《高效課堂八講》讀后感范文（通用12篇）

　　讀完一本名著以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫一篇讀后感記錄下呢？可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編為大家收集的《高效課堂八講》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇1

　　讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程，中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。

　　通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導(dǎo)和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促使學生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

　　“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的'課堂能談得上高效嗎？

　　顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復(fù)的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向有經(jīng)驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇2

　　在學校推薦的眾多書目中，《高效課堂》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。讀了這本書，感觸很多。51篇精彩的課例，透露著教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神。這些案例的設(shè)計充分展示了教者的教學智慧，體現(xiàn)了新的課程理念。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發(fā)生著積極的變化。但是，某些地方、某些學校開始出現(xiàn)全面否定傳統(tǒng)教學的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質(zhì)，由過去的滿堂灌變成現(xiàn)在的滿堂問，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在的`多媒體濫用，由過去的教師中心到現(xiàn)在的忽視教師的作用，課堂教學從一個極端走向另一個極端。讀了《高效課堂》這本書，感觸很多。精彩的課例，透露著教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神。

　　眾所周知，教育是一個國家建設(shè)的重中之重，學校教育又是所有教育環(huán)節(jié)中較為重要的一個。因此，作為一名教師，確實應(yīng)該考慮在自己的課堂上教了學生什么，學生又接受多少，在自己的課堂上學生反映如何，是否作為主人公的角色來上課，并且在課堂上感覺不枯燥有自己感興趣的內(nèi)容。也就是說，自己的課堂是否民主化，高效率。

　　通過本書的學習，我感覺高校課堂應(yīng)具有以下的特點：

　　所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

　　所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的.高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？

　　現(xiàn)今，提高課堂教學效率已成為課改的重點。有效教學即遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的人力，物力取得盡可能好的效率，是教師實踐教學后學生獲得的進步或發(fā)展，是引起，維持，促進學生發(fā)展的所有教學行為。所以我們在今后的教育教學過程中要時刻認識到：高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。

　　總之高效課堂的課堂教學目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇3

　　匆匆看完了《高效課堂》這本書，雖然沒有仔細研究，也頗有點感受。文中的內(nèi)容值得我們學習，更需要我們深思，在深思中實踐，實踐中反思。新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。語文老師的任務(wù)就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且?guī)椭�他們進入學習語文的角色中。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的自主學習。

　　自主學習是學生對學習過程進行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式。著眼于學生潛能的發(fā)揮、促進學生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高�！�

　　所以語文老師要給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。比如說作文教學，往往都是過于生硬，那么作為語文老師就要著眼于教學的情境設(shè)置。我在發(fā)散性思維教學的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學生不僅喜歡，而且樂學。這樣就能讓學生從被動轉(zhuǎn)為主動，從而激發(fā)學習的欲望。

　　二、合理組織，強化合作學習的意識。

　　合作學習是學生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。有效的進行合作學習，能讓學生從中真正體驗到學習的快樂，豐富知識，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學習是一種非常基本而又靈活的教學方式。在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學生明白自己所處的位置和應(yīng)當完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進行。在合作學習的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學生的學習活動中去，與學生平等對話。當學生遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。讓每一位學生都意識到：

　　1、學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。

　　2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。

　　3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

　　4、合作組是自己大展個性的用武之地。

　　5、合作組中有分工、有責任，自己要經(jīng)常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導(dǎo)者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾。

　　6、合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

　　三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究欲望。

　　提問是語文課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢？首先，要全面了解學生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學生在心理上形成一種“沖突”。當學生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進行思維訓(xùn)練，此時引導(dǎo)他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。其次，要找準學生的學習起點。

　　既要考慮到學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的'原則，防止出現(xiàn)因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學生學習的心理需要。第三，要樹立“學生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。有時學生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程，并加以利用，使之成為新的教學資源。第四，有效提問還要注意以下幾個提問的技巧。

　　一是要充分重視對學生作答后的評價。既要關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，幫助學生認識自己，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。二是要學會等待。一個問題提出后，最好留出適當?shù)牡却龝r間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應(yīng)該等待一段時間，保持傾聽的耐心。然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求�！疤骄啃詫W習”是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的`探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

