《理想課堂的三重境界》讀后感（精選7篇）

　　品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《理想課堂的三重境界》讀后感（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

　　《理想課堂的三重境界》讀后感1

　　本學期品讀了新教育專家干國祥的著作《理想課堂的三重境界》，感受頗深：作為新教育學派的教育者，甘老師的教學思維打破了傳統(tǒng)的教學模式，以一種新的教學理念詮釋了語文的含義，教學的真諦。我閱讀著甘老師的文章，似乎是踏上了一次陌生的旅程，旅途中見到的，聽到的都是那些熟悉的場景，熟悉的聲音，但是卻能獲得一種全新的體驗。

　　首先使我認識到文本解讀和教材解讀不是一回事。文本的解讀重在解決“講什么”，教材解讀重在解決“教什么”；文本解讀要求全面、深刻，需要老師有更廣博的知識，理解得更深入，教材解讀則需要適宜、貼切、恰當。無論是文本解讀，還是教材解讀，都是課堂教學的必要前提。無論多么完美多么詳細的教材和教學參考書，都不能替代教師的解讀能力，教師必須進行專業(yè)發(fā)展修煉，注重專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作。

　　其次是我認識到新教育的三類目標不同于新課程理論的三維目標。兩者是從不同的層面，提出的不同概念。新課程三維目標強調(diào)了目標的整體性、統(tǒng)一性，而新教育理想課堂的三類目標，則強調(diào)了教學目標的分解、細化，強調(diào)了每一個目標的獨特性，能更好的落實。

　　最影響我的是“左手教，右手學”的教學板塊，真正體現(xiàn)了課堂大容量、小步子、快節(jié)奏的特點，使我們課堂的每一分鐘都有計劃、有目的。尤其是右手攔的學生學習清單，改變了以往教案只寫教師教的部分，讓每個教師在思考教學的時候，去思考明確學生的學習，確保在教學中每個學生擁有足夠的、完整的、有序的訓練，真正體現(xiàn)“教”為“學”服務(wù)的教學思想。

　　以前我們的課堂上，經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的景象：老師提出一個問題，學生馬上舉手如林，發(fā)言爭先恐后，一個學生提出意見后，馬上有許多小手舉起來，對之補充或評價。這樣的課堂更像是學生才藝的展示會。授課者對這樣的課堂滿意：講的學生都聽懂了，評課者對這樣的課堂滿意：師生配合的真好，學生也對這樣的課堂滿意：老師的提問我都會了。那么我們可以追問：這樣的課堂，是不是理想的課堂？學生長期在這樣的課堂上學習，最終是否能夠獲得我們滿意的結(jié)果？

　　答案顯然是否定的，因為這種兒童中心主義，或者說主體性神話的失敗，是已經(jīng)被太多的事實所證明了的。對于這種課堂教學虛假主體性的撥亂反正，新教育理想課堂的第二重境界，事實上也可以視為是向更為古老的人文主義致敬，或者說，是對因理解失誤而導(dǎo)致方向失誤的兒童中心課堂的反動。

　　教師在此過程中，不僅是用高超的應(yīng)對在組織課堂教學，而且他還扮演著一個重要的角色。如果課堂上沒有能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師沒有參與學生與知識之間的對話，那么無論是個體學生與知識的對話，還是學生群體之間的對話，都有可能停留于膚淺的層次，而達不到理想的效果。當然，這里所說的人與他者的對話，嚴格地說，還不僅是教師，更應(yīng)該是學生之間的學習合作。

　　教師是山，學生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實地踏在土地上一步一個腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語文教師的價值，只有懂得付出才會擁有收獲，心中才會蕩起幸福的漣漪。但愿這樣的幸福不斷充盈著我的教育生活。

