊的老師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，我會(huì)做一個(gè)勤學(xué)的教師，在教育路上堅(jiān)定的行走！
《給教師的建議》讀后感10
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書(shū)。讀了此書(shū)，感覺(jué)雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來(lái)說(shuō)，不但絲毫不顯過(guò)時(shí)，還尤顯重要。讀著此書(shū)，我感覺(jué)就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書(shū)中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過(guò)后，掩卷長(zhǎng)思，令人感觸頗深，獲益匪淺。
書(shū)中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問(wèn)題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜也只有24小時(shí)��！我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)，還要抽出時(shí)間來(lái)開(kāi)展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類(lèi)的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會(huì)活動(dòng)，既要做家務(wù)，也要教育自我的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
書(shū)中寫(xiě)到：每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)��！我們不能總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我們?cè)谧晕宜痰?那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門(mén)的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書(shū)，我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄，只有讀書(shū)我們才能充實(shí)自我，只有讀書(shū)我們才能提高自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只有在書(shū)本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂�(duì)于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！笆枪探倘缓笾�，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧！經(jīng)常讀書(shū)和思考，能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考，并為自我指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此，要多讀書(shū)。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧，立足于三尺講臺(tái)，培養(yǎng)出祖國(guó)鮮艷的花朵！
《給教師的建議》讀后感11
蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)著名的教育家，他將自己的一生傾之于教育，通過(guò)親身教育實(shí)踐創(chuàng)作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧。早些年，我也曾將這本五百多頁(yè)的書(shū)籍放在自己的書(shū)架，立志研讀，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書(shū)，再讀來(lái)，多了幾分回味，幾分思考。
教師觀
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，教師工作本身的方式和性質(zhì)，就決定了教師的忙碌，備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)再加上課外的工作等等，充斥了教師一天的生活，以至于老師們經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻(xiàn)”來(lái)形容老師。
針對(duì)老師的時(shí)間問(wèn)題，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認(rèn)為“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比是一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它”，而滋養(yǎng)它的小溪流便是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，與書(shū)為友，不以應(yīng)付上課而讀書(shū)，而是“出自于內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴求”。如書(shū)中“用一輩子來(lái)備課”的歷史老師，用自己讀書(shū)所獲得的知識(shí)，來(lái)改變死扣教科書(shū)的備課。
知識(shí)觀
“知識(shí)，既是目的，也是手段”，他在著作中提到，在教學(xué)中，我們應(yīng)努力的做到讓“知識(shí)活起來(lái)”，讓它成為工具，充斥在學(xué)生們的腦力勞動(dòng)中、集體的精神生活中、相互交流中。在有學(xué)生腦力活動(dòng)的參與中，他們才不會(huì)為知識(shí)的枯燥而反感無(wú)味，知識(shí)便不再是目的，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具。而想要讓知識(shí)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具，必須要將基礎(chǔ)性的知識(shí)在他們應(yīng)該掌握的階段牢牢掌握，穩(wěn)固的`地基方能蓋起大廈千傾。
在我們的教學(xué)中似乎更傾向于將知識(shí)作為目的，強(qiáng)迫孩子們識(shí)記、理解，知識(shí)永遠(yuǎn)在牽制著孩子們，搞得孩子們叫苦不迭，老師們焦頭爛額。越是如此，收效越甚微，孩子們本應(yīng)該作為工具的基礎(chǔ)性知識(shí)都未能達(dá)標(biāo)，以至于到中高年級(jí)后，老師們舉步維艱，不得不重拾基礎(chǔ)知識(shí)，費(fèi)心勞力還收效甚微。
學(xué)生觀
在著作的第一條建議中就提到“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書(shū)中還多處反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。在教學(xué)中我們有著“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但這只是“包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，卻沒(méi)有包含活生生的兒童”。
在我們的班中，總有一部分孩子沒(méi)能到達(dá)我們的要求，甚至于我們傾盡心思單獨(dú)輔導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事，這便是我們所面臨的對(duì)象。我們應(yīng)改變自己的想法，另辟蹊徑，為這些孩子尋找適合于他們的知識(shí)目標(biāo)，讓他們也能享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。