　　作為一種學習方式，“探究性學習”貫穿于學生的所有學科所有活動之中。怎樣把“探究性學習”滲透語文學科教學的始終，讓學生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識、語文學科學習方法等語文現(xiàn)象、語文問題，掌握語文規(guī)律，獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng)，在生活中學語文，并運用掌握的語文知識和技能創(chuàng)造性地解決社會生活中的實際問題，是值得語文老師深思的。在哈佛大學師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題�！眴栴}提出來了，怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個內(nèi)容。語文現(xiàn)象豐富多彩，語文問題千差萬別，每個學生的思維方式、思維習慣也是各有千秋。

　　因此，允許每個學生找到的問題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的�！皸l條大路通羅馬”，只要是符合問題要求的答案都應(yīng)該亮分，而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分�？傊�，只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學中如魚得水，又魚水交融起來。教師是一種職業(yè)，教學是一種工作，把“學”教好則是一份責任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策�！案母镎n堂教學的模式，提高學生學的主動性，提高課堂教學改革之風，才是努力的方向。讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個點上，讓教與學更輕松、更高效。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇4

　　看了《高效課堂》后，我的心情經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

　　首先學生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點評的.時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少，一個導(dǎo)學案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經(jīng)常反思該怎么做。我們要做的必須是結(jié)合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。

　　現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內(nèi)真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結(jié)合我上課的體會，我感覺：

　　1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。

　　2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。

　　3、培養(yǎng)和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

　　4、培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示；讓他及時督促和收發(fā)導(dǎo)學案；讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。

　　5、重視小組合作學習和競爭。

　　6、自己要多總結(jié)多反思多學習，努力提升自己。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇5

　　一、高效的課堂是“自主”的課堂。

　　要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。讓學生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

　　二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。

　　可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。

　　三、高效的課堂是“人文真誠”的課堂。

　　教師的課堂教學評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的'多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對于學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學生，用愛心挖掘?qū)W生的潛能，用耐心等待學生的變化。

　　四、高效的課堂，需從教師自身做起。

　　1.轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學

　　教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設(shè)計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。

　　2.轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營課堂

　　教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導(dǎo)作用。

　　教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇6

　　上學期，學校教研活動特別組織我們認真學習了武漢市教研室制訂的數(shù)學高效課堂評價標準，而且學校的考核研討課也是以構(gòu)建高效、和諧的讀式文化數(shù)學課堂為主題。

　　在平時的教育教學工作中，我越來越深刻地體會到“高效”的重要意義：從教材的編寫特點看，內(nèi)容呈螺旋上升式，每冊、每單元、每課的知識點比較豐富；從學生的學情特點看，學生的已有知識和經(jīng)驗不同，從而起點不同、需求不同；特別是結(jié)合現(xiàn)在學生在校內(nèi)外的學習生活時間來看，學生在校時間較長，而且部分學生晚自習回家后、周末還要去參加各種興趣或?qū)W科的培訓(xùn)。所以，我一直都在思考如何構(gòu)建高效、和諧的讀式文化數(shù)學課堂，以減輕學生的課業(yè)負擔、促進學生的和諧發(fā)展。

　　暑假期間，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結(jié)合的著作。

　　從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現(xiàn)狀，進行深刻剖析，并提出相應(yīng)的改進措施，為我們解決現(xiàn)實教學問題提供有效幫助。

　　這也是一本理論與實踐相結(jié)合的著作�！跋葘W后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式繼承和發(fā)揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現(xiàn)。

　　在平時教學中，我們基本上沿用了“復(fù)習舊知識，傳授新知識，應(yīng)用練習”的課堂模式，總是擔心時間有限、時間不夠，而基本上采用的是“老師講，學生聽”的方式方法。這樣就造成了學生被動接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊并埋沒了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。怎樣在這有限的時間里，讓學生的能力得到無限的發(fā)揮，這就要求把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。洋思中學的"先學后教"的模式啟示我應(yīng)該靈活構(gòu)建課堂的教學結(jié)構(gòu)，課堂上注意關(guān)注學生的'情況，根據(jù)學情來備課，不要拔高課堂的內(nèi)容，結(jié)合“引導(dǎo)——訓(xùn)練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓(xùn)練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內(nèi)容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收獲!這樣才能夠提高不同學生的學習效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數(shù)的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實現(xiàn)師生共生雙贏�！边@句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時也是我感覺非常具有挑戰(zhàn)性的目標。