　　《理想課堂的三重境界》讀后感2

　　再次讀干國祥老師的《理想課堂的三重境界》，對理想課堂的收獲又多了幾分：

　　收獲一：框架主體由五部分組成：教材及教材解讀；確定教學目標；有明確方向的預(yù)習；嚴謹?shù)慕虒W板塊；對課堂上的學生個體學習的預(yù)設(shè)與規(guī)定；教學反思。其中，教材及教材解讀，確定教學目標，嚴謹?shù)慕虒W板塊重點在于教材和教師，主要是“教什么”和“怎么教”這兩大問題。有明確方向的預(yù)習，對課堂上學生個體學習的預(yù)設(shè)與規(guī)定是對學生獨立學習的關(guān)注，預(yù)習是確保學生擁有真正的獨立學習機會，有方向的預(yù)習是確保學生的學習是朝向高處的。教師在課堂上要清楚每個環(huán)節(jié)中每個學生應(yīng)該如何做，只有這樣，才是進入了真正的學習狀態(tài)，而不只是旁觀者。

　　收獲二：有效教學框架，可以視為一個理想課堂的工具。它是地圖，可以引導(dǎo)我們穿越最初的教學途徑；它是支架，可以使我們的工作更有效率；它是工具，可以努力改善我們的教學。它提醒著教師關(guān)注重要的課堂元素，確保有效教學，也可以提供給參與課堂觀察的教師一個觀察課堂的框架。

　　收獲三：小貼士。有效教學框架是一個基礎(chǔ)模型。它將教學過程細化為六個部分，精細到每一分鐘。它針對每一堂課，而非某一堂課。它的作用是讓所有參與課堂的人：教學雙方，教課者與評課者都有統(tǒng)一體系可以參照。

　　《理想課堂的三重境界》讀后感3

　　作為一名教師，我們無不期待我們的教學如行云流水，達到一種理想的境界。干國祥的《理想課堂的三重境界》便是這樣一本好書。

　　理想課堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教學的基本框架，它為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)。第二重境界是發(fā)掘知識這一偉大事物的內(nèi)在魅力，它強調(diào)的是學習過程中的“思”。第三重境界是知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴，它強調(diào)的是學習過程中的“詩”。干老師他證實了這樣一個真理：只要用心體察，任何一個漢字，任何一個詞語，任何一篇普通平凡的課文，因為系前人匠心所運，所以，都并非是平淡無奇的一堆文字，而是心靈的一次次運籌，是思維的一次次錘煉，是漫長字詞史的又一次獨特運用。

　　怎樣構(gòu)建我們的理想課堂？

　　一、理想課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不只是教師展示授課技巧的表演場所；理想課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，而不只是教師呼風喚雨的場地；理想課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的美麗，而不必一切都遵循固定的線路；理想課堂向在場的.每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭式的審判”；理想課堂是點燃學生智慧的火種，而給予火種的是一個個只有挑戰(zhàn)性的問題。總而言之，理想課堂體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

　　二、教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者，教師要關(guān)注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限，書本世界和生活世界對學生而言不見得是統(tǒng)一的、相互印證的，學生之所以感到學習是一種負擔，而不是自己應(yīng)盡的責任，課堂之所以沒有生機和活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚......

　　與學生書本世界和生活世界的相割裂不無關(guān)系。

　　教師在備課活動中，應(yīng)仔細思考一下學生，在有關(guān)課本知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可作為教學的鋪墊，讓學生從哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握。教師要關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，不可忽視學生的生命價值和活力。教師在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，充分考慮學生發(fā)展的各種要求，精心設(shè)計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生以最大限度地處于主動的激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學生的學習成為自主的活動。教師要關(guān)注學生的內(nèi)心世界，要點燃學生激情，讓學生成為過程的體驗者、問題的解決者，在課堂教學中，教師要致力于創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境，將靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。教師要充分調(diào)動學生的生命體驗，激發(fā)學生充滿靈性的感悟、樂此不疲的探索、充滿激情的創(chuàng)造，顯現(xiàn)學生

　　《理想課堂的三重境界》讀后感4

　　干國祥在書中提到理想課堂有三重境界。

　　第一重境界是:實現(xiàn)“有效教學框架”規(guī)定的教學內(nèi)容，即通過“有效教學框架”表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。這是有效課堂教學的常規(guī)要求，也是基本要求。

