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讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感

時間:2023-06-04 04:59:40 讀后感 我要投稿
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讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)

  認(rèn)真品味一部名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編為大家整理的讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)1

  讀了彭興順先生編著的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書,頗有感觸。翻開書的第一頁,六個大字映入眼簾:不拋棄,不放棄。這是本書的序言題目,也是王寶祥教授對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程,也是一個化蛹為蝶的過程。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象,教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的`孩子!

  每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事,故事如歌,吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時,所收獲的是一份感動,一份啟迪。

  反思自己的教學(xué)工作,對于自己的學(xué)生,當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛,有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣,所以有時學(xué)生犯了錯,我會很生氣,當(dāng)場批評他。但是,過后一想,他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的,不要把他們看得太大。實踐證明:要和學(xué)生友好相處,就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他,拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯,犯了錯允許改正,這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。

  我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生,成績在班里倒數(shù)第一,更可氣的是每次事端都有他的份,打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù),剛開始我很生氣,聯(lián)合家長一個勁兒地批評他,結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回,書也不想讀,后來我換了種方式,多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,其實這學(xué)生愛勞動,肯幫助人,在我的適當(dāng)表揚和鼓勵下,他也變乖了。

  類似的例子其實一直在我們平時的教學(xué)中出現(xiàn),我們怎么處理的?無外乎個別談話,抑或批評,抑或動之以情、曉之以理,看上去孩子悔改之心甚濃,可隔兩天,他仍然是個老樣子,顯然我們采取的教育行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢?本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。

  有位名人說過:人的生活方式有兩種,要么腐爛,要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來,而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學(xué)生接觸,時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好,抓住閃光點及時給予表揚。當(dāng)他走進教室時,教師投以友善的目光,對他的言行舉止做一些正面的評論,比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等,使他的一天有一個好的開端。這樣,學(xué)生在教室里心情舒暢,覺得教師接受并支持他,他便會表現(xiàn)好;學(xué)習(xí)上要時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中,上課容易走神,一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。

  因此,教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力,把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實,這并不難做到,教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓,意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外,教師還可以和他一起確立一種暗示的信號,比如,教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時,教師做這些動作,及時予以暗示。

  最后要尋求家長幫助。邀請家長到學(xué)校來,把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們,并聽取他們的意見,看看他們是否找到比較成功的教育策略,或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間,這樣,教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長,家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。

  對于多數(shù)教師來說,問題學(xué)生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生,又要時時關(guān)注這些問題學(xué)生,有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們,決不能漠視和舍棄問題學(xué)生。當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下,走出泥潭,重新煥發(fā)生命的光彩時,我們心中涌起的是一種幸福感,一個教師的職業(yè)因此而精彩!

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)2

  《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃,擬寫寫作提綱并負(fù)責(zé)統(tǒng)稿,由一群工作在教育第一線的優(yōu)秀教師編寫而成的。本書共分為12個話題,就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實可行的指導(dǎo),對我們每一位教育工作者,特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

  從學(xué)校圖書館借到這本書到現(xiàn)在已有幾個月的時間了,終于斷斷續(xù)續(xù)地看完了這本書。掩卷沉思,感觸良多——

  本書的12個話題,涉及到“問題學(xué)生”的方方面面,每個話題都由“問題呈現(xiàn)”、“現(xiàn)象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個部分組成,每個話題既有理論的指導(dǎo)和提升,又有實踐的探索與教育方法總結(jié)。每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事,講述著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生情,讓人不得不被案例中教師的行為所感動,讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……

  的`確,“問題學(xué)生”的教育確實是一個難題。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程可以說是一個鳳凰涅槃的過程,也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望,真實的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象,我們教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成于上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子!碑(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下,走出泥潭,重新煥發(fā)生命的光彩時,我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)因此而精彩。

  我班一學(xué)生,爸爸忙于生意,媽媽沒什么文化,更沒有教好孩子的耐心,加之又特寵愛兒子,因而他的學(xué)習(xí)相當(dāng)差且特愛拖拉,抄寫生字一節(jié)課他竟然只寫了3個字,而且還愛與同學(xué)打打鬧鬧,只要老師不在場,他便會在教室里亂跑亂竄,路隊從來都不好好走……看完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》后,我采用書中一些老師的做法,找到孩子的閃光點——他只要做除了學(xué)習(xí)以外的事都比較上心,我便讓他當(dāng)班干部:牛奶桶管理員。他這件事做得很好,我便抓住他的這個優(yōu)點,在班上適時的表揚他……這樣,本周以來,他的成績雖然仍然很差,但違紀(jì)的事情少多了。

