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我怎樣教語文讀后感800字

時間:2024-10-16 11:16:06 偲穎 讀后感 我要投稿
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我怎樣教語文讀后感800字

  當(dāng)品味完一本著作后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,這時候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?以下是小編精心整理的我怎樣教語文讀后感800字,希望對大家有所幫助。

我怎樣教語文讀后感800字

  我怎樣教語文讀后感800字1

  最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語文,其實很簡單》,第三輯《語文課堂教學(xué)的亮點在哪里》,第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生,不是學(xué)生配合老師,教學(xué)相長,要有語感,更要有責(zé)任感。語文教學(xué)要重情趣,重感悟,重積累,重遷移,重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入,解詞,造句,寫話,朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會觀察,更要會想象。

  給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出:“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練,不游離于課文之外,使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分,我想這是藝術(shù)性的更重要的方面!蔽闹袑懙溃骸袄m(xù)寫,不只是情節(jié)的延伸,而且是主題的升華!庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓(xùn)練,既不是化抽象為具體,也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫,我給它起了個名字叫‘補寫’。”不僅這樣,在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運用,進行寫話訓(xùn)練(也就是作者所說的“造段”)在文末作者這樣寫:“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓(xùn)練!畬W(xué)理如筑塔,學(xué)文如聚沙!驗槿绱耍谡Z文教學(xué)上,我信奉周德藩主任常講的一句話:‘一課一得,得得相連!枚嗔耍B在一起,便會形成氣候,形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力,但卻是有所側(cè)重的。“聽說”最終是要為“讀寫”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是規(guī)范的書面語言,所以要繼承古人的“熟讀,精思,博覽,多作”的經(jīng)驗。我們在平常的`閱讀數(shù)學(xué)中,大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容,卻很少關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練;蚴侵辉趯懽鲉卧蚩谡Z交際課和課后習(xí)題中設(shè)計了寫話訓(xùn)練時,才會讓學(xué)生進行寫話。平時學(xué)生動筆的機會較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無話可寫,缺少寫作技巧;蛘咭驗閷W(xué)生的體會不深刻,作文表達的情感和立意不深。

  讀了《閱讀教中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》,我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計一些寫話訓(xùn)練,讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫人物對話,狀物,寫景,寫事。學(xué)習(xí)寫作方法,積累寫作素材。在這樣長期的積累下,學(xué)生的寫作能力一定會得到提升。

  我怎樣教語文讀后感800字2

  這學(xué)期,學(xué)校給我們語文老師配備了《于永正:我怎樣教語文》,這不同于以前讀的其他書,讀下來,對于語文教學(xué)的觀點,很有感觸:

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  識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),打好這個基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ),扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。在我們學(xué)校,這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課,但是,在我的寫字課中,還是不夠嚴謹。只是寫出了字,沒有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字,不一定要人人成為書法家,總要把字寫得合乎規(guī)格,比較端正、干凈,容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善于體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨斷專行是容易誤事的.。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀,練字不單單是把字寫好,更能培養(yǎng)一個人好的品質(zhì)。寫字和育人是密不可分的。

  于老師在書中舉到了教孩寫字的例子,反思對比我自己的寫字教學(xué),我覺得我自己沒有像于老師教學(xué)生那樣細致。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后,對于學(xué)生寫字本上寫得不好的字都有點出來,都要讓孩子達到規(guī)范寫字。

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  于老師非常重視朗讀,他說:“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學(xué)中,于老師是這樣做的,拿到一篇課文先備朗讀,散文要讀出意境,詩歌要讀出韻味,童話要讀出情趣,說明文要讀得明白,課文中的對話要讀誰像誰,教朗讀的規(guī)律是什么?是“跟我讀”是讓學(xué)生聽老師讀,跟老師讀。老師讀不好,反復(fù)聽別人的錄音也可以。特別低年級,老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛上語文,讓學(xué)生因為朗讀有了悟性,有較好的語感。以前全班齊讀課文,總是有氣無力的讀,而且拉著長音。現(xiàn)在每學(xué)一課,我會領(lǐng)著學(xué)生讀,讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀,反復(fù)的讀,既讀出了美感,又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理,課堂則會充滿情趣和靈性。