　　第二重境界:發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力

　　課堂，是真理呈現(xiàn)之處;教學，是知識散發(fā)出魅力之時。在靜態(tài)的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧妙:發(fā)現(xiàn)宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個過程，課堂教學，是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的重溫和延續(xù)。而如果沒有將“問題-知識-真理”作為課堂教學的核心，那么教師的精彩表演時淺薄的，學生的小手林立是膚淺的，教育教學的真諦，將沒有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質(zhì)所在。因此在課堂上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力，才能打動學生，讓學生陷入深度思考，才能讓學生達到認知能力的發(fā)展和獲得求知的快樂。

　　第三重境界:實現(xiàn)課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴。

　　課堂教學，在實現(xiàn)人與知識深刻共鳴的同時，也實現(xiàn)著人際之間、自我之間的深刻共鳴!我們才能說，課堂教學不僅實現(xiàn)了知識的復(fù)現(xiàn)，而且也實現(xiàn)了人的復(fù)活---學生與教師生命的復(fù)活。理想的課堂教學，需要實現(xiàn)最后一個維度:課堂與社會生活的息息相通，課堂與人類命運的息息相通。我們希望:在我們的課堂，與其粉碎任何剛剛覺醒的意識所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探詢:什么是人類、生命、社會、世界真理?(埃德加、莫蘭)也唯有如此，課堂的師生關(guān)系，或者說學習共同體關(guān)系，它已超越了以親密為依據(jù)，超越了以知識多寡為標準，共同體成員已成為一群為人類，也為自己的存在追尋著真理的志同道合者。只有實現(xiàn)了課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴，才能讓學生了解學習的意義所在。只有這樣，學生不再為當前的一次期考或畢業(yè)考試而苦苦死記硬背，而是激發(fā)了他們對今后探尋世界奧秘、為今后人類生活的更美好更加努力學習。

　　現(xiàn)實中的課堂帶有一定的功利性，功利性的教學將不會給學生帶來持久性的發(fā)展和影響。葉瀾教授曾經(jīng)批判“把課堂教學目標局限于發(fā)展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn)，這樣就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當做認知體來看待。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此要改變現(xiàn)有課堂上，見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究課堂教學師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學的生命潛力”。

　　《理想課堂的三重境界》讀后感5

　　讀了《理想課堂的三重境界》后，感受頗多，結(jié)合平時的教學也進行了很多反思，通過反復(fù)越多新教育理想課堂我認為要做到如下幾點：

　　1、課前明確清晰的目標，即課后學生應(yīng)該掌握的知識于能力，哪怕掌握的部分知識是感受性質(zhì)的，教師的心中也要能夠獲得清晰的描述。

　　2、依據(jù)掌握的其他信息制定出課堂藥方，盡可能在課堂上及課下進行檢測，用檢測的結(jié)果，來檢測我們的目標、策略是否合理及有效。

　　3、形成一種反思習慣，要持續(xù)追問：為什么我的估算正確率如此之低?哪些方法能夠得到更有效的課堂反饋?

　　干老師所提出的課后反思他的出發(fā)點是學生學習的效果，他的方法可以是自我的，也可以是同行之間進行的，更為直接的方法是在教學設(shè)計上做批注，對解讀、目標、預(yù)習等各個教學板塊進行條思縷析的反思。

　　另外，干老師所提倡的這種錄像回放法，或者說課堂的文本細讀及批注法很有效，但也很耗時，目前我還難以真正的做到。

　　讀《理想課堂的三重境界》，我真正走近了新教育實驗，了解了干老師們的一些教學策略，但它是否對我的課堂有效，我想還是邊學邊實踐，取其有用的學之，力爭讓自己的課堂也能成為有效的課堂。