　　課堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學生的高效，教師高效是學生高效的前提和基礎(chǔ)，學生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。

　　書中要求教師應(yīng)走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個問題，去想法設(shè)法的引導(dǎo)學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發(fā)展和提升。

　　學生是課堂的主體，學生高效表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設(shè)法的教好每一個孩子。全面高效就是既有分數(shù)又有素質(zhì)的高效，對于成績的高效，作者強調(diào)“現(xiàn)實教育是不能離開分數(shù)和成績的，離開了分數(shù)和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設(shè)計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。

　　在以往的教學中，從思想認識和教學行為上，我更多地關(guān)注的是前者，而忽略了后者，片面的認為“高效課堂”就重在教師在有效的時間里將知識點層層深入地、環(huán)環(huán)相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認識到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應(yīng)有學生的“忘我”。老師少講，學生多思，教師還善于引導(dǎo)學生積極思考，這是學生能否真正融入課堂的決定因素。同時不斷提升學生的語言表達和交流的能力，這是學生能否實現(xiàn)積極思考的前提條件。學生的學習思考了，學生的展示有效了，學生的思維就拓展了，學生的能力就提高了，學生也就能感覺到學習的幸福了。“高效”課堂上老師應(yīng)“緊張”，學生更應(yīng)“緊張”。這種緊張，“不等于慌張，也不是害怕，是為了完成某個使命而不懈努力，全神貫注，知難而進，主動求索。不是手忙腳亂的行為，而是高效有序的行為”。

　　努力構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學讀式文化課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發(fā)展，爭取做一個高效的教師。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇7

　　閱讀這本書，我對教育有了更加深入的認識，對高效的課堂充滿了新奇和期待，只有把課堂還給學生，課堂和諧了，才是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教育就是學生求真、求善、求美的素質(zhì)教育。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，這些教育理念讓我受益匪淺，讓我對高效課堂重新審視、重新定位�，F(xiàn)在將自己的心得體會記錄如下。

　　“先學后教У碧醚盜貳苯萄模式的實質(zhì)就是讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生實踐，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這一教學模式促進了學生的自學能力，有利于因材施教，減輕了學生負擔，也確實減輕了教師課堂的勞動強度。教師是課堂的組織者，學生才是課堂的主體。就是把課堂還給學生。

　　“先學后教У碧醚盜貳鋇哪Ｊ狡羰疚乙改變課堂的教學結(jié)構(gòu)，平時一定在上課時注意學生的情況，根據(jù)學情來備課，要嚴格按照“先學--后教--訓(xùn)練--反饋”的程序組織課堂，精選好的訓(xùn)練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生都能參與到課堂的教學中來，讓每個學生都有不同程度的收獲。所以備課和反思就顯得特別重要，備課時要做到，課前預(yù)設(shè)備課、課堂生成備課、課后輔助備課的“三三三全程備課”。而課后的反思時， 要多想自己課堂不足之處并及時的.記錄和制定再教方案，不斷反思不斷總結(jié)，提煉自己的教學思想。

　　“高效課堂”要做到三個走進。走進課堂，研究課堂中的問題，把課堂作為教育的主陣地。走進學生，走進課堂上的學生，一切從學生的實際出發(fā)，采取一切辦法來提升學生，把學生作為自己的研究對象。走進問題，走進課堂上學生的問題，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，引導(dǎo)學生解決自設(shè)存在的問題，使學生從不會到會，重在這個過程。這三個走進實質(zhì)上要求我們把課堂作為研究的基地。把學生作為研究的對象把問題作為研究的課題。抓住這三點，教師就抓住了根本。

　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。把課堂還給學生已是必須，也是必然。我會在自己的教學實踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學生，創(chuàng)建高效課堂，從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇8

　　讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關(guān)于“教與學的關(guān)系”的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。

