《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感范文
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編收集整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感范文,希望能夠幫助到大家。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感1
關(guān)于怎樣組建小組,如何有效地組織合作學(xué)習(xí),佐滕學(xué)先生從四個方面進(jìn)行了論述。他指出的一些教師存在的誤區(qū),這也是我們在課堂教學(xué)中存在的問題,他的建議對當(dāng)前的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。
一、應(yīng)當(dāng)怎樣組織小組
小組以男女生混合的四人小組為宜,這里需要注意兩點,一是不要組成同性別的小組,因為男女生混編有利于激活合作性思維;二是人數(shù)不宜多也不宜少,多了往往有人會成為“客人”;少了則難以出現(xiàn)見解多樣的交流。
二、何時實施小組學(xué)習(xí)
教師首先要明確合作學(xué)習(xí)的意義,主要有兩個方面,一是“個人學(xué)習(xí)的合作化”,比如互相交流、核對答案、幫助學(xué)困生等。二是“沖刺與挑戰(zhàn)”,這是小組學(xué)習(xí)的最佳境界。也就是說,小組學(xué)習(xí)的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)”。比如當(dāng)教學(xué)過程中只有幾個學(xué)生舉手,多數(shù)學(xué)生浮現(xiàn)出困惑的時候,就應(yīng)當(dāng)馬上組織“合作學(xué)習(xí)”,這是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。
佐滕學(xué)先生認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)”的最大優(yōu)點就在于保障每一個學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”!昂献鲗W(xué)習(xí)”往往可以實現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。有些問題在課堂中只有半數(shù)多一點的學(xué)生理解,但實施了“合作學(xué)習(xí)”,所有的學(xué)生都能輕而易舉地作出解答。需要說明的是,教師能否抓住時機(jī)實施小組合作學(xué)習(xí),使所有學(xué)生都能致力于“沖刺與挑戰(zhàn)”,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、何時結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)
遵循的原則是:小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生,隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束。比如,預(yù)定實施5分鐘的小組學(xué)習(xí),倘若“學(xué)習(xí)”仍在進(jìn)行,可以延長到15分鐘。反之,預(yù)定實施15分鐘的小組學(xué)習(xí),倘若“學(xué)習(xí)”不能形成,那就應(yīng)當(dāng)5分鐘打住。
四、教師應(yīng)當(dāng)做什么
教師必須進(jìn)行的工作有兩個。一是關(guān)照不能參與小組“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生,必須讓學(xué)生一個不漏地參與到小組學(xué)習(xí)之中;二是關(guān)照難以展開討論的小組,推進(jìn)各個小組的“合作學(xué)習(xí)”。但教師不必事事躬親,包辦代替。
教師容易出現(xiàn)錯誤的做法主要有兩個方面:一是不斷的提示、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),干擾小組的正常討論;二是單獨幫助那些不能參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生,個別回答他們提出的問題。佐滕學(xué)先生告訴我們,教師必須做的是,讓那些不能參與的學(xué)生同小組里的學(xué)生溝通起來,而不是分別回答個別學(xué)生的提問。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感2
當(dāng)我靜下心來閱讀這“乏味”的書,因為開頭那幾頁,很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知,靜下心來細(xì)看了幾十頁后,恍如為我打開了一個嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門,原來,我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的!