　　《理想課堂的三重境界》讀后感6

　　今天有幸讀到《理想課堂的三重境界》一書，收獲頗豐。作為老師，有一個問題一直困擾著我，那就是“怎樣的課才是一堂好課”？我相信，這也是所有執(zhí)教人員永恒不倦的一個討論話題。本書以扎實的教育理論為基礎(chǔ)，從大量的課堂教學實踐當中歸納總結(jié)，提出理想課堂的三重境界：第一重境界：落實有效教學框架，即通過“有效教學框架”表格，將教學過程細化，具體到課堂的每一分鐘該做什么，怎么做；第二重境界：發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力，讓學生在求知的過程中收獲快樂：第三重境界：知識、生活與生命的共鳴，即課堂的升華，實現(xiàn)課堂知識、師生生活與生命的和諧統(tǒng)一。

　　有效教學的三類目標，是在新課程理論的三維目標（知識與能力目標；過程與方法目標；情感、態(tài)度與價值觀目標）的基礎(chǔ)上，在具體操作上將目標分為層次井然的A類（基礎(chǔ)性目標）、B類（教學核心目標）、C類（附屬及延伸性目標）。新課程三維目標強調(diào)了目標的整體性、統(tǒng)一性，而新教育理想課堂的三類目標則強調(diào)了目標的細分，強調(diào)了每一個目標的獨特性，強調(diào)了用幾類目標對整體教學進行分解、細化以及落實。確定三類教學目標是新教育有效教學框架的幾個核心關(guān)鍵之一，因此如果沒能在此方面有所突破，那么教學只能流于表面的效果，很難做到上好每一堂課，更別說落實有效教學框架，以及構(gòu)建理想課堂。

　　接著，第二章具體闡述了理想課堂的三重境界的第二、三重境界，以及三重境界之間的關(guān)系。第二重境界指出，理想的課堂并不僅僅是兒童中心主義的過度推崇，而是以全體學生為主體，師生共同圍繞在“問題—知識”的周圍，共同發(fā)掘知識，共同經(jīng)歷問題的提出、理解及解決的過程。在此過程中，全體學生收獲的不僅僅是知識，更是愉快的獲取體驗。

　　第三重境界是基于前兩重境界之上的一種教學中的頓悟。它很少可以達到的，不是說很難，而是意識不到。教師意識不到自己在課堂上的作用，或者說沒能充分發(fā)揮自己在教學活動中的主觀能動性。人與知識的對話是課堂教學的核心，而理想課堂不會僅僅停留在人與知識的對話這一維度，還應(yīng)該考慮兩種幾乎同時發(fā)生的對話即人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話、人與自己（反思的、歷史性的、生長行的）的對話。教師要充分認識到，在大多數(shù)時候，教師理解的高度就是課程及課堂能夠達到的高度。通過對維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的研究表明，如果課堂上沒有能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師沒有參與學生與知識之間的對話，那么無論是個體學生與知識的對話，還是學生群體之間的對話，都有可能停留在膚淺的層次，而達不到理想的效果。也就是說，從某種意義上來講，要讓課堂教學實現(xiàn)學生與知識的共鳴，重現(xiàn)知識的魅力，其前提是教師自己首先要認識到知識的內(nèi)在魅力，并意識到自己在參與知識重現(xiàn)過程中的角色的重要性。除此之外，教師應(yīng)該將自己定位成一個真誠的探索者，一個智慧的求知者。理想的課堂教學還需要實現(xiàn)最后一個維度：課堂與社會生活息息相通，課堂與人類命運息息相通。

　　《理想課堂的三重境界》讀后感7

　　本書的第一章是關(guān)于“有效教學框架”。有效教學才創(chuàng)造了有效課堂，它是每個老師所追求和向往的，它會使得課堂成為學生成長的最佳場所。如何做到有效教學呢？