　　作者認為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應(yīng)該記得古人韓愈的“古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！边@句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學生的存在，無視學生的基礎(chǔ)，無視學生的實際，這種教是對學生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為“教乃導(dǎo)也”。怎么理解呢？因為，學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應(yīng)在充分了解學生的內(nèi)心需求，心理需求的基礎(chǔ)上，再輸送給學生需要的.知識，這就是“導(dǎo)”。通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學生追求知識的激情，導(dǎo)出學生的質(zhì)疑精神，導(dǎo)出學生的創(chuàng)造意識。當然，教師在導(dǎo)的同時，必須注意導(dǎo)的時機、方向、方法和時機問題。

　　關(guān)于“學”，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學”，被老師逼著“學”，學生參與度不高，思考性不強，這樣的學就學得不深刻，不持久，就是無價值的學。正確的學，應(yīng)該是學生主動、自覺、自動的學。如何讓學生主動的學，關(guān)鍵還是教師的積極、有效的引導(dǎo)。

　　那么，我們應(yīng)該怎么樣處理“教與學的關(guān)系”？文中有幾個很值得我們思考的觀點：

　　1、不學不教、以學定教

　　學生的學必須在教前，教必須在學后。沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。根據(jù)學生的學來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內(nèi)容和方法。

　　2、以教促學、以教導(dǎo)學

　　教是學的手段，學是教的目的，教是為了促進學，是為了更好的學。這句話道出了教的作用。教的方法不是講，而是導(dǎo)，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。

　　3、以學論教、以學研教

　　教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。

　　以上幾個觀點，對我們的教學應(yīng)該有十分重要的指導(dǎo)意義。洋思的教學正是以以上幾個觀點為原則進行的，他們的“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經(jīng)向我們證明這種教學模式的成功。

　　魏書生老師曾經(jīng)說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。我們應(yīng)該相信學生能夠自主學習，課堂預(yù)習敢于放手讓他們自主學習，當然，這種自學并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導(dǎo)”之下進行的，即根據(jù)老師的預(yù)習要求進行的。所以，教師的“導(dǎo)”是有計劃進行，前期預(yù)設(shè)要考慮得非常周全。

　　總而言之，在新課改的理念下，學生才是課堂上的主人。洋思中學的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我們只要遵循教學規(guī)律，再加上基于實踐的創(chuàng)新，結(jié)合自己學生的實際，就有可能使我們的教學也邁向成功。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇9

　　這學期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，受益匪淺。這是一本理論與實踐相結(jié)合的著作，作者結(jié)合洋思中學新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

　　“先學后教，當堂訓(xùn)練”是劉金玉校長在洋思中學中實施的教學模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解。“不憤不啟，不悱不發(fā)”短短的八個字，生動地表現(xiàn)了孔子進行啟發(fā)式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會出現(xiàn)的兩種矛盾的心理狀態(tài)，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學生的學上面，學生只有自主地學，才能碰撞出思維的火花，學習也將成為快樂的學習。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實也是“先學后教，當堂訓(xùn)練”現(xiàn)代的闡釋。只有教師“精彩的引導(dǎo)”，才會有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學生多樣的教學活動，不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學生求真、求善、求美的素質(zhì)教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。

　　教師高效是學生高效的前提和基礎(chǔ)。教師作為個體應(yīng)該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓(xùn)的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內(nèi)部發(fā)展的需要，這就要求教師進行自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升，而其中的關(guān)鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有“有教無類”的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個問題，去想方設(shè)法地引導(dǎo)學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發(fā)展和提升。當然，教師的發(fā)展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發(fā)展學生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個高效的教師。

　　學生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設(shè)法地教好每一個孩子。全面高效就是既有分數(shù)又有素質(zhì)的高效。對于成績的.高效，作者強調(diào)“現(xiàn)實教育是不能離開分數(shù)和成績的，離開了分數(shù)和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。分數(shù)具有公信力，是最為重要的評價依據(jù)之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數(shù)，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質(zhì)的高效就需要學生有“真善美”的品質(zhì)。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設(shè)計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。

