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《兒童心理學(xué)》讀后感

時(shí)間:2021-07-18 17:10:39 讀后感 我要投稿

《兒童心理學(xué)》優(yōu)秀讀后感(通用6篇)

  讀完一本書(shū)以后,你有什么體會(huì)呢?是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了?墒亲x后感怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《兒童心理學(xué)》優(yōu)秀讀后感(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《兒童心理學(xué)》優(yōu)秀讀后感(通用6篇)

  《兒童心理學(xué)》讀后感1

  關(guān)于教育的三個(gè)常規(guī)問(wèn)題,我想教師重在思考怎么教的問(wèn)題。因?yàn),教什么的?wèn)題有課程綱要和教材的明示,為什么教的問(wèn)題那是職業(yè)的使命,為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才,滿足社會(huì)需要,只有這怎么教的問(wèn)題,才是職業(yè)化、專業(yè)化的根本所在。從學(xué)生的角度出發(fā),怎么學(xué),怎么學(xué)得更好,是教育研究和行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)。其中,如何抓住教育契機(jī),就是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題,而不讓孩子錯(cuò)過(guò)教育良機(jī),又是一個(gè)十分嚴(yán)肅的命題。

  邊玉芳等人編著的兒童心理學(xué)(浙江教育出版社年4月版)中,列舉了許多中外今昔的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),從實(shí)踐到應(yīng)用分析,我感受到教育契機(jī)十分重要,許多例證都指出了一個(gè)大略的時(shí)段(年齡段),顯得有些宏觀,談到的啟示和建議也較抽象。者能夠提醒讀者,啟發(fā)思考,引發(fā)相關(guān)聯(lián)想,從而指導(dǎo)和影響實(shí)際。那么,陷于日常瑣碎事務(wù)中的教師,在教育工作中,能否達(dá)到要求,積極抓住契機(jī)給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)施教,很耐人琢磨。

  首先,教育肯定存在教育契機(jī)的問(wèn)題,其中不乏實(shí)例,教師也都認(rèn)可,不必贅述。

  其次,教育契機(jī)是否要激發(fā)創(chuàng)造,自然是應(yīng)該的。只是,教師積極自主地引發(fā)教育良機(jī)是上策。這是責(zé)任所在。該如何創(chuàng)造教育契機(jī)呢?如果能夠把創(chuàng)造契機(jī)和實(shí)施教育并行同時(shí)完成,肯定是上上策。更多的時(shí)候,我們是要有意無(wú)痕地創(chuàng)造,然后在水到渠成時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到我們的教育目標(biāo)。所以,教育契機(jī)的出現(xiàn),看似偶然,也是必然的。這樣無(wú)論教師還是學(xué)生,都能夠順應(yīng)并接納對(duì)方的終極的或階段性的狀態(tài)。如果要向下猛藥,那有風(fēng)險(xiǎn),要慎之又慎。我認(rèn)為,“塑造”如此,“矯正”亦如此。例如矯枉過(guò)正的策略,最好作為創(chuàng)造契機(jī)的策略,而不好作為矯正的辦法。因?yàn)椋o教育對(duì)象一個(gè)心理上的舒緩的過(guò)渡階段,是以人為本,否則容易出現(xiàn)逆反的現(xiàn)象。

  當(dāng)然,還有一個(gè)問(wèn)題就是,怎樣抓住契機(jī)施教。最好的辦法和途徑是教育對(duì)象能夠自我教育,其次是同伴互助,再次是師長(zhǎng)引導(dǎo),在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

  盡管兒童心理學(xué)一書(shū)談得更多的是兒童的教育,其實(shí)有許多觀點(diǎn)和策略也適合青少年。本文前半部分好像主要針對(duì)德育方面,其實(shí)教學(xué)方面也同樣存在契機(jī)問(wèn)題。在每節(jié)課、每周教學(xué)安排中都有教育契機(jī)問(wèn)題要解決。在聽(tīng)課時(shí),常有這里的異議。他或她怎么不這樣說(shuō)呢?要是那句話能夠這樣說(shuō)多好,那樣教學(xué)情境肯定就又是一番模樣,效果會(huì)大不一樣的。如此之類,遺憾多多。排除其中個(gè)人風(fēng)格的原因,其實(shí)這里有許多遺憾,都是身在其中的授課人沒(méi)有抓住教育良機(jī)的遺憾。