　　干國祥老師在書中提出了有效教學框架的理念。什么是“有效教學框架”？這是必須首先弄清楚的問題。

　　新教育有效教學框架，是新教育實驗構(gòu)筑理想課堂項目組在綜合多門學科教學理論基礎(chǔ)上，將最為重要的教學元素，經(jīng)過反復(fù)提煉、修改、實踐確定出的一個“理想課堂教學基礎(chǔ)模型”。這樣的框架它要實現(xiàn)的是一個遠大的理想：讓教學扎實、有效、有生命力。它的框架主體由下面幾部分組成：

　　1.教材及教材解讀。

　　2.確定教學目標。

　　3.有明確方向的預(yù)習。

　　4.嚴謹?shù)慕虒W板塊。

　　5.對課堂上學生個體學習的預(yù)設(shè)與規(guī)定。

　　6.教學反思。

　　從上可見，“有效教學框架”其實更像是一個完整的研課過程，它將教學過程細化成了若干的步驟。從具體的表述中，我們也能感覺到這樣的一個框架是科學的，是否有效，我想還應(yīng)該針對不同班級的學生來設(shè)計并實施教學。只有對學生有效的，我們才可以說教學是有效的�！皩W的質(zhì)量”是衡量一節(jié)課或者教學框架是否有效的標準。

　　在《理想課堂的三重境界》一書中，點擊最高的詞是“知識”——發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力；重現(xiàn)探索知識的神奇過程；知識、生活與生命共鳴。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也強調(diào)讓知識活起來，而不是變成不能移動的重物�！�—遺憾的是，我們有時候不得不碰上這樣一種事實：學生在學習，在掌握知識，然而在實質(zhì)上卻沒有精神生活。我的理解是，知識不是客觀的存在，不應(yīng)該窄化為認知層面。一個好的教師需帶領(lǐng)學生去實實在在地親歷習得知識的過程，這個過程中有感動，有心動，有頓悟，有思辨，有挑戰(zhàn)，有困惑。這一切，緣于教師高度的專業(yè)自覺、深厚的專業(yè)素養(yǎng)及高超的專業(yè)能力。反思自已的學習經(jīng)歷，很少有積極的精神活動，常常是機械地記憶理解。于是，很多的知識成為無用的貨物，直至漸漸遺忘。

　　課堂是教育的中心，作為一名教師，要有自己的理想課堂

　　1、理想課堂第一重境界是：落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)。朱永新認為：這成為新教育人進行課堂框架研究的起點。“我們希望這個框架，可以成為我們理解課堂的一個工具�！敝煊佬逻�認為：這個框架分為教學目標、預(yù)習作業(yè)、個體學生學習清單和教學板塊�！邦A(yù)習”被朱永新稱為這個框架的一大特色，我認為預(yù)習可以分為兩類，一類普適性的，比如所有的閱讀教學中對于教材的自由朗讀，掃清生字詞的障礙；第二類是針對具體的某一篇文章的。第一類預(yù)習內(nèi)容可以形成常規(guī)，不需要單獨布置，第二類需要在預(yù)習時，具體布置。

　　2、理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。

　　朱永新所講的“知識”，不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識，而要視為一個動詞、一個有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程。朱永新認為：優(yōu)秀的課堂教學，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。核心是智力挑戰(zhàn)、思維訓練。

　　干國祥老師的課堂，則常常帶領(lǐng)學生由“思”走向“詩”，共同圍繞在偉大事物面前，重視發(fā)現(xiàn)知識，重視發(fā)現(xiàn)課堂。在他的眼中，知識是個動詞，是個方法與過程。

　　3、理想課堂第三重境界是：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

　　朱永新認為，理想課堂不會停留于人與知識的對話這一維度，而要展開三重對話：人與知識（世界、文本）的對話、人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話、人與自己的對話（反思性的）�！爸挥羞@樣，我們才能說，課堂教學不僅實現(xiàn)了知識的復(fù)現(xiàn)，而且也實現(xiàn)了人的復(fù)活——師生生命的復(fù)活”。

　　理想課堂的三重境界雖不易達到，雖要經(jīng)歷“漫長的，甚至刻苦的漸修”，但這片絕美的風景，這至上的課堂境界，值得我們用一生的努力去追尋！

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