捧著《給教師的建議》，面對(duì)班中活生生的學(xué)生，從書(shū)中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪。教師之路漫漫，吾將上下而求索。
《給教師的建議》讀后感12
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等。書(shū)中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)課程的計(jì)劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績(jī)等等。
在書(shū)中給我印象最深的就是他給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。所謂個(gè)別對(duì)待簡(jiǎn)言之就是“因材施教”，現(xiàn)在大家都提倡因材施教，即根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求。每個(gè)孩子的接受能力和吸收能力以及反應(yīng)能力各不相同！所以蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
就這引發(fā)了自己的.一點(diǎn)點(diǎn)思考，在日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，這一點(diǎn)大多教師都能做到，而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn)，估計(jì)就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō)，單就學(xué)生人數(shù)來(lái)講，就能讓教師感到精疲力竭。目前，只有少數(shù)地區(qū)推行“小班教學(xué)”，大部分地區(qū)，班級(jí)人數(shù)都超過(guò)40人以上，我現(xiàn)在所教的班級(jí)人數(shù)一個(gè)班有57人，另一個(gè)班也不少，也有54人，在這樣“臃腫”的班級(jí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，談何容易！57個(gè)學(xué)生就有57中想法，就有57中不同的接受能力和理解能力。
個(gè)別對(duì)待學(xué)生，這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路，關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行�，F(xiàn)在我?guī)У膬蓚�(gè)班加起來(lái)就有111人，每天光批改課堂作業(yè)本就已將讓我忙的不可開(kāi)膠了，那還有時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呢？當(dāng)然這不是自己不這么去做的理由。
現(xiàn)在的后進(jìn)生怎么產(chǎn)生的，或許就是應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的這句話吧，“我們沒(méi)有合理的個(gè)別對(duì)待學(xué)生”。以至于現(xiàn)在一個(gè)班里會(huì)有那么多的后進(jìn)生，而老師們當(dāng)然也包括我，就知道去埋怨學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)，甚至認(rèn)為他們“笨”反應(yīng)慢，可是我們何嘗不換位思考一下呢？老師們又何嘗考慮到那些后進(jìn)生的痛苦，因?yàn)槟撤N原因上課聽(tīng)不懂，卻還要裝作很認(rèn)真聽(tīng)講，配合老師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)何嘗不是一種煎熬！作為老師你采取了個(gè)別對(duì)待學(xué)生了嗎？沒(méi)有！我們上課只是把大眾的東西強(qiáng)加于他們，并沒(méi)有考慮到他們能否接受�。￠L(zhǎng)期這樣就形成惡性循環(huán)了！雖然目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別對(duì)待學(xué)生實(shí)行起來(lái)有點(diǎn)困難，但我覺(jué)還是應(yīng)該朝這個(gè)方面不斷的努力，時(shí)間是靠自己擠出來(lái)的，方法是靠自己探究出來(lái)的，只有這樣才能才能從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者！
《給教師的建議》讀后感13
這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書(shū)，作者的很多觀點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同，接下來(lái)我就“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”這一觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級(jí)二班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。六年級(jí)的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級(jí)的課堂，就讓我束手無(wú)策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢？
1、讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)。
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽(tīng)是對(duì)老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽(tīng)呢？學(xué)生聽(tīng)了我的話后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。
2、設(shè)計(jì)小組，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。
為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對(duì)問(wèn)題，加一分，表現(xiàn)優(yōu)秀的.時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說(shuō)話就會(huì)被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，慢慢地收斂起來(lái)，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。
3、增加復(fù)述游戲。
三年級(jí)的英語(yǔ)課本較多的是對(duì)話的練習(xí)，以前別的同學(xué)在表演對(duì)話時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來(lái)聽(tīng)。后來(lái)我想到，在一組對(duì)話進(jìn)行過(guò)后，我提出問(wèn)題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問(wèn)題提問(wèn)：What would B like ？孩子們根據(jù)自己聽(tīng)到的結(jié)果，如果復(fù)述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對(duì)話練習(xí)，我就結(jié)合這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力。