  那么,如何處理才能夠避免或者少些遺憾呢?教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),多反思多實(shí)踐,做有心人,在相互學(xué)習(xí)中不斷積累教育智慧,提高專業(yè)化水平,是正確的道路。學(xué)會(huì)創(chuàng)造良機(jī),抓準(zhǔn)契機(jī)施教,是其中重要的內(nèi)容。這一直是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。

  別讓孩子錯(cuò)過(guò)受教育的良機(jī),是責(zé)任,是使命。我們要努力提高相關(guān)專業(yè)技能,不辭使命,加強(qiáng)自主實(shí)踐研究十分重要,這是可以自己獨(dú)立去做的一件事情,得來(lái)也比較實(shí)在。加強(qiáng)教學(xué)反思是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

  《兒童心理學(xué)》讀后感2

  一、讀懂幼兒行為背后的心理原因

  任何一個(gè)孩子,他的任何一種言行,你再無(wú)法理解,他的背后必定存在某種原因。隔壁班上有這么一個(gè)孩子,每到中午明明就故意發(fā)出各種怪聲,在老師多次的說(shuō)教下他還是屢犯不改,我總覺(jué)得他的這種故意搗蛋行為和他的家庭有關(guān)。經(jīng)過(guò)多次和他接觸后,我問(wèn)他為什么午睡的時(shí)候總是發(fā)出怪聲呢?他說(shuō):“睡不著!薄盀槭裁此恢?”他哭喪著說(shuō)“我想媽媽了,媽媽不要我了,老師也不喜歡我!焙髞(lái)我了解到,他是一個(gè)離異家庭的孩子,從小缺乏母愛(ài),幼兒階段的安全依戀?zèng)]有得到滿足,試圖通過(guò)發(fā)出怪聲這種行為來(lái)緩解內(nèi)心的焦慮、不安,并引起他人對(duì)他的關(guān)注。對(duì)于這樣的幼兒,教師投入必須更多的關(guān)愛(ài),讓他感受到母親的溫暖。

  通過(guò)此案例可知,在教育崗位上,兒童心理學(xué)是一門極其重要的學(xué)科,教師對(duì)幼兒行為的理解、評(píng)價(jià),教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,都應(yīng)該建立在兒童心理發(fā)展規(guī)律、以及水平的基礎(chǔ)上。但是,在我從業(yè)的過(guò)程中,正真能把兒童心理學(xué)運(yùn)用到兒童的學(xué)習(xí)生活中的教師還是有所欠缺的。孩子在生活、學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)象諸如:破壞性行為、注意力分散、遺尿等現(xiàn)象,我們不能簡(jiǎn)單地從表面來(lái)分析孩子身上存在著哪些問(wèn)題,因?yàn)檫@些問(wèn)題的本源來(lái)自于孩子的心理問(wèn)題。所以,作為一個(gè)教師,一定要尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律,切忌脫離幼兒的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行施教,只有建立在幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)上的教育才是正真適宜兒童的教育。讀完皮亞杰的《兒童心理學(xué)》,我更加認(rèn)識(shí)到了兒童心理學(xué)的重要性。

  二、尊重兒童的發(fā)展規(guī)律

  皮亞杰是瑞士杰出的心理學(xué)家,也是20世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)家之一。他在《兒童心理學(xué)》中提出了兒童發(fā)展的認(rèn)知要經(jīng)歷的四個(gè)階段,分別是:感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、具體運(yùn)算階段(7~11歲)和形式運(yùn)算階段(7歲以上)。通過(guò)以上的四個(gè)階段,兒童從最初的反射性探索行為的小嬰兒逐漸成長(zhǎng)為具體的的、符合邏輯思維的成人。兒童只有在前一階段完成的基礎(chǔ)上,才能開(kāi)始后一階段的學(xué)習(xí)。兒童應(yīng)當(dāng)順著這四個(gè)階段的順序發(fā)展自己的認(rèn)知能力。

  1、象征性思考階段(2~4歲)

  這一階段的幼兒主要是運(yùn)用象征符號(hào)進(jìn)行思考,主要特征就是象征性游戲,如娃娃家等。在這類游戲中,幼兒能通過(guò)一些代替物進(jìn)行思考,如把洋娃娃當(dāng)做是自己的小寶寶,把放了泥土的水當(dāng)做是咖啡、把繩子當(dāng)成是自己的尾巴等等,幼兒的思維已經(jīng)超越了當(dāng)前的實(shí)際情況。在此類游戲活動(dòng)中兒童的想象力、語(yǔ)言能力、社會(huì)性都都到了不同程度的發(fā)展。

