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《學(xué)生第二》讀后感范文（精選15篇）
當(dāng)細細品完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《學(xué)生第二》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學(xué)生第二》讀后感 1
當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。
李老師認為：當(dāng)強調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的'成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。教師畢竟也是“人”�。�
“教師第一”是相對于管理者來說的，而學(xué)生第一，是相對于教師來說的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時地移個位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進科學(xué)實驗室，讓學(xué)生更多體驗實驗與探索的樂趣……
教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。
《學(xué)生第二》讀后感 2
讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學(xué)理念的校長，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，但是被一些人理解錯了。
經(jīng)沒錯，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒有關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發(fā)展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個性成長了！
怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的'大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。
自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴的人怎能讓學(xué)生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。
教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會遵守紀律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無比，這種關(guān)系與社會不同！
《學(xué)生第二》讀后感 3
充滿無限的好奇拿過《學(xué)生第二》這本書，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒有做，整天抱著書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買斷了凱迪拉克汽車公司中粉紅顏色的小汽車，專門配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營中走動，叫得出手下全部軍官的名字……這一個又一個事例告訴我們：管理真的是一門了不起的，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動力來從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思和踐行的。因為學(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊伍中去",我們每個人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長做，校長的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領(lǐng)導(dǎo)的一句："還有沒有更好的辦法？"看似簡單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的智慧。這句話會引起下屬對問題的深入思考，會有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門偉大的藝術(shù)。
書中作者在工作時的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的.打造、經(jīng)營需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會內(nèi)化成每一位教師生命成長的動力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營造氛圍，鋪設(shè)臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開設(shè)"教師成果展廳"……這種種做法無不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛。在這樣一個充滿愛的大家庭中，每個人都找準了自己的坐標，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠不會遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認可、被尊重的同時，在愛的土壤里去播撒愛，在自由的園地里生長愛，這樣教育的春天才會永駐。
《學(xué)生第二》讀后感 4
李希貴校長的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動指導(dǎo)手冊�！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書中提出這樣一個問題："作為一名校長，強調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長的回答。
剛走上掛職副校長的崗位，對管理工作有諸多疑問，正是李校長的這本書讓我茅塞頓開。教育的復(fù)雜源于人的復(fù)雜，教育管理工作的復(fù)雜同樣源于管理對象的復(fù)雜。教師具有知識分子的顯著特性，如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實現(xiàn)愿望等。結(jié)合這本書，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長不是官，是要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃I(lǐng)路人。
都說位置決定思考，每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求�？墒�，這一切都只能通過教師來完成。作為學(xué)校管理者，有沒有認真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒有幸福的教師，何來幸福的學(xué)生。沒有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長不是官，校長是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長所在的濰坊一中工會，把教師節(jié)工會慶祝活動的主題定為"尊重默默無聞的勞動",由此引申出許多活動：請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個人都感到自己重要，是感受到幸福的開始。
校長不是官，校長是學(xué)校文化的播種者，每個制度、每項活動、每個決策、每次公開發(fā)言，都是學(xué)校文化建設(shè)的一步。如濰坊一中新校建設(shè)沒有舉行開工典禮或者奠基儀式，而是把省下來的錢建造了一座小型學(xué)生活動中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長，學(xué)校追求的是實實在在的東西，是學(xué)生的利益。