  在我的教學(xué)工作中,對于學(xué)生,當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛,但有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣,所以有時學(xué)生犯了錯,我會很生氣,會當(dāng)場批評他。但過后一想,他畢竟只是個孩子?赐瓯緯,我更加覺得要和學(xué)生友好相處,就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他,拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯,犯了錯允許改正,這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。我們當(dāng)老師的,也要學(xué)會控制自己的情緒,當(dāng)學(xué)生犯錯,特別是問題學(xué)生犯錯,自己氣不打一處來的時候,我們可以做一下深呼吸,或者暫時走開一下,讓自己心情平靜下來了,才來處理學(xué)生犯錯的事情。

  高爾基說過:人的生活方式有兩種,要么腐爛,要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書后,我總結(jié)了一下轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策咯主要有:

  一、多與學(xué)生接觸:當(dāng)他在陳述某種事情或表達自己看法的時候,我們要認(rèn)真專注地聽,并尊重他的觀點,以便獲得他的信任。并時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。

  二、抓住閃光點及時給子表揚:我們要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。特別是“問題學(xué)生”,要給他們以更多的關(guān)注,一旦他們有好的表現(xiàn),就要抓住契機,給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

  三、指派一個學(xué)生做他的伙伴:當(dāng)忙不過來或不在教室時,教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他,和他結(jié)成伙伴關(guān)系。

  四、因人而異布置作業(yè)。后進生先把課本上的字詞過關(guān)才去布置寫作文等相對難一點的題目。把大任務(wù)分解成小問題布置給他們。比如說寫作文,可以先問他們看到了什么動植物?然后再問這些動物在做什么?植物是什么樣子的?然后指導(dǎo)他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如:布置他們背課文,可以先讓他們一個自然段一個自然段的背,最后再連起來背。

  五、尋求家長幫助:請家長到學(xué)校來,把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況告訴他們,并聽取他們的意見,看看他們是否找到比較成功的教育策略,或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。

  總之,讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書后,我覺得作為一名教師,面對問題學(xué)生,首先要由足夠的愛心,縱使他有諸多缺點,但他畢竟只是個孩子,他也是他爸媽的寶貝呀!我們一定要有愛他的心;其次要有耐心,教育他們不能操之過急,要放慢腳步,放低要求;最后,要有恒心,他們的問題不是一朝一夕就能改掉的,我們要根據(jù)問題學(xué)生的實際情況,給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)3

  高爾基說過:人的生活方式有兩種,要么腐爛,要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日,我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書,本書共分為12個話題,就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細的案例分析及切實可行的指導(dǎo),對我們每一位教育工作者,特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

  何謂“問題學(xué)生”?一般就是指那些學(xué)習(xí)成績較差,經(jīng)常不遵守紀(jì)律,具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。這些“問題學(xué)生”一般都是由于社會、家庭、學(xué)校、個人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農(nóng)村教育中,“問題學(xué)生”的情況尤為突出,所以對于“問題學(xué)生”的教育,是我們班主任工作的重中之重。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅槃的過程,也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望,我們教師應(yīng)當(dāng)以平和心去看待“問題學(xué)生”,也許,我們的教育生涯會因為他們而變得精彩。

  每個班級都會存在那么幾個“問題學(xué)生”,而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題,顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問題學(xué)生”呢?通過閱讀這本書,聯(lián)系近期的一些案例,我有以下幾點體會:

  一、關(guān)愛學(xué)生,多與學(xué)生溝通

  我們教師要多多關(guān)心這些問題學(xué)生,多與他們溝通交流。我們要時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。以前我們班有一位學(xué)生,整天一副無精打采的模樣,成績處于中下,課間也單獨玩耍,看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天,跟她像朋友一般交談,多關(guān)心關(guān)心她,現(xiàn)在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開朗,看到老師也不再躲了,課間喜歡來跟老師說說悄悄話,跟其他同學(xué)也能一起玩耍。

  二、抓住閃光點,及時給予表揚

  教師要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)進步時,要不失時機地予以肯定和表揚。而“問題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚,因此,教師要善于捕捉他們的閃光點。我們班有位學(xué)生,先前做事拖拉,學(xué)習(xí)成績相當(dāng)差,上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正,我當(dāng)場表揚了他,并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿,從那以后,只要上課,他都是坐的最端正,最安逸的那一個,成績也明顯有所進步。

