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《教育心理學(xué)》讀后感

時(shí)間:2024-08-08 09:33:32 登綺 讀后感 我要投稿

《教育心理學(xué)》讀后感(精選10篇)

  認(rèn)真讀完一本著作后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,記錄下來(lái)很重要哦,一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢?以下是小編整理的《教育心理學(xué)》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育心理學(xué)》讀后感(精選10篇)

  《教育心理學(xué)》讀后感 1

  《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門(mén)課程,工作之后,再次拿起這本書(shū),細(xì)細(xì)品讀,別是一般感覺(jué)。

  一談起“教育心理學(xué)”,很多人似乎都知道,但是讓他們細(xì)說(shuō),又說(shuō)不清楚。專(zhuān)業(yè)的規(guī)定:教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

  在年前幾個(gè)難得的和風(fēng)煦煦的午后,乘著早春的暖意,我讀完了整本書(shū),第一感覺(jué)是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書(shū)里,我最感興趣的是“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章節(jié)。

  前人對(duì)教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛,因?yàn)樗麄円盐覀兤匠K究找?jiàn)慣的心理活動(dòng)外化并上升到理論的`高度,而且這種高度還要具備科學(xué)性,其中的難度可想而知。

  在“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章里,對(duì)“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個(gè)。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活的過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)即指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。緊接著,對(duì)于學(xué)習(xí)是怎么產(chǎn)生的,不同的專(zhuān)家經(jīng)過(guò)他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論,也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)論被歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)論被歸納為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,還有在當(dāng)代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?v觀近現(xiàn)代,關(guān)于學(xué)習(xí)的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。

  當(dāng)然在這些理論的背后都有著許多鮮為人知的心酸故事。他們的理論研究來(lái)源于日復(fù)一日、年復(fù)一年,成百上千次的實(shí)驗(yàn),而且大多數(shù)都是在動(dòng)物身上的實(shí)驗(yàn)。桑代克為了其學(xué)說(shuō)的成立,整天與兔子為伴;苛勒則為了否定桑代克等人的學(xué)說(shuō),孤獨(dú)地與大猩猩共處……面對(duì)著這么多的故事,看著這么多人的付出與堅(jiān)持,幾年幾十年如一日,就為了一己學(xué)說(shuō)得到世人的認(rèn)可,就為了能為教育心理學(xué)貢獻(xiàn)自己的一己之力,就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實(shí)踐服務(wù)。看完這本書(shū),我不禁聯(lián)想到了自身,想到自己時(shí)不時(shí)地抱怨這抱怨那,與這些大師們的奉獻(xiàn)相比實(shí)在是微不足道。

  教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,每一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體只能經(jīng)歷一次心理成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,教師對(duì)其的影響是一生的。因此,我認(rèn)識(shí)到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。教育影響未來(lái),在新課程改革的背景下,一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。我想這也許就是每個(gè)老師的心聲。

  《教育心理學(xué)》讀后感 2

  在“全名閱讀”與“書(shū)香校園”活動(dòng)的感召下,我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中,捧起了久違的書(shū)籍,思緒萬(wàn)千,書(shū)是人類(lèi)的朋友,讀書(shū)使人聰慧,使人明理,使人進(jìn)步,我經(jīng)歷月余的時(shí)間,記下百余頁(yè)的筆記,把劉國(guó)政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的.過(guò)程,感悟頗深。

  《小學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)作者用通俗易懂的語(yǔ)言,突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì),具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),知識(shí)技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué),差異心理學(xué)理論知識(shí),書(shū)中例舉大量小學(xué)教育,教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性,特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn),讀起來(lái)讓人耳目一新,也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂(lè)無(wú)窮。

  此書(shū)共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)提交我們從教技能,指明了方向,擴(kuò)展了教育教學(xué)思路,也為廣大教師避免走彎路開(kāi)闊視野,提交自身的教育教學(xué)水平積淀無(wú)窮的動(dòng)力。

  讓我們共同攜手,以書(shū)為伴以書(shū)為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂(lè)趣。

  《教育心理學(xué)》讀后感 3

  我是今年新來(lái)的老師,從事教師職業(yè)才短短的幾個(gè)月,本學(xué)期我讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū),感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。掌握了一部分課堂上和學(xué)生教育思想工作的心理活動(dòng)。

  教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)中職生年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,針對(duì)他們的一些不良行為采取相應(yīng)的'措施。教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書(shū)所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征,采取相應(yīng)的措施,做好學(xué)生的工作。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)?梢愿嗅槍(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施,矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

