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《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感（精選6篇）
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感 1
面對(duì)學(xué)生時(shí)，我是不善言談的，不清楚怎么與他們溝通，遇到問(wèn)題想用一些方法去解決時(shí)，不知道說(shuō)的話是否得當(dāng)妥帖，不知道這些話效果如何。所以我開始向書本請(qǐng)教，希望從字里行間能找到良方和訣竅，讀了這本《教師怎樣說(shuō)話才有效》，我發(fā)現(xiàn)說(shuō)話也是一種學(xué)問(wèn)，說(shuō)話也是一門藝術(shù)，說(shuō)話也會(huì)使教育效果大有不同。
該書的作者是李進(jìn)成老師，具體內(nèi)容包括了與新生溝通，課堂管理、常規(guī)管理、違紀(jì)管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心理輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通、同事相處怎么說(shuō)才有效這幾個(gè)部分。通過(guò)生動(dòng)活潑的事例，以話題的形式闡述了作者的觀點(diǎn)。
書中的前言部分，李老師介紹他剛來(lái)學(xué)校時(shí)立志做一個(gè)受歡迎的好老師，滿懷激情傾囊而出，隨之而來(lái)的卻是平時(shí)喜歡并寄予厚望的學(xué)生當(dāng)堂頂撞，讓良好的自我感覺瞬間消失。他感受到越來(lái)越多的師生矛盾，一心奉獻(xiàn)的老師得不到學(xué)生的認(rèn)可，有時(shí)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，越處理卻越復(fù)雜。因此，他開始不斷的'尋找解決困惑的答案……
書中有很多核心觀點(diǎn)，讓我印象最深的個(gè)觀點(diǎn)是：“有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的方法�！贝_實(shí)，很多時(shí)候，老師喜歡對(duì)著出現(xiàn)問(wèn)題的孩子說(shuō)一大堆看上去特別有道理的話，反問(wèn)孩子為什么要犯錯(cuò)，為什么不懂這些道理，為什么不能聽話不能乖一點(diǎn)……很多時(shí)候說(shuō)完這些話感動(dòng)到的反而是我們自己，小孩只是沉默著，不知道他們是否真的聽進(jìn)去了。
這時(shí)候，這讓我想起17年我剛來(lái)學(xué)校那會(huì)兒，帶的是一年級(jí)語(yǔ)文和班主任，想起來(lái)6.7歲孩子身上的那股頑皮勁兒，我就有一種深深的無(wú)力感，我當(dāng)時(shí)就在想，學(xué)生基本都是家里的嬌寶寶，打不得說(shuō)不得，這上課肯定跟菜市場(chǎng)一樣。各種假想在我腦子里打轉(zhuǎn)，但當(dāng)我走進(jìn)教室后，我看見他們都坐在自己的座位上，身子小小的一個(gè)，眼神里充滿了對(duì)新學(xué)校的期待，我心里像吃了定心丸一樣，從那一刻起，我也是希望自己能成為學(xué)生受歡迎的老師。
但是事實(shí)告訴我，并沒(méi)有你想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題漸漸浮出水面。每次學(xué)生一犯錯(cuò)，我的第一反應(yīng)往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評(píng)，這時(shí)候我所說(shuō)的話有可能就會(huì)失去原本的理智，但是往往在一番慷概激昂的批評(píng)過(guò)后，對(duì)于學(xué)生卻沒(méi)有什么觸動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)䝼Φ胶⒆拥男撵`。
我的班級(jí)有這樣一個(gè)孩子，報(bào)道那天整整遲到了兩個(gè)小時(shí)，見到他的第一眼就給我留下深刻印象，他個(gè)頭比同齡人瘦小，眼睛飄忽，習(xí)慣性低著頭，說(shuō)話聲音特別小，看上去膽小內(nèi)向，一旁的家長(zhǎng)卻體格彪悍、高大威猛，和孩子成了一個(gè)鮮明對(duì)比。接觸以后發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有很大的困難，平時(shí)簡(jiǎn)單的生字聽寫幾乎全錯(cuò)，各科老師也接連給我反映他上課不專心，下課與別人打架罵人。一開始我利用零碎時(shí)間給他輔導(dǎo)，可效果一點(diǎn)不明顯，他不愿意張開嘴去讀，成績(jī)一直上不來(lái)。終于有一次在批改完他亂碼似的聽寫后，我生氣極了，把他拉到辦公室嚴(yán)厲的批評(píng)了一頓，我說(shuō)：“老師這么為你著急，你自己為什么卻一點(diǎn)不急，一點(diǎn)都沒(méi)有上進(jìn)心，你為什么就是不能張開嘴大聲朗讀，你看某某某同學(xué)，明明成績(jī)已經(jīng)那么好了，卻仍然刻苦勤奮……”我噼里啪啦的講完了我的話，而他還是一動(dòng)不動(dòng)，站在那里一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)，用沉默不語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)我的批評(píng)。當(dāng)時(shí)的我有些后悔，會(huì)不會(huì)這樣的指責(zé)讓他更不愿意去學(xué)習(xí)。