  三、家校合作,尋求家長幫助

  “冰凍三尺,非一日之寒”,家長是孩子的第一任老師。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時,我們要及時與家長溝通聯(lián)系,告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn),并聽取他們的'意見或者給予他們一些建議,家校聯(lián)動,形成教育合力。我們班有位同學(xué),家里父母不在家,由奶奶照顧,孩子習(xí)慣特別差,一節(jié)課下來字詞有大半沒寫,下課就知道玩。后來通過與家長溝通,孩子母親親自回來照顧孩子,家校合作,現(xiàn)在這個學(xué)生雖然成績還是差,但他的習(xí)慣已經(jīng)有了大大的改變,上課也能及時完成學(xué)習(xí)要求。

  蘇霍姆林斯基說:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”作為一名教師,遇到“問題學(xué)生”,第一反應(yīng)不要是厭惡,不要是責(zé)罵,而是要多多關(guān)愛,多去引導(dǎo)。縱使他有諸多缺點,但他畢竟還只是個孩子,當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護下,走出泥潭,重新煥發(fā)生命的光彩時,我想,那時候的我們一定是欣慰的。

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)4

  最近讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》,我深深地感到后進生普遍存在的一個心理問題就是缺乏自信,如何幫助他們逐步建立自信,是幫助他們改變現(xiàn)狀最首要的問題。

  在和同學(xué)日常交往中,自信不足的學(xué)生不敢主動與其他同學(xué)交往,常常畏縮、退避、膽怯,不敢或很少主動在集體活動中表達自己的意愿,對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至是“厭學(xué)”?鬃诱f“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!比绻⒆訉Υ龑W(xué)習(xí)是厭惡的態(tài)度,還談什么學(xué)習(xí)呢?厭學(xué)的表現(xiàn)有:學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏動機;信心不足,自暴自棄;意志薄弱,沒有毅力。追根揭底,這種結(jié)果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的。長期地生活在批評和指責(zé)中,自卑,自暴自棄。

  而要解決這樣的問題,我們需要進行正面強化,鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說過,獎勵你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少,而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時,我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。

  想想我正在研究的問題,這本書和我的想法不謀而合,并且給了我很多指導(dǎo)和啟發(fā)。書中說,排除后進生心理障礙,首先可以以集體榮譽感激發(fā)行為動機。我們研究中實行的“冠軍組評價積分”辦法,正是這一點的.最好解讀。以前他們在班上最默默無聞,很少表現(xiàn),F(xiàn)在,因為他們回答問題得分最高,小組成員都把他們當(dāng)成了寶,回答機會都讓給他們,不會的都會盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因為這樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽”,他們心里產(chǎn)生了強烈的自我約束感和集體榮譽感。利用集體榮譽感來促進后進生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,能產(chǎn)生事半功倍的效果。

  然后,我們主要以評優(yōu)方式形成良性競爭。學(xué)生的情感世界很豐富,他們渴望表揚,渴望被認(rèn)可。評優(yōu)會讓他們享受成功的樂趣,產(chǎn)生向上的動機,在評優(yōu)中逐漸形成良好的習(xí)慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。評優(yōu)活動是學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的欲望,超越自我的滿足。

  在后進生心理障礙防治與糾正過程中,我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則,對學(xué)生不斷優(yōu)良行為強化,對不良行為淡化,好習(xí)慣用加法,壞習(xí)慣用減法。

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)5

  教育,一場愛的藝術(shù)修行

  近期,認(rèn)真研讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書,書中彭興順老師和他的團隊,懷著對教育事業(yè)的一份執(zhí)著,對“問題學(xué)生”的特別情感,進行著愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)的探索和研究。一個個典型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例,讓我感悟到:沒有愛就沒有教育;但有了愛,不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的愛的教育如水,能使棱角分明的頑石,漸臻完美;能讓一絲柔軟,從心間蔓延至每一個鮮活的個體。

  所謂“問題學(xué)生”,我覺得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良,經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律,成績不好的學(xué)生!皢栴}學(xué)生”不是與生俱來的,他們最初也同其他學(xué)生一樣,都有一顆天真無邪的心,有自己美好的理想,而往往是受不良社會風(fēng)氣的侵蝕,不正常的家庭教育和社會教育的影響,通過學(xué)生自身的心理活動即身心發(fā)展過程中各種消極因素的惡性膨脹,逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進生”。

  教育是一門研究的藝術(shù)。只有摸清情況,才能對癥下藥。我們首先來了解“問題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求,從而不能把要求轉(zhuǎn)化為個人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理,才能做好個別教育。一般來講,“問題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執(zhí)和孤獨、意志薄弱,自控能力差、觀念欠缺,辨別能力差等不良的心理特點。