  通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書(shū),我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí),正確運(yùn)用有效的方式作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。也讓我在教學(xué)的課堂管理,教育工作中能運(yùn)用到更多的方法,來(lái)管理與教育學(xué)生。

  《教育心理學(xué)》讀后感 4

  今天與一個(gè)學(xué)生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響時(shí),他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個(gè)比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時(shí)在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)。孩子很文靜也很用功,學(xué)習(xí)一直不錯(cuò),班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長(zhǎng)。他也很少對(duì)孩子進(jìn)行額外的關(guān)注,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是放心又省心。但不幸的事,這個(gè)班主任在孩子三年級(jí)的時(shí)候因病去世。孩子也換了一個(gè)班主任。這個(gè)新班主任新官上任三把火,把他的孩子的班長(zhǎng)職務(wù)給換了。孩子從此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而自己因?yàn)楣ぷ鞯脑,沒(méi)有覺(jué)察到。更重要的是,他工作的那個(gè)地方別看經(jīng)濟(jì)實(shí)力挺強(qiáng),但每個(gè)人只注重物質(zhì)的享受,不重視精神追求。因?yàn)楦骷业暮⒆佣际且酝鏋橹。他的孩子一旦脫離了學(xué)校教育的`軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非常快,致使后來(lái)終于離開(kāi)了學(xué)校,造成了很大的遺憾。

  這件事讓我想起近來(lái)讀《教育心理學(xué)》時(shí)里面講到個(gè)體差異的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異時(shí),討論認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性時(shí),假設(shè)這兩種風(fēng)格有任何一方缺位時(shí),會(huì)造成什么樣的后果呢?

  從上面的例子中,我們可以看到,當(dāng)老人的孩子書(shū)讀好的時(shí)候,基本上是認(rèn)知風(fēng)格在起作用;而當(dāng)書(shū)讀不好的時(shí)候,正是學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺位,造成他在學(xué)習(xí)上遭遇“滑鐵盧”。

  可見(jiàn),學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到至關(guān)重要的作用。

  《教育心理學(xué)》讀后感 5

  《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》是由曹某某、章建躍主編的,這本書(shū)從認(rèn)知心理學(xué)的基本理論出發(fā),以中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程為基本線索,從對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析入手,論述了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技能等的學(xué)習(xí)和教學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題等進(jìn)行了討論,在此基礎(chǔ)上,提出數(shù)學(xué)教育改革的基本觀點(diǎn),并最后落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐上。

  一直以來(lái),我在教學(xué)過(guò)程中比較注意了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況,也不斷的研究并解決各種問(wèn)題,但所做的這一切,都是僅憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而為,從來(lái)沒(méi)思考過(guò)學(xué)生的心理層面。讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū),使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了重新的思量。

  教學(xué)二字包含了教師的地位,教師是教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)要把握好針對(duì)學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:提供良好結(jié)構(gòu)功能的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);全面準(zhǔn)確地把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu);明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)主動(dòng)性;提供思維策略的指導(dǎo)。從而指引學(xué)生自主的實(shí)施思維活動(dòng),融會(huì)貫通地掌握并應(yīng)用知識(shí),發(fā)展智力和能力,真正實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)采用螺旋式上升,因此遷移是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種較為普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響!笆谌艘贼~(yú)以供一飯之需,授人以漁則終生受用無(wú)窮”。這句話說(shuō)明,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)策略的教授,提高遷移意識(shí),同時(shí)合理恰當(dāng)?shù)木幣沤虒W(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū),讓我對(duì)數(shù)學(xué)教育有了更加深入的認(rèn)知,對(duì)我今后的課堂教學(xué)受益匪淺。

  《教育心理學(xué)》讀后感 6

  身為父母,我們的責(zé)任不僅僅是教育孩子讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算。更重要的是我們應(yīng)該用鼓勵(lì)的態(tài)度幫孩子樹(shù)立自信。正如詩(shī)人維吉爾說(shuō):“我能,是因?yàn)槲蚁嘈。?———摘記《兒童教育心理學(xué)》