在我與家長(zhǎng)溝通時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)他的家庭情況不樂(lè)觀，母親不管不顧，父親性格非常急躁，每次碰到孩子作業(yè)沒(méi)完成或者完成得慢了，就會(huì)不分場(chǎng)合地?cái)?shù)落他，三天兩頭打他，而這和孩子又是十分倔強(qiáng)，越打越做不好，存心跟父親作對(duì)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我就跟他說(shuō)：“爸爸媽媽做得不對(duì)的地方老師來(lái)跟她說(shuō)，如果他們改了，你也改掉自己不做作業(yè)的壞習(xí)慣，怎么樣？”他沒(méi)有回答，卻沖我輕輕點(diǎn)頭。后來(lái)就找他的家長(zhǎng)進(jìn)行了談話，告訴她要重視孩子的心理發(fā)展，對(duì)孩子多點(diǎn)關(guān)懷與包容，應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與支持，有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。
在以后的一段時(shí)間里面，我總是趁放學(xué)路隊(duì)時(shí)大聲地表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，每次他都排在第一個(gè)：?jiǎn)卧~默得比以前好了；今天上課舉手了；周測(cè)試有了一點(diǎn)進(jìn)步等等小事。他的父親也很配合，每次都很開心地表?yè)P(yáng)他。漸漸地，這個(gè)孩子就不再有抵觸爸爸的情緒了，作業(yè)也都能按時(shí)完成了。學(xué)生犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然過(guò)程，所以遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要理性的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，首先心平氣和來(lái)了解事情，最好的了解方法就是傾聽，聽一聽孩子自己是怎么說(shuō)的，其他的同學(xué)是怎么說(shuō)的，他的家長(zhǎng)是怎么說(shuō)的，然后再作出判斷，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣的效果要好很多。
作為老師不光要去教學(xué)生知識(shí)，更重要的是了解孩子內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)到“說(shuō)什么”與“怎么說(shuō)”才最有效。在師生溝通中，把話語(yǔ)變得軟化一些，使學(xué)生們?cè)诼犜挼耐瑫r(shí)，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見�？傊�，讀過(guò)了這本《教師怎樣說(shuō)話才有效》，讓我深感要好好努力，講究說(shuō)話的方法、技巧，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，讓說(shuō)話更有效，讓課堂更精彩。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感 2
老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。學(xué)生進(jìn)步時(shí)如何表?yè)P(yáng)?學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)如何批評(píng)?學(xué)生有矛盾時(shí)如何化解?學(xué)生缺乏自信時(shí)如何激勵(lì)?作為老師，第一步要做到的的教育行為就是如何與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作。作為一位新老師，這些都是需要我去學(xué)習(xí)與掌握的。
合格的老師用語(yǔ)恰當(dāng)?shù)皿w。因?yàn)樗麄冎�，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他們能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解，敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、愛是基礎(chǔ)
有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒(méi)有愛的.教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。用自己的愛去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
二、
犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒(méi)有確定事情真相之前放下主觀評(píng)價(jià)、違紀(jì)行為的定性，少問(wèn)why(為什么)，多問(wèn)what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當(dāng)面批評(píng)等方法。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見，達(dá)到良好的教育效果。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
卡耐基說(shuō)："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步"。我們要相信，每一位學(xué)生都有特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)有被開發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)式的語(yǔ)言，正面激勵(lì)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛在能力促使其成長(zhǎng)。