  教育是一門情感的藝術(shù)。都說“”精誠所至,金石為開”。我們班主任要以人為本,樹立“學(xué)生是可以教育的,沒有不能教育的學(xué)生”的思想,注重情感教育的功能,熱愛“問題學(xué)生”,采取有效手段溫暖、喚醒、轉(zhuǎn)化他們。

  一、加強情感交流,引起心靈共鳴

  師生間的情感交流是“問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒,我們應(yīng)從多方面愛護、關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”,給他們特別的溫暖和關(guān)愛,從情感上打動他們,引起彼此間的心靈共鳴。

  缺乏自信心的學(xué)生,對周圍的一切都懷有否定的態(tài)度,否定自己的能力,否定人世間美好的真情,他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助,但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng)里,用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界,要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來。這些學(xué)生比較敏感,他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己,是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以,無論是批評,還是表揚都應(yīng)當(dāng)注意場合,講究方法。在教育過程中,要盡可能地回避他們的過去,不翻舊帳,激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助,又不失時機地嚴(yán)肅地提出希望和要求,使他們體會到老師的誠意,相信老師的真心。動之以情,用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用甘露去洗滌他們精神的污垢。

  愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功,以此激勵他們學(xué)習(xí)的自信心,提高他們學(xué)習(xí)的積極性,喚醒他們奮發(fā)向上的激情,把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去!叭朔遣菽,孰能無情”,老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會使他們省悟。

  二、因人因事而異,做到對癥下藥

  做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作,必須根據(jù)學(xué)生個別的具體情況,因人而異,因材施教。從學(xué)生入校的那一天起,班主任就要建立好學(xué)生檔案,并定期進行分析。在教育過程中,按照教育規(guī)律去辦事,一手抓研究,一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進,抓反復(fù)、反復(fù)抓,抓出實效。例如:“調(diào)皮型”的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)不用心,成績較差,但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的.特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序,教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移,促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。我班有個學(xué)生叫朱某某就屬此類型,精力過剩,我就通過遷移的方法,擔(dān)任課間安全員和紀(jì)律委員,每天為同學(xué)們排憂解難,讓他有事干,轉(zhuǎn)移其精力,達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生,對他們必須慢慢教給其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對思想意識差的學(xué)生,則要肯定他們的成績,著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)。“問題學(xué)生”不是一切都差,也有其好的方面和“閃光點”。所以,我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”和學(xué)習(xí)上的“成功點”,及時表揚,倍加關(guān)愛,這將對他們產(chǎn)生巨大的鼓舞,從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。

  三、善于巧借東風(fēng),抓住教育時機

  教育時機是指教育學(xué)生的最佳機會。此時教育學(xué)生,最容易被學(xué)生接受,教育效果最佳。例如:對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生,心靈創(chuàng)傷急需安撫,老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”,學(xué)生會因受到安慰和鼓勵而振作起來。在教育的每個階段,對要求的“點”不要提得過多,落實一個再提一個,落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法,約束每個同學(xué)的言行。通過建立落實紀(jì)律優(yōu)秀班級評比,約束集體行為。通過適時跟學(xué)生談心,廣泛開展心理健康教育,及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng),比如學(xué)校開展了某一項教育活動,班主任一定要積極主動的配合,通過組織主題班會、專題報告、同學(xué)互評班委競選、值日班長制等活動,不斷充實教育教學(xué)的內(nèi)容,用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間,幫助他們克服不良的心理反映和行為。實踐告訴我們,突破口選好了,我們的教育才能做到有的放矢,使學(xué)生的違紀(jì)率得到有效地控制。

  四、協(xié)調(diào)統(tǒng)一力量,多管齊下疏導(dǎo)

  要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境,必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問題學(xué)生”,要熱心幫助他們;經(jīng)常和任科教師聯(lián)系,交換情況,共同教育;與家長取得聯(lián)系,互相配合,形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的,而是鼓勵出來的,要讓“問題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們,老師并沒有放棄他們,讓他們體會到被重視的溫暖。

  種花須知百花異,育人要解眾人心。由于形成“問題學(xué)生”的原因錯綜復(fù)雜,教育轉(zhuǎn)化工作并沒有固定的教育模式,同樣的處理方法用在不同的“問題學(xué)生”身上會產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛學(xué)生為前提,掌握他們的心理特征,“因人制宜”、“因事制宜”和“因時制宜”地開展工作,才會收到一定的教育效果。當(dāng)然,個別“問題學(xué)生”反復(fù)很大,受教育的效果參差不齊,還有待于我們進一步研究探索。

  教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性,班主任一定要具備“四心”,即細心、耐心、熱心和恒心!叭朔遣菽尽⑹肽軣o情”、“精誠所至、金石為開”。我相信,只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠和賞識,就會融化一顆顆冰封的心;只要我們用博大的愛,就會幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈,為他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”之路上,且愛且修行吧!