  每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙,他們思想單純,行為可愛(ài),喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子,不知道和兒子分享他們的喜悅,無(wú)形當(dāng)中就把他們的自信和能力否定了,這樣孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑,連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的“小成就”,其他人怎么還會(huì)喜歡自己呢?這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū),給自己一個(gè)很好的.反思,對(duì)孩子要學(xué)會(huì)尊重,重視他們生活中的小細(xì)節(jié),樹(shù)立他們的信心,多對(duì)他們說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話。例如今天中午,兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了,用衛(wèi)生紙擦干了,都放到陽(yáng)臺(tái)上給他們排好隊(duì)曬太陽(yáng),當(dāng)時(shí)的我正在準(zhǔn)備下午上課的課件,他跑過(guò)來(lái)說(shuō):“媽媽?zhuān)憧纯次医o玩具洗好澡了,你來(lái)看看,他們都睡覺(jué)了”,說(shuō)著就拉著我的手向陽(yáng)臺(tái)走,當(dāng)時(shí)我的心里很生氣,看到洗漱間弄得烏煙瘴氣,一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了,主要的是自己還有一大堆的工作沒(méi)有完成,剛想要發(fā)火,小兒子又說(shuō):“媽媽我厲害吧!”看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P(yáng)的眼神,我壓住火對(duì)他豎起了大拇指,說(shuō)“寶貝會(huì)給玩具洗澡了,你是一個(gè)講衛(wèi)生的孩子”,孩子當(dāng)時(shí)高興的手舞足蹈,感覺(jué)自己的火氣壓得值了。

  《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)中寫(xiě)到:在教育孩子時(shí),最大的錯(cuò)誤無(wú)異于對(duì)孩子的惡語(yǔ)相向,這樣只會(huì)加劇孩子的怯懦。全書(shū)并沒(méi)有完全讀懂,但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺,反思好長(zhǎng)時(shí)間。

  《教育心理學(xué)》讀后感 7

  這本書(shū)在手里已經(jīng)有兩三年了,每年都會(huì)拿出來(lái)翻翻,尤其近年來(lái)心理學(xué)越來(lái)越受到人們的重視,學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題又千奇百怪、層出不窮,原有的理念已經(jīng)不足以解決現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題了。

  有些心理學(xué)方面的書(shū)籍,理論性太強(qiáng),讀著比較枯燥。這本書(shū)不同,它采用理論和案例相結(jié)合的方式,更貼近實(shí)際,更通俗易懂。它讓我知道,其實(shí),我們的工作中許多方法都可以與心理學(xué)掛起鉤來(lái)。比如,獎(jiǎng)與罰,就運(yùn)用了行為矯正技術(shù),運(yùn)用了情感的激勵(lì)機(jī)制;循循善誘的談話,就是試圖從改變學(xué)生的認(rèn)知,來(lái)改變學(xué)生的行為;班級(jí)集體輿論的調(diào)動(dòng),就有社會(huì)心理學(xué)、群體心理學(xué)的效應(yīng)發(fā)生……

  我們說(shuō),班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師,承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,其中,“解惑”不僅僅指知識(shí)之惑、社會(huì)生活之惑,更重要的是心理之惑、成長(zhǎng)之惑。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到挫折和困難,他們都會(huì)希望了解周?chē)氖澜纾w驗(yàn)生活的快樂(lè),渴望得到別人尊重和理解。教育心理學(xué)就教會(huì)我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。讓學(xué)生在自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn),得到真正意義上的成長(zhǎng)。

  自從接觸了心理學(xué),我將它運(yùn)用到在班級(jí)管理中。我開(kāi)始嘗試從心理學(xué)角度觀察自己的情緒和行為,把積極的心理輔導(dǎo)式的關(guān)注融入工作中。我在班級(jí)中盡可能讓每個(gè)擁有積極的情緒體驗(yàn),相信并肯定每個(gè)學(xué)生的'成長(zhǎng)。我努力營(yíng)造向上的班級(jí)氛圍,盡可能提供積極的群體環(huán)境,讓每個(gè)身處其中的個(gè)體都能感受到集體的正能量。我還將繼續(xù)摸索更多更好的方法,使自己的班級(jí)管理更走上一個(gè)臺(tái)階。

  《教育心理學(xué)》讀后感 8

  《教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的教學(xué)理論著作,這本書(shū)可以說(shuō)是“全世界教師和父母的必讀書(shū)!

  在本書(shū)中,提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn),那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉部,同時(shí)又具有不穩(wěn)定性,情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時(shí)總說(shuō)老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f(shuō)變就變,這充分說(shuō)明小孩子的情感容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會(huì)不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強(qiáng),容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的影響,又容易接受消極的影響。現(xiàn)在,是個(gè)信息化的時(shí)代,獲得信息的渠道很多,學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育,但是從社會(huì)中他們可以看到和老師講的'不一樣的行為,比如:老師說(shuō)不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們?cè)谲?chē)上要學(xué)會(huì)把座位讓給老人,可還是有許多人會(huì)視而不見(jiàn)。這時(shí),他們心理自然會(huì)想:為什么和老師教育的不一樣呢?這是因?yàn)樗麄冞不會(huì)客觀的看待這個(gè)世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據(jù)這些特點(diǎn),在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關(guān)系,多鼓勵(lì),少批評(píng);要耐心細(xì)致,循循善誘,以身作則,嚴(yán)格要求;切忌要求過(guò)高過(guò)急,簡(jiǎn)單粗暴。