校長不是官，校長是有大擔(dān)當(dāng)、大胸襟、大智慧的管理者。當(dāng)家長怒氣沖沖地來找你，你是怒氣沖沖地找老師對質(zhì)訓(xùn)話，還是安撫家長，私下里再來與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點子大膽干，出了問題我來擔(dān)。你能否在學(xué)校出現(xiàn)重大問題時，敢于對全校教師做檢討，說一句我也有責(zé)任�，F(xiàn)在的'濰坊一中校史館里，還有李希貴校長當(dāng)年親手寫的一份《檢討書》。正是有這樣敢擔(dān)當(dāng)，能夠與教師站在一起的校長，才能有團結(jié)的教師團隊。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機會，營造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠長負責(zé)制"延伸出來的"校長負責(zé)制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數(shù)年。在現(xiàn)代社會呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復(fù)提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權(quán)利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開學(xué)后，都會安排教師執(zhí)勤，保障校園安全。一直以來，都是政教處在了解教師們的課表后統(tǒng)一安排。政教處做了大量細致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個別老師不滿意安排，而且大部分老師執(zhí)勤的自覺性較低。在新學(xué)期開始，政教處就改變做法，列出執(zhí)勤崗位和要求，請老師們自由申報執(zhí)勤崗位，同時可以報兩個。學(xué)校最后統(tǒng)籌的原則是，盡量滿足大家的第一選擇，優(yōu)先調(diào)劑第二選擇，最后實在無法協(xié)調(diào)，就照顧年齡大的教師。老師們開始自主申報崗位，最后學(xué)校進行協(xié)調(diào)，只有兩位老師在進行私下溝通后，調(diào)整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執(zhí)勤。這是管理工作中的一件小事，可是當(dāng)給了老師選擇的機會后，老師們對于執(zhí)勤的自覺性確實提高了。有位老師笑稱："這是第一志愿，當(dāng)然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家?guī)硐Ｍ猓瑫r將教師的"個人愿景"與"共同愿景"有機結(jié)合。
拿破侖說，一個領(lǐng)導(dǎo)者就是一個希望經(jīng)銷商。這個希望，在一個團隊中，既包括團隊的，也包括個人的，即"共同愿景"和"個人愿景".作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景".高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊伍建設(shè)等都做了具體的規(guī)劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標，而且把奮斗目標分解到每一個崗位。經(jīng)過教代會的民主力量反復(fù)論證，最后寫進了教代會報告中。在這個過程中，高密四中的老師都不自覺地估算著自己負責(zé)的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復(fù)論證學(xué)校發(fā)展目標的過程，就是統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力的過程，思想的工作做通了，行動自然也步伐統(tǒng)一。而對共同愿景的真誠關(guān)注往往根植于個人愿景。激勵老師實現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)，就是激勵他完成自己的個人愿景。教師是一個有著強烈自我實現(xiàn)愿望的群體，為了實現(xiàn)個人愿景，他必當(dāng)全力以赴。借用費孝通老先生的一句話"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個人都開始自我實現(xiàn)，那學(xué)校必定會高速發(fā)展。
李希貴校長的書里，有教育管理的理論，也有大量的實踐經(jīng)驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書，認認真真教書，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長能用文字分享自己的管理實踐經(jīng)驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書是我的榮幸，能有所收獲并指導(dǎo)實踐，是我的追求！
《學(xué)生第二》讀后感 5
當(dāng)初，因為自己剛當(dāng)班主任，缺乏經(jīng)驗，心里不踏實，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因為書多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應(yīng)該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體啊！它的書名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書的內(nèi)容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動，他的說話藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識讓我折服。這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長的心得體會。共有9輯。第一輯是經(jīng)營學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng)造市場，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會重點思考，第六輯在校園里創(chuàng)造市場，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷商，第九輯共同走過。我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。
一、讓每個人都感到自己的重要性。
書中李校長舉了幾個案例來體現(xiàn)：學(xué)校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當(dāng)他是普通的圖書管理員，被冷落了的時候，這位教師開始悶悶不樂，服務(wù)態(tài)度也開始不那么“和藹可親”了。校長看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節(jié)贈與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說：在“人類多有的沖動中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強烈”。 其實，我覺得無論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無聞地貢獻自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話語，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會被現(xiàn)實澆滅所有的教育熱情。
雖然說，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習(xí)。試想，如果一個不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個道理，就如同我們經(jīng)常說的一句話，一個不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會在課堂上充分展現(xiàn)我們的熱情，或給予學(xué)生一個微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡單的問候，或找學(xué)生簡短地談?wù)勗�。這些雖然都是一些簡單的活兒，但都會讓學(xué)生意識到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習(xí)。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛學(xué)生。
二、把簡單的事情天天做好。