說(shuō)話，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，作為教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)水平，成為會(huì)"說(shuō)話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感 3
都說(shuō)“說(shuō)話是一門藝術(shù)”，懂得并且善于運(yùn)用這么藝術(shù)的人在人際關(guān)系上猶如錦上添花，正確運(yùn)用說(shuō)話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學(xué)生的交往溝通是不可避免的，但有時(shí)也會(huì)感覺溝通無(wú)效，心有余而力不足。《教師怎樣說(shuō)話才有效》記載的是李老師在教育實(shí)踐中所遇的案例，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)所得，使他的理論更加真實(shí)科學(xué)，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學(xué)習(xí)，有所收獲。
李老師在第一章里說(shuō)“建立情感銀行”，與學(xué)生的交流絕對(duì)不是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，不是老師命令學(xué)生聽從，老師通過(guò)“存錢”，即通過(guò)“鼓勵(lì)、肯定、贊美、關(guān)愛、支持”等行為與學(xué)生建立情感基礎(chǔ)，使學(xué)生更愿意與老師溝通，愿意遵守規(guī)章制度，甚至愿意執(zhí)行老師下達(dá)的指令，即老師“取錢”了，但我更愿意稱之為“利息”（因?yàn)槲矣X得這更是學(xué)生對(duì)老師信任、喜愛、尊重的一種回報(bào)行為）。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，李老師有句話說(shuō)得很好：“指出錯(cuò)誤的'目的是引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我是用什么態(tài)度對(duì)待他們的？是如何和他們溝通交流的？
李老師在書中還提到一個(gè)很好的觀點(diǎn)“個(gè)別談話大于集體說(shuō)教”，確實(shí)老拿一個(gè)人的錯(cuò)誤來(lái)對(duì)全班進(jìn)行集體教育，老師的目的也許是在“打預(yù)防針”，希望其他同學(xué)不要犯同樣的錯(cuò)，但是有的學(xué)生會(huì)覺得這是某某學(xué)生的錯(cuò)不關(guān)我的事，于是老師的說(shuō)教變得無(wú)效空泛，我也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話，減少空泛的集體說(shuō)教。
“當(dāng)你們?nèi)旰笞哌M(jìn)大學(xué)，再由大學(xué)走向社會(huì)時(shí)，衡量你們的已經(jīng)不僅僅是一份成績(jī)單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀�！边@是一句很有深意的話，沒(méi)有說(shuō)多余的話，讓學(xué)生自己思考現(xiàn)在的自己、未來(lái)的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現(xiàn)在就得努力了。每次遇到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去目標(biāo)、失去興趣時(shí)，我總是說(shuō)：這是一個(gè)大家都要必經(jīng)的過(guò)程，我們只有堅(jiān)持，想要有所收獲就必需有所付出。現(xiàn)在想想我這句話說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，卻說(shuō)不進(jìn)學(xué)生的心里，沒(méi)有引起共鳴，也就是與學(xué)生溝通無(wú)效。
李老師的經(jīng)驗(yàn)化成一本書，字里行間透露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓我感受到自己的教育經(jīng)驗(yàn)之淺薄，還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、改進(jìn)，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來(lái)越好，成為一名受學(xué)生喜愛。
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感 4
今天和大家一起來(lái)分享李進(jìn)成老師的《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書，讀完這本書，我感受到了經(jīng)典書籍的魅力，感受到了教學(xué)專著給我的教學(xué)帶來(lái)的幫助。翻開此書的目錄，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的題目便吸引了我的眼球：課堂管理，怎樣說(shuō)才有效？常規(guī)管理，怎樣說(shuō)才有效？心里輔導(dǎo)，怎樣說(shuō)才有效？化解矛盾，怎樣說(shuō)才有效？與家長(zhǎng)溝通，怎樣說(shuō)才有效等等，李老師用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，引導(dǎo)我們?nèi)プ鲆粋�(gè)研究者，做一個(gè)思考者，做一個(gè)探索者。下面我談?wù)勛x這本書的幾點(diǎn)感悟：