  總而言之,《教育心理學(xué)》從兒童心理、成長(zhǎng)環(huán)境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們?nèi)绾蝸?lái)培養(yǎng)健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書(shū)目。

  《教育心理學(xué)》讀后感 9

  本書(shū)是一本《教育心理學(xué)》的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教育理念,書(shū)中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

  一、個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀察個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長(zhǎng)的`女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛(ài)的孩子,她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過(guò)惡劣的對(duì)待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

  二、懷有過(guò)度雄心的孩子之所以處境艱難,是因?yàn)槿藗兂3R酝庠诘某晒?lái)評(píng)判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來(lái)評(píng)判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒(méi)有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅(jiān)韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的問(wèn)題去解決。

  三、個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會(huì)想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理,非但沒(méi)有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

  《教育心理學(xué)》讀后感 10

  通過(guò)閱讀此書(shū),我了解到了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論,基本概念,基本規(guī)律與方法,此外通過(guò)大量的真實(shí)案例將理論與實(shí)踐明確地聯(lián)系起來(lái),使我了解到如何將教育學(xué)的理論知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,促使我成為一名“有意識(shí)的教師”。作為一個(gè)稱(chēng)職的教師,除了掌握自己所教學(xué)科教學(xué)技能外,具有關(guān)愛(ài)學(xué)生之心外,還應(yīng)具備教育心理學(xué)的基本原理。通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀,對(duì)我的教學(xué)有很大的啟示。

  一、我們所教的高中學(xué)生正處于青春期,高中的學(xué)業(yè)壓力比較大,有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差,學(xué)習(xí)上感覺(jué)很吃力,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,放棄了學(xué)習(xí),還有的.學(xué)生雖然很努力,但方法不得當(dāng),學(xué)習(xí)成績(jī)上不去,從而感到迷茫,不知所措,有的學(xué)生甚至患了抑郁癥,嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生輕生的念頭。作為教師,如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良反應(yīng),并與他們及時(shí)溝通,對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),把他們引向正途,那么很多問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生了。這就需要教師要具備心理學(xué)的基本知識(shí),了解青少年的心理特點(diǎn),以及應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題的有效措施。

  二、作為教師,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師必須使學(xué)生對(duì)要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容感興趣,這樣才能滿足和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇心。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,他們才能全身心的投入學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法,如游戲,競(jìng)賽等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也為教學(xué)提供了極大的便利,視頻,動(dòng)畫(huà),演示和交互技術(shù)可以為課堂增添多樣性和趣味性,讓學(xué)生最大限度地主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。此外,教師還應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系總是會(huì)表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生,而忽視了差生。因此差生覺(jué)得自己不管怎么努力,都不可能得到老師的認(rèn)可,很多人因此而放棄了努力。教師要看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),有的同學(xué)雖然成績(jī)不好但他的體育或文藝方面很突出,教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),并尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)他們。此外,教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系,例如,學(xué)生可以建立檔案袋,放入自己的作業(yè),作文或報(bào)告,這樣他們就能看到自己是如何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的。不是所有的學(xué)生都能取得好成績(jī),但是所有的學(xué)生都能付出努力,超過(guò)自己先前的記錄,取得進(jìn)步。所以,依據(jù)進(jìn)步,努力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)通常更為可取,也更為公正。

  三、作為教師,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的社會(huì)要求我們應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者,這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)屬于填鴨式教學(xué),老師一味地講,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)效果差,學(xué)生也沒(méi)有興趣,這也不符合新課改的要求。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是老師完全不講,而是少講,精講,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在課程的開(kāi)始階段教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架,然后逐漸地將責(zé)任交給學(xué)生,讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。在21世紀(jì),團(tuán)隊(duì)合作,解決問(wèn)題和在小組中學(xué)習(xí)的能力,這三者在職場(chǎng)中的重要性與日俱增。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該知道怎樣卓有成效地與他人進(jìn)行合作。通過(guò)合作小組中的學(xué)習(xí),不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),還獲得了同等重要的團(tuán)隊(duì)合作的技能。

  教師應(yīng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,這樣才能適應(yīng)日益變化的教學(xué),滿足學(xué)生的需求。學(xué)習(xí),我永遠(yuǎn)在路上!

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