我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中,聽老師,聽同學(xué)講,自己動腦筋,獲得知識,就是學(xué)習(xí)。看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》,我才知道在一個班中,只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā),探索未知世界之旅;是超載既有經(jīng)驗與能力,形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的,教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個程度來組織的。
由此我想到我們平時的課堂,尤其是公開課,為了展示一種完美的教學(xué)效果,在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們的老師還往往會制定更高一層的教學(xué)目標(biāo),如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷,那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會發(fā)生移位,從原來的“中層”移位到“上層”,而放棄了“中層”和“下層”呢?我們在平時的課堂上,經(jīng)?吹健昂献鲗W(xué)習(xí)”,最常見的就是小組討論,這在幾年前新課程剛實施時,是衡量課堂是否有開放意識和合作意識,是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個重要標(biāo)準(zhǔn),但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜,我們發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高,流于形式,開小差的學(xué)生比比皆是。于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學(xué)方法,看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后,我對“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識:合作,并不是簡單地四五個人聚在一起,針對一個問題討論一下,“合作學(xué)習(xí)”的意義,在于通過與同學(xué)的合作,一個學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是:越是不懂的學(xué)生越會產(chǎn)生這樣一種傾向:不尋求同學(xué)的幫助,試圖憑借自身的能力加以克服,試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此,他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折,最終成為差生。然而,最需要合作學(xué)習(xí)的,恰恰是憑借個人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生,這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出,必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說來容易,要引導(dǎo)成功,絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽老師講,聽同學(xué)講,偶爾自己動動腦,而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)攻,這需要教師的引導(dǎo),同時也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
過去,我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排,并且選擇一個學(xué)習(xí)成績好的來擔(dān)任組長,負(fù)責(zé)信息整合匯報等工作?戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》,我才知道其實學(xué)習(xí)性的合作,并不需要刻意搭配組員,也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人,要讓每個成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動力。但是,這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級開始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”,也是一個難題。
反思我們的課堂,也許我們在做的,都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點多管閑事,忙著告訴學(xué)生答案,忙著幫助學(xué)生糾錯。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來幫助學(xué)生,也許我們的20%數(shù)量會減少,而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸,稍稍向高位推移,縮小分布曲線的幅度”會實現(xiàn)。時間很倉促,我只看了幾十頁這本書,所以寫不出更深更詳細(xì)的讀后感,但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學(xué)局面。但是,現(xiàn)實和理想是有差距的,要實現(xiàn)這種美好的教育理念,首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀,然后再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn),這將是一個漫長的過程。但是,我們可以率先在自己的課堂上實踐,即使不能將整堂課設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)”,也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容,哪怕只花十分鐘,五分鐘,也可以在實踐中積累經(jīng)驗,比較效果。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感3
看完這本書,有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區(qū)已經(jīng)切切實實的進(jìn)行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。
特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行,并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效。心里著實有些感到危機(jī)。一個多世紀(jì)前,就是因為明治維新,日本強(qiáng)大了,而使中華民族經(jīng)歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的動力,甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè),我們每個人都該重視。在十九世紀(jì)就是因為人家的教育和科技強(qiáng)于我們,才有八國聯(lián)軍進(jìn)北京,列強(qiáng)瓜分中國的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度,“師夷長技以制夷”。
教育實際上就是要最大程度實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。書中的確有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和反思。如“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于:實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。”因此書中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是最好的方式,“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建是大勢所趨。在這樣的改革中,學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”得到了保障,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到的激發(fā)。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實現(xiàn)了“合作”,教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長。改革不再是流于形式,而是從學(xué)校內(nèi)部真正的`“寧靜的革齤命”,而且是“永遠(yuǎn)的革齤命。“合作學(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”,也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí),并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成,恰恰是在差異之中。
就像筆者所說,在我國中小學(xué)“新課程改革”十年之際,本書對我們的確有著獨特的現(xiàn)實意義和借鑒價值。當(dāng)然我們不能完全的照搬照抄,而要結(jié)合我們自己的實際情況“取其精華,去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度,考試制度,學(xué)校規(guī)模,班型大小,社會大環(huán)境,家庭結(jié)構(gòu)等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本,包括校長在內(nèi)十八名教師的學(xué)校就算是中等規(guī)模了,班級人數(shù)多在20人以下,多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人,多的有50人甚至達(dá)70人。
書中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”,極力反對“分層教學(xué)”。但也補充說明“確實,只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué),’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。(第200頁)”而我們的教學(xué)都是統(tǒng)一設(shè)定的!昂献鲗W(xué)習(xí)”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間,而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習(xí)是同新的世界的‘相遇’與‘對話’,是師生基于對話的‘沖刺’與‘挑戰(zhàn)’!钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的。現(xiàn)階段,我們可以在我們的課堂上適當(dāng)?shù)囊搿盎セ輰W(xué)習(xí)”,幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習(xí),最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛力。以實現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)。
再有,我國的家庭教育對教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響,學(xué)生的行為習(xí)慣、價值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說,學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說,我國的教學(xué)改革不僅需要延長時間,需要“持久戰(zhàn)”,而且需要擴(kuò)大范圍,需要發(fā)動群眾,“人民,只有人民才是推動歷史前進(jìn)的真正動力!
