教師的挑戰(zhàn)讀后感
讀完一本書以后，相信大家都增長了不少見聞，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的教師的挑戰(zhàn)讀后感，歡迎大家分享。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來都是教學(xué)研討的熱點。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認真反復(fù)研讀了佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書不像教學(xué)論文或者教科書那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現(xiàn)，它抓住一幕、一環(huán)節(jié)或是一例題，用細致的筆觸寫下師生的對話和動作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會都一一詳盡地描述，對一線教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導(dǎo)，比如：傾聽和合作。
我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在寧靜的課堂革命中，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自被動接受的學(xué)習(xí)走向自發(fā)的活動性學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現(xiàn)在，很多國家和地區(qū)都在改變常規(guī)的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個兒童圍坐的便于展開合作學(xué)習(xí)的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學(xué)生的平等對話關(guān)系。教師的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計也是以兒童探究為中心，教師更多的是引導(dǎo)，促進的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。
“傾聽”是教學(xué)中教師活動的核心，“傾聽”兒童的發(fā)言意味著在三個關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認識該發(fā)言是文中那些話語所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽每一個兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發(fā)言如同織物一樣編織起來。
學(xué)習(xí)《花的學(xué)�！愤@一課，我就體會到了傾聽帶給課堂的改變和教學(xué)的樂趣�！痘ǖ膶W(xué)校》選自泰戈爾的散文詩集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽，估計他們會覺得很枯燥，也不一定能聽明白我想講什么，更不能體會到文中的妙處和樂趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀，去思考，去提問，看看他們看到這些文字是什么反應(yīng)，會想些什么呢？
“我發(fā)現(xiàn)‘濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫法�！�
“你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？”我進行追問。
“走過荒野和吹著口笛。”其他孩子也表示贊同。
“那我們再走進課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過荒野，吹著口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門做功課，我們來想像一下，花兒們要做什么功課？”這個問題太受歡迎了。
“我們認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，可以補充。”我提示。
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習(xí)怎么發(fā)芽。”
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習(xí)怎么長大。”
“他們還要學(xué)習(xí)怎么開花。”
他們認真傾聽著其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補充和提出新的質(zhì)疑。
“原來花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢，于是，當放假的時候，他們開始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學(xué)校學(xué)習(xí)了開花的本領(lǐng)，現(xiàn)在他要施展自己的本領(lǐng)了。”孩子們完全不用我來引導(dǎo)，自覺地把課文前后都聯(lián)系起來了。
反思我這堂課，之所以出現(xiàn)了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書中提到，佐藤學(xué)教授觀摩的一節(jié)課中，八木老師對點名發(fā)言做了一個改變。八木老師的點名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語言。一旦發(fā)覺其他的兒童沒有聽到，則通過重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動是以“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開的，合作與探究也從此開始。
首先，要求學(xué)生專注傾聽的同時，我自己也要學(xué)會專注傾聽，針對不同學(xué)生給予不同的評價，還要建立生生之間良好的傾聽習(xí)慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執(zhí)著于自己的教學(xué)目標，尊重孩子的體會。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習(xí)指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現(xiàn)，讓語文課堂慢慢實現(xiàn)從傾聽走向合作探究。
教師的'挑戰(zhàn)讀后感2
近來閑時，打開《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學(xué)教授的文字走進日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點兒也不想傾聽……佐藤學(xué)教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我?guī)е苫螅^續(xù)跟隨著佐藤學(xué)教授走進山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽關(guān)系。他的課堂上，分三步進行：首先，讓每一個學(xué)生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點類似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當孩子的觀點背離該文所表達文意時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的場景，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生；如果整節(jié)課沒有同學(xué)提出文章所表達的觀點，那么老師即可在適當?shù)臅r候點明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現(xiàn)在教育過程的每一個細節(jié)上�！皟A聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀察學(xué)生朗讀時的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能事半功倍。
我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連續(xù)退位減”這個課時，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點。課前，我都能預(yù)見學(xué)生在豎式計算會出現(xiàn)的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽”嗎？這個問題，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可以觀察或者傾聽學(xué)生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現(xiàn)他的計算方法很特別：他先從個位算起，個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個位“10-5=5”�？此嬎阃炅�，我低下頭問：“你為何先算十位上？”。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前。@真是個好方法！你真聰明。”后來，我借著評講的時候，和學(xué)生們分享這個方法，大家瞬間豁然開朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書中講到，兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個特點？在習(xí)題課時，多讓學(xué)生起來分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生當小老師講評練習(xí)，我當傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現(xiàn)令我刮目相看，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時容易出現(xiàn)的錯誤一一分析，提醒同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習(xí)題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽不應(yīng)該局限于教師說、學(xué)生聽，更多時候，教師應(yīng)該去傾聽學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；生活中，充當學(xué)生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長的引路人。我有點慶幸，班上的很多學(xué)生會與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗『劬t腫著，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發(fā)生的不愉快。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”細節(jié)教育源自于教師細微觀察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智者對話的旅程�！督處煹奶魬�(zhàn)————寧靜的課堂》為我留下一把打開學(xué)生心門的鑰匙，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進行著，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
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