感悟一：說(shuō)話有效讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育�！比说某砷L(zhǎng)都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說(shuō)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的必然過(guò)程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的`態(tài)度。從李老師身上，我知道了如何面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，李老師讓我學(xué)會(huì)用“空杯心態(tài)”了解事實(shí)真相，在沒(méi)有確定事情真相之前放下主觀評(píng)價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語(yǔ)言模式，少問(wèn)為什么，多問(wèn)是什么和怎么做、盡量不當(dāng)面批評(píng)。當(dāng)他面對(duì)一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是請(qǐng)他起立，說(shuō)說(shuō)吃棒棒糖有哪些好處?學(xué)生尷尬地笑，無(wú)言以對(duì)。李老師又問(wèn)在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。李老師幽默而機(jī)智的提問(wèn)正是體現(xiàn)了說(shuō)話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對(duì)立情緒的產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。
感悟二：說(shuō)話有效表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是法寶
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，感受學(xué)習(xí)的安全感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生的贊美也是要實(shí)事求是的。不要單純地對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒！”、“你是個(gè)好學(xué)生”之類的話，因?yàn)檫@會(huì)讓孩子覺得他各方面都做得都很好了，而這是很不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須特別強(qiáng)調(diào)那些使學(xué)生滿意的具體行為，我們贊美越具體，孩子對(duì)哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。李老師的一名學(xué)生對(duì)寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差。李老師首先肯定了這名學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，并告訴這位學(xué)生：“不要說(shuō)自己作文寫得差，而應(yīng)該說(shuō)自己哪個(gè)地方還有待提高�！睂W(xué)生欣然接受，寫作的自信心也得到了提高。有效交流，有效對(duì)話，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，拉近了師生間的距離，提高了自身的教學(xué)藝術(shù)。
感悟三：說(shuō)話有效微笑、幽默是潤(rùn)滑劑
在笑容中，微笑最自然大方，最真誠(chéng)友善�？突f(shuō)：“行為勝于言論，對(duì)人微笑就是向他表明我喜歡你，你使我快樂(lè)，我喜歡見到你。”老師在課堂上保持微笑，既讓自己顯得自信從容，也容易保持一種良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。微笑也是調(diào)整不良情緒的良藥，微笑很容易讓自己變得心境平和。書中寫到當(dāng)我們心情不佳的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)谧哌M(jìn)課堂之前先強(qiáng)迫自己微笑3分鐘，千萬(wàn)不要讓你陰郁的臉色破壞了課堂氣氛。
在一次上課前，值日生黑板擦得不太干凈，和我的要求不符。為了提醒，我對(duì)黑板做了點(diǎn)評(píng)：“你們看，這黑板擦得多有層次感啊!”全班哄堂大笑。第二節(jié)課，黑板就擦得很干凈了。從李老師身上我學(xué)會(huì)了說(shuō)話，能夠充分運(yùn)用說(shuō)話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，在今后的教育教學(xué)中我會(huì)對(duì)孩子多一份理解，少一份抱怨，多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會(huì)“說(shuō)話”的老師，把話說(shuō)到學(xué)生的心窩，用語(yǔ)言幫助學(xué)生，用語(yǔ)言肯定學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，做一名睿智，會(huì)說(shuō)話的老師！
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感 5
利用假期之余，我拜讀了李進(jìn)成老師的《教師怎樣說(shuō)話才有效》，收獲很大。
