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讀《梳理課堂》有感

時間:2021-12-08 19:33:35 讀后感 我要投稿

讀《梳理課堂》有感

  當賞讀完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你會寫讀后感嗎?下面是小編整理的讀《梳理課堂》有感,歡迎大家分享。

讀《梳理課堂》有感

  暑假期間,有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。翻開書稿,真是文如其人,別具一格的標題,富有個性的話語,獨特而鮮活的思想,使人不忍釋卷。

  首先令我欽佩的是,竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中,竇桂梅并沒有講大道理,也沒有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個新的視角:從研究教學活動中的“細節(jié)”入手,如《線條,原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠了》等;從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手,以小見大,見微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”,如〈你學會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。

  其次讓我佩服的`是竇桂梅老師不僅愛思考,而且善于思考。她在《動態(tài)處理“講與學”的黃金分割點》一文中認為,要在具體的教學活動中“動態(tài)處理”,關(guān)鍵要把握“度”,最佳的“度”則是“黃金分割率” 。正像她闡釋的那樣,找準最佳的“度”,談何容易!

  常常是“差之毫厘,失之千里” 。在教學中,我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化。

  竇桂梅老師還是一個性情中人。國學大師王國維說,有真性情方有新境界。在這本書中,竇桂梅老師引用了別人對她的評價:“竇老師把激情灌注到整個課堂,使課堂像一條奔騰向前的大河,時而蓄勢待發(fā),時而洶涌澎湃,時而舒緩有致,我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船,開始了激情之旅,觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光” 。對此,我也有同感,在現(xiàn)場觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后,看著學生在課堂上興趣昂然的樣子,我忽然感慨:這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好!

  合上書,反思自己的課堂教學,“蟲”還真不少。

  隨著課程改革的推進,“感悟”的地位空前提高,似乎“理解分析”成了忌諱:生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓練”的嫌疑。幾年前,我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉,當時就是引領(lǐng)學生一個勁地讀,認為這就是“感悟”。其實,朗讀是感悟的一種方式,但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握,朗讀就變成了淺層次的東西,無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握,咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉(zhuǎn)入到真正的對美的體誤中去,F(xiàn)在想來,〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字,如丹頂鶴外形的顏色美,體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。

  在這本書中,有一篇名為《生動和心動:一字之別,差之千里》的文章,說的是不要滿足于“生動”,而是要讓學生“心動” 。生動是事物外在的具象,而“心動”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動,甚至心靈的震撼。 “心動”因何而起?首先要“情動”,情動而心動、情動而辭發(fā),入境入情,課堂上才能情思飛揚,言語鮮活。上學期,我在區(qū)師傅課堂教學研討會時執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。整課教學我以讀為主,讓學生在讀中悟情,讓學生在讀文中感受人物性格。引導(dǎo)學生抓住課文的重點語句,對學生進行啟發(fā),提出問題,讓學生聯(lián)系上下文解決問題,以感悟為主,通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會,讀懂人物的性格和心理,感受王冕良好的品德和刻苦學習的精神。課堂上學生的感悟都很到位,發(fā)言也很精彩。當時自我感覺良好。現(xiàn)在想想,真正有幾個學生是被王冕打動,從而在自己的行動上有所改進呢?作為教師,首先要靜心,要鉆進去,深下去,積蓄內(nèi)力,然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。面對真實的學生,課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實在,用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。

  教學探索永無止境,問題反思會層出不窮。我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。

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