  2、直覺(jué)思維階段(4~7歲)

  這一階段的幼兒主要是通過(guò)對(duì)具體事物的直觀感受來(lái)學(xué)習(xí)的,如客觀事物的形狀、大小、輕重、顏色等,但是還不能進(jìn)行抽象的概括、歸類。根據(jù)皮亞杰的研究,在這一階段的幼兒有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是思維泛靈論,物質(zhì)不守恒,把不在眼前的說(shuō)成是看到的,把不存在的說(shuō)成的是經(jīng)歷過(guò)的。比如:今天老師打我了、我們學(xué)校里的大樓要倒下來(lái)了、我家里有一艘很大的飛船、小紅花傷心地哭了等,現(xiàn)實(shí)是老師輕輕拍了一下他的肩膀以引起他的注意力、幼兒園里的教學(xué)樓在加固、游戲的時(shí)候用積木搭了一架飛機(jī)、早上老師給小紅花澆了水。

  三、在兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行施教1、在幼兒成熟的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育

  成熟主要是指幼兒大腦神經(jīng)的發(fā)育程度。皮亞杰認(rèn)為,幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展是建立在幼兒成熟的基礎(chǔ)上的,幼兒能否完成某項(xiàng)任務(wù),還要看幼兒的成熟度,美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)同樣也證明了成熟的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,我也深刻地體會(huì)到了成熟的重要性。在大班上半學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,我教孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字5、6,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象:5個(gè)或者是6個(gè)蘋果,基本上每一個(gè)孩子都能用小手指指著蘋果正確數(shù)完,但是當(dāng)我最后問(wèn)孩子你數(shù)到有幾個(gè)蘋果的時(shí)候,他們像猜謎語(yǔ)般地回答我有8個(gè)、4個(gè)、9個(gè)等等。這個(gè)現(xiàn)象在大班上學(xué)期的幼兒中普遍存在著,這些孩子他們只是會(huì)機(jī)械地?cái)?shù)數(shù),還沒(méi)有達(dá)到理解數(shù)的含義的水平階段。此外,現(xiàn)在社會(huì)上開(kāi)設(shè)的很多的幼小銜接的補(bǔ)習(xí)班,教授幼兒拼音、漢字,甚至有些教英文的,這些現(xiàn)象嚴(yán)重超出幼兒的成熟水平,拔苗助長(zhǎng)是不科學(xué)的。

  1、取材于幼兒的經(jīng)驗(yàn)

  皮亞杰提出,經(jīng)驗(yàn)是幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得的,隨著新的經(jīng)驗(yàn)不斷地獲得,幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、完善,美國(guó)教育家杜威也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)的重要性,他認(rèn)為,幼兒的課程應(yīng)當(dāng)以幼兒從環(huán)境中自己探索得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為主,只有取之于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的,才是幼兒感興趣的、真正適宜幼兒的。此外,《綱要》和《指南》中也提出了教學(xué)內(nèi)容一定要貼切幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,經(jīng)驗(yàn)是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要因素。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)源自于自己生活經(jīng)驗(yàn)的的教學(xué)內(nèi)容更感興趣,注意力也集中,他們能七嘴八舌地說(shuō)出很多讓你出乎意料的事情來(lái),如:秋天里的樹(shù)葉、可愛(ài)的小螞蟻、種子發(fā)芽啦等等。相反的,當(dāng)我給他們講郵票的來(lái)歷、古代的通信方式等,孩子們根本就不喜歡聽(tīng)。

  2、不可忽視的社會(huì)環(huán)境

  幼兒不僅需要從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn),也需要社會(huì)交往。社會(huì)交往中的規(guī)則、文化、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等加速著幼兒的認(rèn)知發(fā)展。正確的、適宜的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加速幼兒的發(fā)展,不正確的、不適宜的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙幼兒的認(rèn)知發(fā)展。班上有一個(gè)叫小夕的幼兒,她的交往能力和生活自理能力都比較差的,活動(dòng)中我向她提問(wèn)的時(shí)候,她總是支支吾吾地不敢說(shuō)什么,非常緊張。經(jīng)過(guò)了解,原來(lái)是因?yàn)樗w質(zhì)比較弱的原因,她媽媽從小把她關(guān)在家里不讓她出去。后來(lái)通過(guò)和她媽媽的溝通,讓她了解了孩子社會(huì)交往的重要性。

  作為教師,要相信每一個(gè)孩子都有自我發(fā)展的本能,對(duì)于幼兒的教育,一定要在熟知兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能真正明白幼兒需要的是什么!