李校長說，在他的學(xué)校有18個班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡單：跟掃自己的家一樣嘛，簡單！后來他也照著做。經(jīng)過一段時間后，李校長去比較兩個班的.地面，一個白的，另一個還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習(xí)的何止是怎么打掃那么簡單，貴在向平老師學(xué)習(xí)持之以恒，腳踏實地從點滴做起的精神。掃地，多么簡單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說這種事情做起來比較簡單，但越簡單的事要把他做出色就越難。其實在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡單的事情做得不簡單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書，帶過那么多的學(xué)生，對于 教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地，幾十年如一日。認認真真教一年書很簡單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書才叫不簡單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時，一直認為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差別。面對后進生，當(dāng)你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時候，讓人沮喪；面對個性張揚的學(xué)生，又顯得手足無措。對此，許多老師茫茫然進而憤憤然。我覺得唯有充實自己--多看書，可以是與自己工作有關(guān)的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對事實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會處事。
四、學(xué)生第二。
老師都是為學(xué)生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來越漠然。長年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續(xù)發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
《學(xué)生第二》讀后感 6
《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個有遠見卓識、作風(fēng)務(wù)實的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過有關(guān)，也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷才是關(guān)鍵所在。
中國的教育，不時會刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷�！耙磺袨閷W(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會、所以人把著眼點全放到了學(xué)生身上，同時卻很不理智地拋開了對教師的關(guān)注。
作者用這樣一個故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開始�！币驗閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實現(xiàn)的'。學(xué)生第一，是相對于教師來說的，“教師第一”，是相對于管理者來說的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了；當(dāng)教師找到專業(yè)成長的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無論從哪個角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實踐要形成共識，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢必然會對學(xué)生個體帶來根有利于他們發(fā)展的空間和平臺。
我想，這本書無論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應(yīng)該好好的閱讀和思考：我們究竟應(yīng)該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團隊里每一個人都很重要”？
為“努力做一個具有自己教育教學(xué)特色的自己，培養(yǎng)各具特長和個性特點的學(xué)生”而努力中……
《學(xué)生第二》讀后感 7
當(dāng)今社會好象有點“黃世仁怕楊白勞”，意思是說討債人怕還債人；“老師怕學(xué)生”。這使一個從事教育工作三十三年多的我，不說老將，老兵吧！頭有點暈。讀了李希貴著的《學(xué)生第二》后神又有點清爽。
教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這個傳統(tǒng)的教學(xué)常識一定要守住。對一位校長或者教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標而不去思量自己的.角色，說不定會鬧出南轅北轍的笑話來。
學(xué)校以“教師第一”，這個傳統(tǒng)的教學(xué)常識一定要守住。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會熱愛自己的學(xué)校，關(guān)愛自己的學(xué)生，提供最優(yōu)質(zhì)的課。想一想我們有些學(xué)校，更多地給教師是壓力。不錯，壓力就是動力。但是，我們也不能忘記另一句話，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事著塑造“人類靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自熱愛，而僅僅是來自于壓力。這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。
教師也，《師說》“師者傳道授業(yè)解惑也”。要我說：教師是教學(xué)生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學(xué)生知識。什么課改、培訓(xùn)、進修等等，都要圍繞學(xué)生如何做人、做事的知識轉(zhuǎn)。這個傳統(tǒng)的常識一定要守住。一萬年不會變。我們教師不用怕學(xué)生，只要我們憑良心教學(xué)生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！
《學(xué)生第二》讀后感 8
讀完《學(xué)生第二》這本書后，李希貴校長給我留下的印象。
書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個校長的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動了我這個工作在一線教師的心靈。
每個學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對工作熱情，也沒有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長積極想辦法，借教師節(jié)，開展了“尊重默默無聞的勞動”為主題的活動，請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會，評選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，班級常規(guī)扣分，與己無關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動中、實踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個學(xué)生都看成獨一無二、缺一不可的個體，委以每一個人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會找到主人的感覺，整個班級才會凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個校長嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的`利益應(yīng)該擺在第一位才對呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會改變想法的，在校長眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒牵@一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進課堂，學(xué)生一個個噤若寒蟬，哪有幸�？裳�？如果教師帶著學(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛來開展教育教學(xué)活動，怎能喚起學(xué)生的主動性與熱情？所以，在李校長眼里，教師第一。
本書中還有很多這樣獨到新穎的觀點，如《無中生有》《學(xué)會終點思考》《差一點兒與多一點兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠，不間斷地讀書、思考，讓李校長能跳出教育看教育問題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個教育工作者好好研讀。