今天,我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開放,許多大學(xué)、許多古跡的免費參觀,許多名人對教育的大力資助,等等。這些無疑會對孩子們的成長、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對素質(zhì)教育改革提出了要求。同時精神文明也得到了空前的重視,這一年中神州大地上不斷涌現(xiàn)出最美教師,最美司機(jī),最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。
我們應(yīng)該迎合時代的要求,積極的投身于學(xué)校的教育改革中去,積極的支援家庭教育改革,為社會教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本,適當(dāng)運用“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”等手段,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感4
最近幾天,一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn),創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書中。細(xì)細(xì)品味時,感覺自己像是在聽課,聽一名資深教育家在談日本這個教育強(qiáng)國的教學(xué)特色——富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書中那些精致深刻的語言,細(xì)膩描寫每所學(xué)校改革和活動的場面,給人身臨其境的感覺,一個個精彩的故事和活生生的課堂實例,令我耳目一新。
書的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家,是一位“付諸行動的研究者”,他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中,同一線教師合作,直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書,一定會讓你的教育活動充滿思考的習(xí)慣,充滿靈動的氣息,充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題,所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)!笔窃鯓拥膶W(xué)校?學(xué)校改革的目的何在?是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已?佐藤學(xué)教授認(rèn)為,學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”,而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),最大限度提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí),給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生怕讀書,不想讀書,并不是因為教師不夠努力,而是誰也沒有承擔(dān)起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任,為此,作者提出“合作”的概念,提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系,共同承擔(dān)起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。
佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí),佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí),不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一,一對紅”活動,而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎(chǔ)上的合作,是一種自然的人際交往,是一種“交響樂式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對知識層面上的合作進(jìn)行引導(dǎo),還必須對如何開展順暢的交流與溝通進(jìn)行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)!
書中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式,而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以,“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”,書中幸子之所以這么著迷英語,是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志;高志之所以輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話,是因為他想回報幸子對自己的一番好意,這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”,造就了兩個人的“合作學(xué)習(xí)”。這個案例讓我感受到,其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在,如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢,從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。
我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示:“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣,而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué),形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩,學(xué)習(xí)力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚學(xué)生生命,通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對話,開展自主自由的合作與幫助,用適合自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦,與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童,教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中,把全體學(xué)生作為服務(wù)對象,把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的人,成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤,教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用,要求教師對學(xué)生傾注更多的愛,對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛,少一分指責(zé)多一分贊美,少一點苛求多一些寬容,師生關(guān)系更為和諧,教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無疑對我們教師提出了挑戰(zhàn),對學(xué)校提出了挑戰(zhàn),書中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前,自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究,掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”,還是菅野哲哉老師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命”,他們的成功之處就在于在巧妙設(shè)計問題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí),通過教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問題,才使學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與啟發(fā),達(dá)到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得,取決于教師設(shè)計問題的能力,取決于教師對學(xué)生的了解程度,取決于教師對課堂討論的組織。因此,要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂,教師要不斷提高組織課堂的能力,備課時除備教材、備教學(xué)過程外,更重要的要備學(xué)生,對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上,并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進(jìn)行。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生感到合作是件快樂的事,比我好的,我可以從他身上學(xué)到很多東西,比我差的,我應(yīng)幫助,小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識,才會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流,實現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。此外,教師要充分相信學(xué)生的能力,注意教學(xué)形式的變革,給學(xué)生動眼看的機(jī)會,動腦想的機(jī)會,動手做的機(jī)會和動口說的機(jī)會。教學(xué)前小組的分配要合理,事先安排好組長,根據(jù)學(xué)生的特長有所分工,討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時間,再進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心,這種上進(jìn)心會讓兒童體驗到成功的快樂,也看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步,感到同伴認(rèn)可自己存在的價值。”我們每個教師都應(yīng)該正視這樣一個事實:我們不能把所有的知識都交給學(xué)生,但我們卻能把掌握知識的方法交給學(xué)生,讓孩子們在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),創(chuàng)建一個真正的學(xué)習(xí)共同體!
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