讀《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感(精選6篇)6

  沒有愛就沒有教育,這是真理;有了愛,也不等于教育,這也是真理。教育不僅僅需要愛,還需要愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)。這是我讀完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書后最大的感受,從這本書中,我知道了教育有法,教無定法,教育學(xué)生是非常復(fù)雜的工作,“問題學(xué)生”更是如此。因此,作為教師的我們應(yīng)該讀懂每一個孩子,給他們特別的“愛”。

  兩年多的班主任生涯,說長不長,說短也不短,但在這兩年的教育教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)了每個班級都存在后進生,而且所占的比例很大。這些后進生猶如一株株生長遲緩的幼苗,需要我們給予更多的愛和呵護。如果我們能敞開心扉真誠地接納他們,會發(fā)現(xiàn)其實他們能跟上集體的步伐,在展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時,還能給你帶來意外的驚喜!

  下面我就來談?wù)勛约涸诤筮M生轉(zhuǎn)化教育工作中受到的幾點啟發(fā):

  一、用愛走近,呵護心靈

  著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“沒有愛就沒有教育,熱愛孩子是教師生活中最重要的東西!痹谖铱磥,后進生確實存在許多缺點與毛病,于是他們就顯得不那么可愛,不那么討人喜歡。我們班的后進生大多都是留守兒童,他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當(dāng)我慢慢走進他們的內(nèi)心世界時,會發(fā)現(xiàn)其實他們特別渴望關(guān)心,他們更需要老師的愛與呵護。所以,在對待后進生時,我們要主動地去關(guān)心他們,讓他們感受到溫暖。而當(dāng)他們犯錯的時候,我們也不要直接斥責(zé),而是用寬容的心去對待,采用說服教育的方法幫助他們改正,并監(jiān)督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向贊許的'目光,而當(dāng)他們有困難的時候,我們給他們送上一個鼓勵的微笑,課間時和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之,他們就能感受到老師真誠的關(guān)心與愛護,正是這種無聲的安慰與鼓勵,讓他們心靈深處蕩起感動之波,激起感恩之心,從而就起到了感化的作用,也就起到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的功效。

  二、用心發(fā)現(xiàn),捕捉優(yōu)點

  美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過:“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識!彪m然后進生有不少缺點和毛病,但他們也一定有巨大的發(fā)展?jié)摿。作為教師,我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的“閃光點”,在班上加以肯定和表揚,并號召大家向他們學(xué)習(xí)。充分肯定他們的價值,會讓他們慢慢樹立自信心,這樣一來,他們就會覺得自己其實很不錯,也漸漸對未來充滿了希望。然而,對于他們的缺點,我們不要在班上直接指出,可以私下和他們交流,并幫助和鼓勵他們改掉。這樣,其他同學(xué)就能看到他們天天在進步,也漸漸對他們刮目相看,這些后進生就會得到大家的認(rèn)可與贊許,這也在無形中也幫助他們樹立了自信心,一個人一旦有了自信心還有什么事是不會做的,還有什么事是做不好的呢?

  三、家校聯(lián)動,形成合力

  “冰凍三尺,非一日之寒!绷己蒙盍(xí)慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂,家長是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習(xí)慣與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,都與家庭有關(guān),如果要做好后進生的轉(zhuǎn)化教育,還必須得到家長的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長會等多種途徑,幫助家長樹立正確的教育理念。于是,我經(jīng)常與家長聯(lián)系,向家長了解學(xué)生的相關(guān)信息,向家長介紹我的管理模式和現(xiàn)代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗,匯報學(xué)生的在校表現(xiàn),多征求家長的意見與建議,與家長共同探討管理之道,尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長達成協(xié)議,大家相互支持,相互配合,共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管,在學(xué)校有老師教。有了家長的大力支持與密切配合,后進生的轉(zhuǎn)化教育工作,就有了成功的前提。

  蘇霍姆林斯基說過:“對待學(xué)生要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地呵護他們幼小的心靈!笔堑,對待后進生,更需要要“特別的愛給特別的你”,用愛心、信心和耐心去呵護他們,不盲目草率地否定他們,相信,我們的孩子每一個都是天使。各位老師,各位家長,讓我們攜起手來,共同托起溫暖的太陽,捧起關(guān)愛之心,普降甘甜雨露,播撒我們心中誠摯的愛,讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長,讓他們在不久的將來成為一棵參天大樹!

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