《學(xué)生第二》讀后感 9
剛拜讀過李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動，感動于李老師的教育教學(xué)理念，感動于他的學(xué)校管理模式，感動于教師可以這樣對待。
作為一個學(xué)校的經(jīng)營者他是的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運用到自己的教育管理實踐中。本書簡直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個個生動的.企業(yè)運營成功事例，通過對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個小時來學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個校長管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實施。李希貴老師談到，要真正落實“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標。李希貴老師舉例說：“豪爾認為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位。一位老師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在學(xué)生的身上。
學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。只有教師幸福同時，才能保證學(xué)生的幸福成長，由此看來，“教師第一，學(xué)生第二”這個令人耳目一新的觀點絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子�！钡雀鳘勴椀脑u選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動，免費的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品等等，關(guān)心尊重每一個人，讓每一個人都感受到學(xué)�！按蠹彝ァ钡臏嘏屆總�人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長”，學(xué)校教育的最終方向是促進人的合諧發(fā)展，校長樹立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的心態(tài)，制度強調(diào)了“教師第一”的觀念，教師的專業(yè)成長所轉(zhuǎn)化成動力自然就能帶來“學(xué)生第一”的效果……
對于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開展過用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開發(fā)出近200個獎項。事實證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的各種長處，讓一些有特長的學(xué)生認識不到自己的優(yōu)點，便覺得自己一無是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實如果能夠找出他們的亮點，我想對于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。
《學(xué)生第二》讀后感 10
這幾天，難得清靜。上午就拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節(jié)期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺得這本書是寫給校長們的。對于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來，才讓我有機會走進李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個教育工作者為了實現(xiàn)自己心中的教育理想所表現(xiàn)出來的和執(zhí)著。
“打自己的鮮明旗幟”、“張揚教學(xué)個性”、“學(xué)會終點思考”，李希貴老師用自己的經(jīng)歷在告訴我們，應(yīng)該如何做事，如何在社會飛速發(fā)展的'今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在“共同走過”中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書。這些書中有我喜歡的，也有我還不曾看過的。讓我感悟到了他的豁達與細膩。
一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？“學(xué)生第二”，相信每一位教師看到這本書都會為他的題目而感動，會為書中的文字而鼓掌。這才是真正的“以人為本”。這是我接觸語文主題學(xué)習(xí)以來讀到的第一本李希貴老師寫的書，卻被文章所表現(xiàn)出的智慧、真誠和細膩所打動。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅定了我進行主題學(xué)習(xí)的信心。
《學(xué)生第二》讀后感 11
一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”
一拿到這本書時，感到很新奇——《學(xué)生第二》！不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？
帶著一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動，同時也被文章所表現(xiàn)出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會有如此深邃的思想和高遠的目標。
一直以來我們都認為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
“終點思考”讓一個已經(jīng)是兩個孩子媽媽的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質(zhì)，張揚了教學(xué)個性，由此培養(yǎng)了有個性的學(xué)生，帶動了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對高密一中的學(xué)生忙于“為四十歲做準備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會終點思考”。于是我問自己：“我終點思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達到什么程度，要完成些什么……因為總覺這是很遙遠的事情，想來也無用。
生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進步，還是要“學(xué)會終點思考”。
“把簡單的事情天天做好”是我追求的目標。有人說“優(yōu)秀是一好習(xí)慣”，而好的習(xí)慣可以影響一個人的一生。培養(yǎng)一個
好的習(xí)慣決非易事，而能把“簡單的事情天天做好”就是一個好習(xí)慣，也決不是一件簡單的.事情，也許只有不是一般的人才能做的到，只有那些不想做一般的人才能做的到，如李局長，他總是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，用自信“打自己鮮明的旗幟”，從容做好每一件事，“不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己”，大膽創(chuàng)新，不斷實踐，最終開辟一片屬于自己的天空，也屬于教育的天空。在我為其深深折服的同時，我也想不管有多難，我都會嘗試去“把簡單的事情天天做好”。
“我誠摯的相信，生命是一連串的企圖與失敗，只有在偶數(shù)的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試”，我想，這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照，也是其成長為著名教育家的法門，也是其“不要像一般的人一樣生活”的人生軌跡。在其精神的照耀下，我一定會把“不要像一般的人一樣生活”牢記在心，然后用實際行動來證明“不像一般的人一樣生活”。
《學(xué)生第二》讀后感 12
一直聽?wèi)T了領(lǐng)導(dǎo)喊學(xué)生第一， “一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。何嘗聽說過學(xué)生第二?剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當(dāng)今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異?