  《兒童心理學(xué)》讀后感3

  今天,我再次細(xì)細(xì)品讀了朱智賢的《兒童心理學(xué)》一書(shū),書(shū)中認(rèn)為兒童入學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,除了生理準(zhǔn)備,還有心理準(zhǔn)備,心理準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面。

  有些兒童對(duì)學(xué)校生活的向往,常常不是為了學(xué)習(xí),而是由于學(xué)校的外表現(xiàn)象的吸引。例如,學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí),不能按時(shí)完成作業(yè),或粗枝大葉地去完成。對(duì)于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒(méi)有準(zhǔn)備好的兒童,教師應(yīng)該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來(lái)進(jìn)行必要的教育工作。例如,用具體的范例來(lái)鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí),啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)兒童參加班上的共同活動(dòng),培養(yǎng)他們按照教師的指示進(jìn)行工作愿望,教會(huì)他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開(kāi)來(lái),在學(xué)習(xí)時(shí)專心學(xué)習(xí)。

  書(shū)中讓我明白了“建立關(guān)系”的重要性。在我以前的觀念里,好像只有孩子到了一定的年齡了才會(huì)建立所謂的關(guān)系。其實(shí)與他人建立關(guān)系是兒童期最關(guān)鍵的任務(wù)之一,也是最早的任務(wù)之一,理解關(guān)系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關(guān)系的最初依賴于家庭關(guān)系,家庭作為一個(gè)系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和,而且是一個(gè)憑借自己本身的資格而存在的有活力的實(shí)體。影響兒童適應(yīng)的是家庭的功能,而不是家庭結(jié)構(gòu),撫養(yǎng)環(huán)境的質(zhì)量才是最具決定性的,最持久的影響。兒童的發(fā)展是在人際關(guān)系的環(huán)境中發(fā)生的,關(guān)系主要是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的,人際關(guān)系的質(zhì)量決定了適應(yīng)。從出生開(kāi)始,兒童就預(yù)先被適應(yīng)成要與他人形成關(guān)系。依戀關(guān)系在嬰兒期出現(xiàn),在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的,有計(jì)劃的和靈活的反應(yīng)系統(tǒng)。發(fā)展與同伴形成的關(guān)系也很重要,但是這和與父母的關(guān)系不一樣。與其他兒童的交往幫助學(xué)得許多社會(huì)技巧,幫助形成兒童的社會(huì)身份,同伴合作也能促進(jìn)智力發(fā)展,被排斥的兒童尤其有以后出現(xiàn)心理問(wèn)題的危險(xiǎn)。

  書(shū)里特別強(qiáng)調(diào)兒童的情緒發(fā)展。情緒并不完全是消極的東西,它被認(rèn)為對(duì)社會(huì)適應(yīng)有幫助,更重要的是,它在人際關(guān)系中起重要的作用。情緒有生理基礎(chǔ),是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過(guò)情緒來(lái)滿足自己生理上的需求。讓兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力是相當(dāng)重要的,若不能習(xí)得這種技能會(huì)給他以后的社會(huì)生活帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這個(gè)能力的發(fā)展就是將看護(hù)人的外在控制轉(zhuǎn)移為孩子的自我控制,這個(gè)過(guò)程要持續(xù)整個(gè)兒童期,并且涉及到學(xué)習(xí)許多調(diào)節(jié)自我情緒及其表達(dá)的策略。

  《兒童心理學(xué)》書(shū)中非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)兒童心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析,使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后,使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感,要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話,把自己和學(xué)生們看作是平等的對(duì)待,用他們的心去思考,去體會(huì)。

  總的來(lái)說(shuō),《兒童心理學(xué)》是一本挺不錯(cuò)的書(shū),書(shū)中有許多理論如果能與自己的教育實(shí)際結(jié)合起來(lái),應(yīng)該能使自己的工作上升一個(gè)臺(tái)階。

