《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感范文
認(rèn)真品味一部名著后，你心中有什么感想呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感字1
數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)講道理的學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、條理清楚的、具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)實(shí)體。因此，教數(shù)學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導(dǎo)孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當(dāng)成順其自然的結(jié)論，認(rèn)為無需再去驗(yàn)證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)“寫出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會(huì)特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會(huì)表示“我知道但是我說不來”。是的，我們的孩子會(huì)做題，但不太會(huì)說理。這單純地是表達(dá)能力的問題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導(dǎo)意識(shí)？《做一個(gè)講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)“講理”的數(shù)學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒童的內(nèi)心希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。
那怎么樣講道理呢？本書從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”、“數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個(gè)層面向我們展示了一個(gè)“明理”的教師，也就是說我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理”。對(duì)照書本，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)還很不夠，比如我也常常在備課的時(shí)候思考這個(gè)內(nèi)容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒有去查找導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)不夠熟悉。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是由無數(shù)知識(shí)點(diǎn)串成的一個(gè)知識(shí)體系，但在不同的知識(shí)點(diǎn)中都能找到新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師只有立足生長(zhǎng)點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎(chǔ)，引導(dǎo)好他們聯(lián)通新舊知識(shí)，把握知識(shí)本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認(rèn)識(shí)》中因?yàn)樾枰岢隽艘粋�(gè)“單位角”的想法，那追溯到知識(shí)本源，就是所要組成的物體里含有多少個(gè)單位個(gè)體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對(duì)缺乏生活生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的孩子卻是一個(gè)全新的領(lǐng)域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書，讓我的學(xué)生能“做得來，想明白，說清楚”。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感字2
數(shù)學(xué)教師必須講理，這已經(jīng)毋庸置疑。關(guān)鍵是如何才能成為一個(gè)講理的數(shù)學(xué)教師呢？做一個(gè)講理的教師，教師首先要學(xué)會(huì)尊重。做一個(gè)講理的教師，教師還要學(xué)會(huì)“講理”。教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，認(rèn)知的誤區(qū)，巧妙的講理，把理講到學(xué)生的心里，使學(xué)生明理。學(xué)生明了理，他們才不會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)本身散發(fā)出來的理性之美，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣。
書的封皮上最引人深思的一張圖片便是羅鳴亮老師蹲下來與孩子交流。本書所要告訴我們的正是這一點(diǎn)。教師在教育孩子時(shí)，最應(yīng)該做到的有以下幾點(diǎn)：
一、要放下權(quán)威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子的權(quán)利。
二、把孩子當(dāng)作自己的朋友，適當(dāng)時(shí)放棄那雙充滿“愛”的手，讓孩子健康自由的成長(zhǎng)。
三、教師要以身作則，要知道單純的“言傳”往往很難讓子女發(fā)自內(nèi)心地完全地接受你的教育，只有教師做出了榜樣，孩子才能真正的信服。
四、要能疏導(dǎo)孩子的情緒，尤其是對(duì)處于青春期的孩子，要積極耐心地幫助其疏導(dǎo)不良情緒。
五、教會(huì)孩子溝通的本領(lǐng)，讓孩子主動(dòng)說話并能正確的表達(dá)。這其中，教會(huì)孩子自信是最為關(guān)鍵也是首要的一步。
六、賞識(shí)孩子，告訴孩子：“你真棒”，賞識(shí)只要掌握了尺度和方法，那就是最能激發(fā)孩子潛能，最有助于孩子成長(zhǎng)的教育方法。
七、掌握批語和懲罰的方法，批語和懲罰固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、給孩子一個(gè)寬容的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子充分體會(huì)你的愛，這是學(xué)校和家庭教育最為根本的一點(diǎn)。
欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受，踐行名師的言是一種感動(dòng)，自覺做一個(gè)明師更是一種境界的`提高。當(dāng)然名師的課堂給我們帶來的不是簡(jiǎn)單的模仿，更多的是理性思考。我們要立足課堂，超越課堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。讓我們跟著名師的步伐，在做一個(gè)“講道理”的數(shù)學(xué)老師的大道上闊步而行。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感字3
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即我們應(yīng)擯棄不求甚解、滿堂灌的教學(xué)方式，盡量呈現(xiàn)知識(shí)背后的來龍去脈，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得透徹。今天，羅明亮老師用他的一節(jié)〈長(zhǎng)方形的面積〉教學(xué)展示，讓我深刻體會(huì)到如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中做一個(gè)講道理的老師。整節(jié)課，羅老師就用他那神秘的武器——信封和一簡(jiǎn)單的話：“你會(huì)講道理嗎？”巧妙地改變了學(xué)生的思維定勢(shì)，讓孩子在猜想中快樂地學(xué)習(xí)，在交流中獲得意想不到的結(jié)果。從而拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的空間想象能力。
回想以前聽過的〈長(zhǎng)方形的面積〉教學(xué)。多數(shù)老師們總是期待學(xué)生在本堂課中總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式，急于推導(dǎo)出公式，然后利用所推導(dǎo)的公式解決問題。而這節(jié)課，羅老師卻始終只要孩子們明白了“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)表示一行擺了幾個(gè)單位面積的小方塊，寬表示擺了幾行這樣的小方塊，相乘就知道這個(gè)長(zhǎng)方形有幾個(gè)這樣單位面積的小方塊，也就是長(zhǎng)方形的面積”這個(gè)道理。畢達(dá)哥拉斯說過：“數(shù)學(xué)重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。羅老師這堂課正是“怎么知道什么”的精彩演繹。
在這節(jié)課中，羅老師有兩個(gè)教學(xué)片段令我感觸特深刻：片段一；在課件出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形和一個(gè)長(zhǎng)6分米，寬1分米的長(zhǎng)方形后，拿出一個(gè)信封，告訴學(xué)生：“這信封里裝的就是上面兩個(gè)圖形中的一個(gè)，你們猜猜，可能裝的是哪個(gè)，猜對(duì)了羅老師就把它獎(jiǎng)給你�！彼袑W(xué)生同學(xué)看了看信封，都猜是裝長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形。接著羅老師又讓學(xué)生講為什么這樣猜的道理，站起來回答的.學(xué)生說：“因?yàn)樾欧獾拈L(zhǎng)度比第二個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度短，所以一定是裝第一個(gè)”。當(dāng)這位學(xué)生的思維得到全體同學(xué)（包扣聽課老師）的肯定時(shí)，羅老師卻從信封里抽出一個(gè)折疊的長(zhǎng)6分米，寬1分米的長(zhǎng)方形。全體同學(xué)“嘩”的一聲。這樣的設(shè)計(jì)，既打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，又拓寬了學(xué)生的想象空間，并為后面的學(xué)習(xí)作了很大的鋪墊。所以，在課末，羅老師問學(xué)生，他家那面積20平方厘米的苗條的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有沒有可能大于20厘米時(shí)，學(xué)生都能回答可能，并隨著他的引導(dǎo)說出可能是多少。隨即，羅老師問同學(xué)：“這個(gè)長(zhǎng)方形我?guī)У脕韱�？”這時(shí)的學(xué)生已再受思維定勢(shì)的限制而一致說“可以”。
片段二：在課堂即將結(jié)束之際，羅老師再次拿出他的神秘武器——信封，告訴學(xué)生說：“這個(gè)信封里面裝著一個(gè)由兩行小正方形拼成長(zhǎng)方形，每行4個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜信封里長(zhǎng)方形的面積，就在學(xué)生思考、交流、反饋后得出可能是8平方厘米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情況下，羅老師卻再一次出乎大家的意料。拿出了一個(gè)由8個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形拼成的長(zhǎng)方形。
羅老師說得對(duì)，數(shù)學(xué)教育的核心是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生想數(shù)學(xué)和說數(shù)學(xué)的能力。如果我們過早的抽象概括，會(huì)讓孩子丟掉里面蘊(yùn)涵的道理。所以數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該是“講道理”的。讓學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，而不是空穴來風(fēng)。羅老師的這堂課不斷的重復(fù)讓學(xué)生“講道理”，“理”不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系性和思維性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程是漸行漸悟；課堂教學(xué)上只有重復(fù)的讓學(xué)生“講道理”才能讓學(xué)生感到方法的取得有脈可尋，而不是飛來隕石。
如何做個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師，正是我今后努力的目標(biāo)。
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