看完書后才知道，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’�！�
一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢?如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領(lǐng)導(dǎo)知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢?”是的，每一位老師都知道不應(yīng)該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎?他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。怎能有自己的情緒?這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說法�！拔艺J為教師應(yīng)該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業(yè)，也應(yīng)該是太陽底下，最光輝的職業(yè)。一個教師在成就學(xué)生的同時，也應(yīng)該成就自我。”
讀完《學(xué)生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產(chǎn)生很大的影響。它給予的是從教育教學(xué)實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下：
1、讓每一個人都感到自己重要
這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學(xué)生認識到自身的價值，給收發(fā)室值班員接待家長的額外任務(wù)讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對教師和學(xué)生的尊重,教師對學(xué)生尊重也能起到意想不到的`效果.難道不值得我們反思嗎?
2、倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個性
在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應(yīng)該尋求規(guī)章制度從完善走向簡約，激發(fā)個人的主人翁意識，倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個性�！薄敖逃贿^是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了�！痹诠芾砩狭⒆闳吮�。以人為本，李老師關(guān)心尊重每一個人，為每一個人創(chuàng)造成功的機會，讓每一個人都感受到學(xué)�！蠹彝ァ臏嘏�。
3、要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福
對一個教育管理者來說，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結(jié)的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過教師來完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福;要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護學(xué)生健康成長。
《學(xué)生第二》讀后感 13
這幾天，走訪完親戚后，難得清靜。再次拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天，第一次是在春節(jié)期間在熱鬧氛圍下讀，這次是安靜下來再慢慢欣賞，得到的，收獲的，果然不同。第一次讀，只覺得這本書是寫給校長們的。對于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來，才讓我有機會走進李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個教育工作者為了實現(xiàn)自己心中的教育理想所表現(xiàn)出來的堅強和執(zhí)著。
這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長的心得體會，共有9輯。第一輯是經(jīng)營學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng)造市場，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會重點思考，第六輯在校園里創(chuàng)造市場，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷商，第九輯共同走過。我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。