  《兒童心理學(xué)》讀后感4

  在教育與發(fā)展的關(guān)系中,如何發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用?這涉及到教育要求的準(zhǔn)度問(wèn)題,朱智賢教授提出:只有那些高于兒童原有水平,經(jīng)過(guò)他們的主觀努力后才能達(dá)到的要求,才是最合適的要求。

  是的,任何事和物都有一個(gè)度的問(wèn)題。做一件衣服要掌握好尺度,做飯要把握好火候,一個(gè)人不能太老實(shí),但一個(gè)人也不能太精明……這里我想說(shuō)一說(shuō)關(guān)于教師提問(wèn)的“度”。提問(wèn)的“度”有好多,如亮度、梯度、新度。但我認(rèn)為提出問(wèn)題的難度最重要。提出問(wèn)題的難度合適,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),燃起學(xué)生的思維火花,調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,從而提高教學(xué)效率。那么如何把握好問(wèn)題提出的難度呢?下面來(lái)談一談我的看法。

  一、了解學(xué)生,把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

  布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。把握學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),認(rèn)真分析教材、吃透教材是必須的,但分析學(xué)生,了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也是不容忽視的。如果學(xué)生在上課之前已經(jīng)掌握了新課的知識(shí),教師還在不停的問(wèn)這問(wèn)那,強(qiáng)迫他們從“零”開(kāi)始學(xué)習(xí),這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)大大降低。

  還清楚的記得我在教學(xué)4的分與合時(shí),利用了教材的主題圖,讓學(xué)生操作小棒自己得出4的.分與合,我想學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口一定學(xué)習(xí)很熱情,但面對(duì)我的提問(wèn),他們總是帶著懶洋洋的,不屑一顧的表情。課后經(jīng)過(guò)了解,他們?cè)谟變簣@已經(jīng)滲透了,怪不得他們上課時(shí)提不起勁。

  二、問(wèn)題難度要適度,不可太小或太大

  我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為參照物,那在提問(wèn)時(shí)就要和這個(gè)參照物保持相對(duì)適宜的“距離”。心理學(xué)研究表明:在一個(gè)人面臨問(wèn)題情景時(shí),會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒,當(dāng)問(wèn)題解決錯(cuò)誤或失敗時(shí)會(huì)引起苦惱,可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng);當(dāng)解決的問(wèn)題得到肯定,就會(huì)產(chǎn)生喜悅和自豪感,這種積極的情感能夠激勵(lì)人完成更艱難更復(fù)雜的任務(wù)。因此,如果問(wèn)題的難度太小,就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲,從而學(xué)生不會(huì)好好的去思考,久而久之學(xué)生將養(yǎng)成懶于獨(dú)立思考的習(xí)慣,這樣無(wú)論對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),還是老師的教學(xué)都是極為不利的;問(wèn)題的難度太大,學(xué)生會(huì)感覺(jué)高不可攀,產(chǎn)生畏懼心理,這樣的課堂提問(wèn)就像花瓶一樣,只是一種擺設(shè),只能成為教師的“個(gè)人專利”,只會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性,讓他們失去信心;只有問(wèn)題難度適宜的,使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后,“跳一跳摘到桃子”,這樣學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,以更飽滿的精神投入到以后的學(xué)習(xí)中,收到良好的效果。

  如何更好的把握問(wèn)題的難度,還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行嘗試和研究。同仁們,好好加油吧!

  《兒童心理學(xué)》讀后感5

  前段時(shí)間幼兒園布置每位教師要學(xué)習(xí)一本專著,我學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué),通過(guò)學(xué)習(xí),我深知:幼兒階段是人生的奠基階段,而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師,在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用,幼兒園不同于中小學(xué),幼兒教育形式是以為基本活動(dòng)形式,寓教于之中,是幼兒共同的活動(dòng)形式。

  作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友,在平等的關(guān)系中,教師是幼兒的伙伴,使幼兒在心理上到安全,放松,讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中,在這氣氛中,讓幼兒充分的活動(dòng),獲得表達(dá)自己欲望和能力的機(jī)會(huì)。