　　高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng)建起來。看了劉老師的著作，回想自己，感覺到深深的不足。在日常教學過程中，由于時間的局限，忽略了自身能力的提高。學習是發(fā)展的前提，思考是能力提升的必經(jīng)之路，在往后的教學生涯中，我定要多學多思，讓課堂高效，讓學生輕松。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇10

　　高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題�！陡咝дn堂八講》這本書就系統(tǒng)的通過高效課堂的追求、發(fā)展目標。指導(dǎo)思想、操作策略、前提、關(guān)鍵、基礎(chǔ)、保障幾個方面闡述了高效課堂，給我很大的指導(dǎo)。

　　新課程改革從2001年開始，至今已有10年的時間。10年過去了，新課程改革是否達到了當初的預(yù)定目標，這是我們都關(guān)心的，十年前，我讀小學，十年后，我教小學，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應(yīng)試為主的填鴨式教學、拔苗助長式的教學依然占著很大比例。此時的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。

　　讓“和諧”進課堂。課堂上的各種關(guān)系如果不和諧，問題就會產(chǎn)生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學校真正的和諧起來。

　　“和諧課堂”也是以人為本的體現(xiàn)，以人為本的教學理念的應(yīng)用。老師要深入了解學生的個體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學情景，引導(dǎo)學生從事有意義的實踐活動，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個方面的關(guān)系，如師生關(guān)系，生生關(guān)系，教育學的關(guān)系，人與本的關(guān)系、現(xiàn)代教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學設(shè)備的關(guān)系、減負與増負的關(guān)系，文明規(guī)范與個性張揚的關(guān)系、動起來與靜下來的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系。

　　構(gòu)建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。

　　高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

　　俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的.重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

　　總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤�，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎既�實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會探索出高效課堂新途徑。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇11

　　近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結(jié)合的著作，引發(fā)我的思考！

　　一位教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關(guān)注教與學的過程。

　　一、高效課堂要在備課上下功夫。

　　要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的`課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學設(shè)計；最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況進行課后反思，調(diào)整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

　　二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學的過程。

　　新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學生的角色，例如：教學活動中圖形的初步認識時，讓學生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點及步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

　　我認為的高效課堂：

　　一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)數(shù)學味”。

　　二、要“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。

　　三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。

　　四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。

　　以上是我的一點點體會愿與大家分享。

　　《高效課堂八講》讀后感 篇12

　　在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學效率，全國各校積極行動起來，我也卷入了這場改革的大潮，不斷的學習。讀書成了我必不可少的功課之一，通過讀書體會頗多。

　　2013年1月—3月我的讀書內(nèi)容為《高效課堂八講》，作者洋思中學的副校長劉金玉�！陡咝дn堂八講》共分為八個版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導(dǎo)思想、第四講真學：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓(xùn)：高效課堂的基礎(chǔ)、第八講科學管理：高效課堂的保障。這八個方面闡述了洋思中學的經(jīng)驗和做法，從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現(xiàn)狀進行剖析，并提出相應(yīng)改革措施，很值得學習和借鑒。

　　洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式，真正的從學生實際出發(fā)，讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。一切以學生為中心，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質(zhì)。在本書中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說：有這樣一句話說得好：高明的教師引導(dǎo)學生學，笨拙的教師牽著學生學，無能的教師代替學生學。洋思“沒有教不好的學生”辦學理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個目標奮進，不放棄每一名學生，我們的教學質(zhì)量會大大提升“教學生學會與會學”從欣賞學生、信任學生、提升學生的角度來教，真正變“課堂”為“學堂”，變“教室”為“學室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學生課堂學習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無人管的'現(xiàn)狀，洋思中學根據(jù)學生特點，提出“三不”教學思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”等等，讓我真正理解了課堂教學的高效所在。

　　教師素質(zhì)的高低，不在于教師會不會講、會不會寫，而在于教師會不會引、會不會導(dǎo)，引導(dǎo)的水平與效果如何。洋思中學高效課堂的根本原因是教師科學地處理了放手與引導(dǎo)、學與教的關(guān)系。

　　這些成功的經(jīng)驗，讓我不斷反思、不斷進步、不斷發(fā)展。總之，通過讀書提升了自己的教學理念，開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內(nèi)容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。

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