【學(xué)生篇】
�。ㄒ唬白尯⒆映蔀樽约骸�
每個孩子都是一個獨立的個體，他有自己的生活方式和人生追求，所以我鼓勵孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)，但不等于用成人的眼光要求他。
在學(xué)習(xí)上，有的孩子因為長期不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而影響了成績；而有的孩子卻能夠做到認真聽課，及時完成作業(yè)，還能主動與老師交流心得體會。在生活中，有的孩子因為家長沒有耐心管教等原因無法獨立生活，有的則因為家長沒有關(guān)注到孩子心理的變化和成長而陷入自卑、抑郁。
作為教育者，我經(jīng)常提醒自己：要善于發(fā)現(xiàn)一個孩子的閃光點并給予充分肯定和表揚；要善于激發(fā)一個孩子的自信心來應(yīng)對未來更多的挑戰(zhàn)；要幫助一個孩子找到生活中可以堅持下去、努力前行的理由。只有讓每個孩子“成為他自己”才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并擁有更強的自制力和自律性。我們要做到：關(guān)注每個學(xué)生成長過程中出現(xiàn)新問題背后可能存在的原因和機會；關(guān)注學(xué)生每一點微小進步背后可能存在的原因；關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中出現(xiàn)的具體困難；關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到困難后表現(xiàn)出不退縮、積極面對，且想辦法解決問題。
�。ǘ白寣W(xué)生快樂學(xué)習(xí)”
我在課堂上設(shè)計了很多活動，比如朗讀比賽、演講比賽等等。這些活動都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂、享受快樂。
比如，我們班開展了“讓語文課堂成為最美的花園”讀書月活動，通過師生共讀、學(xué)生自讀、生生共讀以及小組共讀的方式，充分利用課下時間讓學(xué)生多讀書、會讀書，使學(xué)生從書中讀出道理，讀出美。
我的想法是：把一堂課上成一次文化盛宴。讓每一個孩子在閱讀中體驗快樂，在品味與感悟中享受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和成長；讓語文課堂成為最美的花園！
�。ㄈ白寣W(xué)生學(xué)會生活”
雙減前的教育模式，從小學(xué)到初中，基本都是老師、家長和學(xué)生在“兩點一線”中度過的，每天都過著同樣的生活，沒有多少變化。學(xué)生是什么？他們可能就是那一顆顆“會學(xué)習(xí)的機器”，是那一個個“會考試的人”；學(xué)生為成績而學(xué)、為分數(shù)而學(xué)，學(xué)生變得越來越迷茫、越來越茫然。
教育要想走向成熟，就需要我們將眼光放長遠一點去思考、去探索，這樣才能找到正確的方向。只有當(dāng)我們將目標放在一個更高維度上的時候，才能看到更多更美的風(fēng)景。
作為教師，必須要讓學(xué)生明白“生命應(yīng)該綻放在哪里”這一人生命題！作為學(xué)生，也需要懂得生命中還有許多美好的東西值得去追尋，因為那里面有自己最想要擁有、最想要去追求、甚至是不惜一切代價所追逐、所渴望得到的東西。
【教師篇】
�。ㄒ唬鞍颜n堂還給孩子”
在教學(xué)中，我始終堅持著這樣的教學(xué)理念：“把課堂還給孩子”。讓孩子們有自由的空間去展示自己的個性，有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，有思考問題、發(fā)展能力的時間和空間，學(xué)生才能真正在學(xué)習(xí)中獲得快樂。
記得在《一封信》一課當(dāng)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容和生活實際很接近。于是學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。有的.說可以讀故事中的人物；有的說可以根據(jù)課文編一個故事；還有的說可以想象一下如果……課堂上，學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考、踴躍發(fā)言。
這就是“把課堂還給孩子”，給孩子們創(chuàng)造舞臺去展示自己想要表達的思想和想法。這就是“讓每一個孩子成為最好”！