  每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同,有的孩子活潑大方,他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己,見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼,聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞,為大家表演,這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但是有些孩子,他們?cè)谟變簣@里比較活潑,一旦離開(kāi)了他們熟悉的環(huán)境,或家里來(lái)了客人,或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀等等,他們便很膽怯,不敢說(shuō)話。這種膽怯性格的形成,大多因?yàn)槿狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì),缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件,如果不及時(shí)加以引導(dǎo),將嚴(yán)重影響幼兒一生的發(fā)展。膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話,或說(shuō)話聲音很小,為改變這種膽怯的性格,我們努力為幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì),讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。

  作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

  第一、現(xiàn)在的教育觀,要求教師與幼兒的地位是平等的。

  教師要尊重每一位幼兒,作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心,了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話,做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利,包括幼兒自己的權(quán)利,所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做,可以去引導(dǎo)幼兒去做。教師以親切的話語(yǔ),關(guān)心他們喜歡,做什么,需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。

  第二、開(kāi)展豐富多彩的游戲,讓幼兒從中得到知識(shí)。

  在教育活動(dòng)中,教師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“在游戲中學(xué)習(xí)”。

  第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。

  讓幼兒充滿自信做好每一件事,教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒,包括一些很小的事,對(duì)他進(jìn)行贊美,他們定會(huì)有所發(fā)展,有所進(jìn)步。在我的工作期間,在我?guī)О嗟挠幸粋(gè)小女孩,小臉胖乎乎,可說(shuō)話聲音比較小,別的小朋友干什么,她就跟著干,很少主動(dòng)自己做什么。不過(guò)她很愛(ài)笑,每次她從我旁邊經(jīng)過(guò),我就會(huì)摸摸她的小臉告訴她,你真可愛(ài)。每次這樣的贊美,樹(shù)立了她的自信心。有一次,她主動(dòng)到我這里對(duì)我說(shuō):“老師,今天我吃飯很快,能讓我?guī)ш?duì)嗎?”

  我當(dāng)時(shí)真是又高興又驚訝,同時(shí)也感到老師一些無(wú)意的動(dòng)作和贊美,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是很重要的,她會(huì)覺(jué)得老師是注意我的,老師是我的朋友,是值得信賴的。

  所以,做為一名幼兒教師,既要當(dāng)好老師,又要做幼兒的朋友,保證他們幸福的成長(zhǎng)。

  我當(dāng)時(shí)真是又高興又驚訝,同時(shí)也感到老師一些無(wú)意的動(dòng)作和贊美,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是很重要的,她會(huì)覺(jué)得老師是注意我的,老師是我的朋友,是值得信賴的。

  《兒童心理學(xué)》讀后感6

  最近幫主一向在看兒童心理學(xué)的書(shū)籍,我學(xué)兒童心理學(xué)主要有兩個(gè)目的:成為更懂孩子的媽媽;成為一個(gè)更好地分享者,讓更多的家長(zhǎng)和孩子受益。

  兒童心理學(xué)是什么嗎??jī)和睦韺W(xué)是研究0—15、16歲兒童心理是研究不一樣年齡階段兒童心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律的科學(xué)。兒童心理學(xué)按年齡階段劃分為嬰生兒期(0—3歲)、幼兒期(3—6、7歲)、童年期(6、7歲—12、13歲)、青少年期(11—12歲—15、16歲)。 家長(zhǎng)為什么要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)?學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)能夠讓我們更加了解兒童在不一樣年齡階段孩子認(rèn)知發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、記憶發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力、思維發(fā)展和自我意識(shí)的特點(diǎn),讓家長(zhǎng)能夠更好地結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)在教育孩子方面尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律減少盲目性和焦慮性,即不急功近利的拔苗助長(zhǎng)也不放任自流的自生自長(zhǎng),最好的教育都是恰逢其實(shí)、恰當(dāng)好處的教育。

  為了讓家長(zhǎng)更好地了解兒童不一樣階段的心理發(fā)展特點(diǎn),幫忙家長(zhǎng)設(shè)置各階段合理的成長(zhǎng)期望,明確什么樣的方法有助于孩子認(rèn)知、社交潛力及心理的發(fā)展,什么樣的方式會(huì)阻礙其發(fā)展,給家長(zhǎng)帶給一些恰當(dāng)?shù)慕逃椒,幫主整理一份兒童的年齡與相應(yīng)行為潛力的對(duì)照表,期望幫忙各位家長(zhǎng)更了解自我的孩子,成為更懂孩子的教育者。

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