  我發(fā)現(xiàn):自己離一名好老師還有好遠的路要走,在今后也要做一個愛讀書的老師。

  我怎樣教語文讀后感800字3

  讀一本好書,就像和高尚的人談話。這幾天,我讀了十幾頁《于永正:我怎樣教語文》,就像參加了于永正老師主講的語文學(xué)科培訓(xùn)。書中共有四輯,明確的教學(xué)理念,典型的課例細節(jié)處理,對語文課的寫字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導(dǎo)。讀其書如見其人,于永正老師給我留下了深刻印象。

  語文教育,應(yīng)該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語文教學(xué)近二十二年,我一直都在反思,怎樣去上好語文課?怎樣培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛?我作為語文老師,要向于永正老師學(xué)習(xí),從平時教育教學(xué)的點滴中去反思,更容易理解。語文教育,到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過的十幾年語文課,已經(jīng)忘記老師上過的內(nèi)容。但他的語文老師給他留下了語言,認識了近4000個漢字,積累了較為豐富的語言資料詞匯,留下了較好的語感,使他不假思索地綴字成文;留下來認識和情感;留下了初步書寫的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習(xí)慣。這就告訴我們,語文教學(xué)教的不僅僅是課文,而是語文。用教材教識字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達,激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣。因此,于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文,是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫字,重視讀寫。不管是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的習(xí)慣,于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣,這是最大的法寶。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的.識字與寫字能力。識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),打好這個基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ),扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。當(dāng)然,要想學(xué)生把字寫好,教師必須自己練字,給學(xué)生做好正確的示范,同時再進行細致的寫字指導(dǎo),效果會更好。寫好字是對學(xué)生的要求,也是對教師的要求。

  寫字就是育人,學(xué)寫字就是學(xué)做人,可以修身養(yǎng)性,可以改變一個人的內(nèi)心狀態(tài)。這更加堅定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心,教學(xué)中,我要時刻以于老師為榜樣,注重加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

  我怎樣教語文讀后感800字4

  鑒于女兒語文成績不盡如人意,暑假期間,我特意去書店挑了一本書——于永正老師的《我怎樣教語文》;丶抑,我從頭至尾細細看了兩遍。于老師文中提到的語文教學(xué)的觀點講得非常在理,其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述我最感興趣,因為這兩個問題困擾我已經(jīng)很久了。

  語文的本質(zhì),說到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閱讀,也包括大聲地朗讀。于老師說,語文教學(xué)的“保底工程”,就是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的.課文都讀不流暢的學(xué)生,語文水平百分之百的低下,原因很簡單:因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子:一個叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時,語文水平很差,一個長句子他要分三次才能讀完。后來,于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書,要大聲讀,每天堅持半個小時。不到一年,大見成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個例子,他說,他看《夜幕下的哈爾濱》一書,遠遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切,因為王剛把這本書讀活了。

  聯(lián)想到女兒的朗讀情況,我不禁汗顏進而惴惴不安起來。每次看她讀課文,不是加字、減字,就是讀錯字。每當(dāng)這時,我都會生氣,但同時又百思不得其解,為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢?現(xiàn)在我才明白,原來這是她平時課文讀得不多,課外書看得太少,語感不好造成的。

  為什么學(xué)生一個字一個字地默寫,錯別字不多,一結(jié)合具體的語言環(huán)境運用字詞時,就會寫出成串的錯別字呢?為什么好多別字,雖經(jīng)老師多次糾正,仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢?于老師認為,主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快,而實踐太少的緣故。面對這個問題,他一方面教育學(xué)生看書寫字時要細心;另一方面則采取了聽寫的方法,即每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間,讓學(xué)生聽寫幾句話,這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。如:他讓學(xué)生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近,村民們急忙鉆進地道”等等,其中“坐座”、“象像”、“近進”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽寫完了,同桌之間互相檢查,允許爭論,實在拿不準(zhǔn)的,向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案,印象特別深。顯然,用聽寫糾正錯別字不失為一種簡易高效的好方法,這在我們教學(xué)生以及自己小孩時都能用得上。

  以上是我對這本書的一些淺陋的看法,但愿能給自己,也能改大家?guī)硇┰S的啟迪和幫助。

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