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作為教師，工作是辛苦的、也是幸福的，但要想幸福地工作，必須改變我們的工作狀態(tài)和思維方式。學(xué)校要為教師創(chuàng)造發(fā)展空間，提高待遇，讓每一位教師都有職業(yè)成就感與幸福感。要給老師提供更多學(xué)習(xí)機會，不斷地提高自身素質(zhì)。讓我們教師可以安心從教、靜心從教。
“學(xué)高為師，身正為范”是對教育事業(yè)最好的詮釋與追求！我相信：在這樣一個人人為我、我為人人的環(huán)境里，我們的教育一定會充滿力量！
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有一句話這樣說：“所有的努力和堅持，都不會白費。”這句話就如同我們在教育行業(yè)摸爬滾打多年、歷經(jīng)風(fēng)雨，卻依然有勇氣去相信未來。“十年樹木，百年樹人�！苯逃且粋�系統(tǒng)工程，我們每一位教師都應(yīng)該有這樣的信心：每個孩子都有成為人才的潛能，都是可塑之才�！皩W(xué)高為師，身正為范”：教師要以身作則，以自己的人格魅力影響學(xué)生的成長，做孩子心靈的引路人�！疤依畈谎韵伦猿甚琛保簩W(xué)生從老師身上看到了什么就會對老師說些什么，并以老師為榜樣去努力。我們在教育過程中也會潛移默化地影響學(xué)生。
在教育中我們始終要記�。航逃龖�(yīng)該是有溫度而且充滿愛的力量；每一個孩子都有存在本身所具有且與生俱來具備著一種力量；我們要用愛去喚醒每個孩子身上存在著強大而持久價值與情感；我們一定要用愛去喚醒孩子們內(nèi)心深處對于自我價值和個人認同；我們也一定要用愛去喚醒每個人本身所具有且與生俱來具備巨大價值與情感！
教育就是這樣有溫度地進行，有愛地進行！
在日常工作中，我會從小事入手、點滴做起，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。我覺得，我們教育人，要學(xué)會用溫度去溫暖教育，用熱情去喚醒學(xué)生。有溫度的教育者可以讓學(xué)生感受到愛和關(guān)懷，可以更好地促進學(xué)生的成長。
我堅信有溫度是教育之魂！
讓我們在日復(fù)一日，年復(fù)一年中堅信努力讓他人更美好，讓自己更優(yōu)秀，我們的教育之樹必將成長為一棵參天大樹。
《學(xué)生第二》讀后感 14
讀完一本書，我喜歡掩卷而思，回想讓我印象最深刻、最喜歡的內(nèi)容。在《學(xué)生第二》這本書中，我最喜歡三句話：
1.讓每一個人都感到自己重要。
2.無中生有。
3.給教育一些“閑暇”。
讓每一個人都感到自己重要
玫琳凱化妝品公司的老板瑪麗凱在《掌握韌性的管理》一書中滿懷深情地告訴讀者，管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己重要。
李希貴校長在《學(xué)生第二》一書中闡述了他讓每一個人感到自己重要的一些方法。開展“尊重默默無聞的勞動”慶祝活動，為有30年教齡的老師贈字，在全校集會上宣讀獲獎學(xué)生的名字并把它張貼出去，頒發(fā)畢業(yè)證書時，每位學(xué)生單獨進行，每向一位學(xué)生頒發(fā)證書，司儀都同時宣布該學(xué)生在校期間所獲得的全部榮譽、獎勵，甚至某一次作業(yè)、某一科競賽獲獎也會提到，請別人提建議或?qū)で髣e人的幫助......李希貴校長說：“方法并不重要，重要的是用心去做，從心里感激每一個用心工作、用力工作的人�！�
讓每一個人感受到自己很重要，管理者首先心里要裝著每一個人，熱心、貼心的關(guān)懷勝過十里春風(fēng)、千軍萬馬。其次口中要大聲說出欣賞和贊美，大膽表達出需求和幫助，給人以尊重感、儀式感和成就感。最重要的是要在腿上落實，一點一滴行動起來，改變冷漠，改變沉默，積極一點，豁達一點，把簡單的事情天天做好，努力做一個組織才華和塑造才華的管理者。
無中生有
書中說：“無中生有，才叫不同凡響�！币幻芾碚撸獙崿F(xiàn)自己心中的目標，當(dāng)然需要資源的支持。但是，如果等到什么資源都有了你才開始做事情，那你肯定不會成為一名優(yōu)秀的管理者。沒有資源，創(chuàng)造資源；沒有條件，創(chuàng)造條件。只要啟程，就會有志同道合者。
文中提到的'“題庫系統(tǒng)”非常值得借鑒。沙河擁有自己的命題團隊是大勢所趨，但總有這樣那樣的條件不成熟、不允許。一直觀望就永遠是觀望者的水平，只有做起來才會有思考、有進步，才會逐步完善。李希貴校長“無中生有”的思維生出了學(xué)校運動場、圖書資源、學(xué)習(xí)思考的時間、健身時間......我們的命題團隊、題庫系統(tǒng)不妨也“無中生有”先試試，從終點思考，開啟倒計時，在燦爛的愿景中憧憬希望、傳播希望、鑄就希望。
給教育一些“閑暇”
特別羨慕“虛度時光”的日子，比如在魚缸旁邊低頭看金魚，比如坐在長椅上發(fā)呆，比如樹蔭下散步，一直消磨到滿天星光燦爛......可現(xiàn)實總是步履匆匆，錯過了山野的花草，錯過了一河悠悠清波，錯過了日出日落那好看的光陰，總是恍然又是一年。
