智能的結構讀后感1000字

　　當細細地品讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的智能的結構讀后感1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　多元智能理論是美國心理學家加德納1983年出版的專著《智能的結構》一書中提出的。加德納認為人類至少存在九種以上的智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。作為教育工作者要注意挖掘學生的潛能，關注每一兒童的發(fā)展。多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，加德納被譽為“美國教育改革的首席科學家”。同樣，今天我們學習多元智能理論對我國正在進行的課程改革也有著極為有益的啟示。

　　如果一個人大腦的聽說區(qū)域受到提傷,他就不能繼續(xù)進行正常的閱讀許多在其他方面正常就近于正常的兒童,都在語言學習方面表現(xiàn)出選擇性的困難。但這類兒童,只要避開口頭與聽力的表現(xiàn)果道,他們在解決向他們提出的各種問題時,表現(xiàn)卻是相當正常的在人類的身上,發(fā)現(xiàn)了數(shù)量驚人的與音樂能力表現(xiàn)有關的神經(jīng)區(qū)域就我所知,沒有任何涉及到音樂能力受阻的研究,想我們表明這種受阻與其他能力(如處理語言、數(shù)字或空間信息的能力)有任何系統(tǒng)的聯(lián)系。音樂能力從這一方面來看,似乎是自成系統(tǒng)的,就如自然語言的系統(tǒng)一樣像閱讀能力早慧的情況一樣,數(shù)學的超常才能,表現(xiàn)了一種自動的、不可能止步的過程,而不是由于過量的應用和實踐,在一種隨意選擇的潛在的專門領域內鑄就的才能。我認為某些神經(jīng)中樞對特定的邏輯數(shù)學智能來說,完全可能是非常重要的。然而這些區(qū)域井不像題葉與額葉之于語言能力或音樂能力的關系那樣密切,似乎不一定是邏輯與數(shù)學思維所必不可少的。換言之,在人類大腦中,從事數(shù)學運算和邏輯思考的方式中,有在著比從事語言和音樂更多的靈活性指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

　　空間智能作為一種能力的混合物存在的�？臻g智能包括許多松散聯(lián)系著的能力:如認出具有相同因素的實例的能力.以上操作是各自獨立的,所以多種能力可以分別發(fā)展或者遭遇障礙。它們像一個家族的成員一樣合作,一種能力的'運用完全可能會促進其他能力的運用。這些空間的能力可應用于不同的場合。另外兩種空間智能的用途更抽象,更難掌握。其中一種,是對視覺或空間領域有關展示各種不同力度線條的感受。

　　加德納曾經(jīng)這樣指出：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。通過學習多元智能理論，我覺得當今的教育實踐尤為重要，也要更為重視教育當中的素質理念。多元智能理論更為全面的闡釋了人們的智力構造，這種理論的發(fā)展不但對素質教育展開了全新的解釋，針對如今教育的課程改革提供了很大的幫助。，按照不同的方式、不同的學習內容來教育孩子，沒有理由把孩子放在同一個標準上比較。孩子發(fā)展需要的多重性，在“認識自己”的主題活動中，可以根據(jù)孩子們的認知特點，為其提供幻燈、展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學習機會，讓孩子們自由分組學習。這樣，具有不同認知特點的孩子就可以通過不同的學習方式獲取知識，無論孩子的特長是什么他都可以在學習上取得成功，與同伴同步前進。

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