在培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)的時(shí)候，我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。鄭杰校長(zhǎng)說(shuō)：“傾聽(tīng)不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽(tīng)更是一種美德。”愿我們都做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人！
《給教師的建議》讀后感14
讀了《給教師的建議》第35條，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的記憶力，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都十分的關(guān)注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學(xué)生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是后天培養(yǎng)。建議中說(shuō)：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。這一點(diǎn)為我們提出了，在我們記憶的時(shí)候需要靠自身的努力和意志去掌握知識(shí)，獲取知識(shí)。在掌握和獲取的過(guò)程中思維的過(guò)程就是一個(gè)很好的記憶過(guò)程。
學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習(xí)期，是為牢固的記憶力打下基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。這也足以說(shuō)明，我們小學(xué)教師在教育孩子的過(guò)程中尤其注意記憶力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是，那些關(guān)于周?chē)澜绲默F(xiàn)象和規(guī)律性的重要原理，不要讓兒童通過(guò)專(zhuān)門(mén)的背誦和識(shí)記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)谥苯佑^察的過(guò)程中去掌握。這一點(diǎn)說(shuō)明在學(xué)生記憶的時(shí)候，我們要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真觀察、認(rèn)真思索的過(guò)程中發(fā)想規(guī)律和方法。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師要求學(xué)生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒(méi)有時(shí)間，或者根本就沒(méi)有學(xué)生觀察或操作的材料或場(chǎng)地。
在小學(xué)里，大多數(shù)學(xué)生都是瞬時(shí)記憶，因?yàn)檫@個(gè)發(fā)展階段形象思維非常活躍。為了給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探索，使學(xué)生真正的體驗(yàn)過(guò)程，獲取新知。
隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，有意識(shí)記將被不隨意識(shí)記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì)造成一種幼稚病——它會(huì)使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了促使孩子記憶力的不斷發(fā)展，要建立不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。老師在平時(shí)布置任務(wù)的時(shí)候就應(yīng)該加以引導(dǎo)、分析、觀察使學(xué)生的.有意識(shí)記逐步過(guò)渡到無(wú)意識(shí)記，這一過(guò)程需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀，只有增長(zhǎng)了自己的知識(shí)，才能使學(xué)生更好的去理解問(wèn)題、去分析問(wèn)題，記憶知識(shí)。才能使學(xué)生的記憶力得到合理的發(fā)展。
在我國(guó)古代就有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我想此觀點(diǎn)與建議并不相違背，從側(cè)面也鼓勵(lì)我們?nèi)プx書(shū)，正所謂‘書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)’。正是通過(guò)‘熟讀’才真正的去體會(huì)古詩(shī)的真正含義；正是通過(guò)‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說(shuō)的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發(fā)展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。
《給教師的建議》讀后感15
當(dāng)拿到蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，每晚睡前會(huì)翻看幾頁(yè)。雖不夠多，卻也能堅(jiān)持下來(lái)，因?yàn)槊總�(gè)標(biāo)題的短小能滿足我們隨時(shí)閱讀的愿望。
他說(shuō)，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。要把讀書(shū)當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正能手。
書(shū)中有一個(gè)故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘�！�
是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊！教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的.時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費(fèi)每時(shí)每刻。
不僅教師需要閱讀，學(xué)生也時(shí)時(shí)離不開(kāi)閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，怎樣教會(huì)學(xué)生閱讀，怎樣利用閱讀對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育等等等等，無(wú)一不是引人深思的話題。讀到這里，讓我想起了我的學(xué)生。他們由我?guī)Я怂哪�，從一年�?jí)起我就帶領(lǐng)著他們讀書(shū)，擴(kuò)大閱讀量。還記得一年級(jí)時(shí)，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書(shū)時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。后來(lái)，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。講述者會(huì)感受到成功的喜悅，激發(fā)了他們愛(ài)閱讀；聽(tīng)的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？
但是，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望。考試、習(xí)題、各類(lèi)輔導(dǎo)班的出現(xiàn)，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書(shū)中找到答案。所以，讀書(shū)吧！
老師們，當(dāng)你手捧一本飄著墨香的著作，認(rèn)真聽(tīng)取著《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
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