好友調(diào)侃說“不要浪得虛名”，我記在了心里。我渴望“閑暇”。想靜下來讀書，寫文章，沉淀、提升自我。學(xué)習(xí)是事業(yè)永葆青春的秘訣，與其羨慕、崇拜、焦慮，不如腳踏實地努力，提高知識的深度、廣度，提升做人的厚度和溫度。
學(xué)校、教師、學(xué)生哪個何嘗不是在忙碌呢？多少老師沙啞的嗓子讓人心疼，多少孩子無奈地被安排、被監(jiān)督，孔子和弟子們優(yōu)哉游哉的閑情逸致在當(dāng)今校園難尋�！笆陿淠�，百年樹人”，教育是慢功夫，給教育一些“閑暇”，給孩子們一些“閑暇”，也給我們的老師一些“閑暇”，只有如此，我們的教育才能走出浮躁，走出急功近利。
《學(xué)生第二》是校長內(nèi)涵發(fā)展論壇共讀的第七本書，開卷有益，收獲的不僅僅是教學(xué)，更有人生。
《學(xué)生第二》讀后感 15
十多年前，當(dāng)我第一次看到《學(xué)生第二》這本書的時候，就對這本書的題目充滿了好奇，饒有興趣，并很認真地通讀了一遍。也正因為拜讀了李希貴先生寫的這本書，讓我在自己的教書育人之路，遇到的一些焦慮和矛盾，得以釋然，少走了些許彎路。期間，我還經(jīng)常拿出這本書細細品讀。不管是在為人處世，還是傳道授業(yè)，都深受啟迪。
或許是因為自己的習(xí)慣，取放的方便原因吧！我總喜歡把教育教學(xué)的專業(yè)書籍?dāng)[在書柜的左邊中間位置。一進書房，一眼就能看到，隨手就能翻閱。
今年暑假，難得的一個雨后清晨，格外涼爽，我又走進書房，隨手一翻，竟然是《學(xué)生第二》這本書，雖然已經(jīng)無數(shù)次閱讀過了，可是這個假期還是第一次翻開，我索性倚著窗戶，坐在藤椅上，又一次品著這書里的“味道”。
《學(xué)生第二》共有九個章節(jié)，其中印象最深的是李希貴先生提出的`一些獨道的觀念：“把簡單的事情天天做好”“既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己”“不同尋常用人才”“學(xué)會終點思考”“差一點兒與多一點兒”……
把簡單的事情天天做好，那就是不簡單。把簡單的事情天天做好，確實難以做到。因為簡單還好，做好也行，可是要天天就相當(dāng)難了。所以貴在堅持，尤其難得！
我還依稀記得上學(xué)期期末休學(xué)典禮那天，孩子們來拿通知書，我聊到了假期語文學(xué)習(xí)的事，引導(dǎo)孩子們圍繞“聽說讀寫”四個方面開展語文居家學(xué)習(xí)，要求孩子們都要做好暑假學(xué)習(xí)計劃，按照自己的計劃堅持完成好。
從放假第一天開始，我就看到我們班的“小不點”菡菡，按照自己的學(xué)習(xí)計劃在學(xué)習(xí)小組群里開始打卡了，因為我沒有規(guī)定要打卡，所以，其他六個學(xué)習(xí)小組群里，都沒有打卡的記錄，只有第一學(xué)習(xí)小組有，而且只有一人，就是菡菡。這個假期，菡菡天天堅持學(xué)習(xí)打卡。說實話，開始半個月，我還想著孩子可能是想得到老師的表揚，沒想到的是，一個半月下來，每天都堅持學(xué)習(xí)打卡，著實讓我刮目相看了。更讓我感動的是，菡菡是一個特別內(nèi)向的小女孩，用這種無聲的方式告訴老師和同學(xué)們，她一直都在努力著。為此，我特地在班級群里寫了一封表揚信，表揚菡菡的努力堅持，父母的用心陪伴。堅持，就是毅力的培養(yǎng)！能夠堅持做好一件事，任何困難都可以面對。把簡單的事情天天做好，就是不簡單��！
忽然又想到了我自己，作為一名教師，每天要備課、上課、改作業(yè)、管理班級……每天重復(fù)做著同樣的事，天天說著類似的話，看上去確實很簡單，但是要想做好，真不是件容易的事。
從教三十有余的我，也算小有些許成績，于是，不斷有些同仁好友和徒弟們總喜歡問一個問題：您有什么錦囊妙招��？說實話，哪有什么妙招，走進李希貴先生的字里行間，我悟出了很多，這錦囊嘛，就是把簡單的事情堅持做好罷了：堅持備好課，堅持上好每堂課，堅持找學(xué)生談心，堅持每日讀詩，堅持每日聽寫，堅持讀學(xué)生日記，堅持家訪……
這些都不是難事，難的就是堅持做下去。正是這許許多多的堅持，讓孩子們潛移默化地受到了熏陶；正是這不厭其煩的堅持，讓孩子們耳聞目睹地學(xué)會了做人；正是這年復(fù)一年的堅持，讓孩子們心服口服地懂得了付出……
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�！坝H其師”才能“信其道”，只有老師的這種執(zhí)著和堅持，把簡單的事情天天做好，才能給予學(xué)生更多的“營養(yǎng)”，才能把傳道授業(yè)完成得更好。
慶幸自己在教書育人的征途中，總有像李希貴這樣的先生們，毫無保留地指引著我一路前行，讓我更加熱愛學(xué)習(xí)，熱愛教書這份職業(yè)。
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