一個(gè)人，一座城，一張講臺(tái)站一生。從登上講臺(tái)那一刻起，我就告訴自己要做一個(gè)受學(xué)生喜歡的好老師。可是在真正的教學(xué)生活中，卻發(fā)生了太多的事與愿違。該書中，李進(jìn)成老師將NLP的理論引進(jìn)教育教學(xué)中，任何實(shí)踐都是有理論依據(jù)的，只有不斷反思，才能進(jìn)步，才能完善自己。
該書中有十幾條核心觀點(diǎn)，其中這么幾條我印象特別深刻：
1.愛心是基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營(yíng)“情感銀行”；
2.教育孩子有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但是要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的辦法；
3.理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必然，作為老師不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，要公平公正地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)，長(zhǎng)善救失。
4.體驗(yàn)大于說(shuō)教，我們面對(duì)的是孩子不是成年人，最好的教育是讓孩子從直接經(jīng)驗(yàn)中自己獲取，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的.情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感受行為的結(jié)果，反過(guò)來(lái)用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。
該書句句是箴言，書中每一個(gè)真實(shí)的案例都讓我覺得似曾相識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，希望能在即將到來(lái)的新學(xué)期里靈活地運(yùn)用該書中的所得所感。做一個(gè)真正會(huì)說(shuō)話的老師！
《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀后感 6
在動(dòng)漫電影《哪吒之魔童降世》里，哪吒有這么一句臺(tái)詞：“他們把我當(dāng)妖怪，那我就當(dāng)妖怪給他們瞧瞧！”從我當(dāng)班主任的第一天起，我懷著滿腔的熱情，要對(duì)我的學(xué)生好，做一個(gè)有愛的為他們著想的好老師。但現(xiàn)實(shí)是，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候很不買賬，讓我良好的自我感覺蕩然無(wú)存。他們就像一個(gè)個(gè)“小妖怪”，各種奇招怪招，出其不意的讓我抓狂。隨著帶班時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，尤其是帶護(hù)理專業(yè)男女混合班級(jí)，我感受到了太多的困惑……
為何一心奉獻(xiàn)不求回報(bào)的老師卻得不到學(xué)生的認(rèn)可？為何雙方有著共同的目標(biāo)卻難以形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線？為何看似簡(jiǎn)單的一個(gè)人問(wèn)題，卻越處理越復(fù)雜？我想，可能這是每個(gè)中職班主任都會(huì)有的困惑。
最近有幸拜讀了李進(jìn)成教授的《教師怎樣說(shuō)話才有效》這本書，被書中的觀點(diǎn)和實(shí)踐指導(dǎo)所吸引，反復(fù)讀了數(shù)遍，耐心品味，受益匪淺，化成心得，是對(duì)讀這本書的自我升華提升，同時(shí)也希望給同行們帶來(lái)幫助。
贏得“生”心——經(jīng)營(yíng)好“情感銀行”
李教授對(duì)“贏”這個(gè)字做了一個(gè)全新的分解和闡釋。所謂“贏”，就是要以付出當(dāng)頭，即“亡”字在上；要有資本，即“貝”字做本兒；要有一顆平凡的心和日積月累、不放棄的信念，所以“凡”和“月”護(hù)在兩邊；有了這些還需要良好的溝通做橋梁，即“口”字在中。具備了這些要素，才能贏。所以，教師要想打贏教育之戰(zhàn)，就必須在開始就執(zhí)行“贏”字方針，建立班主任與學(xué)生的情感銀行。
班主任在和學(xué)生的交往中注重對(duì)他們的關(guān)愛、支持、肯定和鼓勵(lì)，也就是所說(shuō)的往情感銀行的賬戶里“存錢”，取得學(xué)生情感的認(rèn)同。當(dāng)我們的“情感銀行”存款富足時(shí)，“取錢”也就比較容易了。當(dāng)我們?cè)傧逻_(dá)指令時(shí)往往就得到學(xué)生的服從和配合！老師們盡量不要用“下馬威”，尤其是最初和新生交流的時(shí)候，冷面無(wú)情的專制管理可能帶暫時(shí)的良好效果，久而久之會(huì)形成和老師的對(duì)抗情緒。
然而令很多老師們困惑的是，一味的溫柔有時(shí)又會(huì)失去師生應(yīng)有的原則和距離，在學(xué)生眼里，老師可親可愛但不可敬，如果班級(jí)中有那么幾大“金剛”的話，就更令老師頭疼了。所以，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要堅(jiān)持原則，“溫情執(zhí)法”，讓學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，多一份尊重，少一份打擊，多一份關(guān)懷，少一份冷漠。
有效果比有道理更重要——學(xué)生犯錯(cuò)慎批評(píng)
黃鳴先生有一句名言---“批評(píng)要帶著表?yè)P(yáng)的票”，批評(píng)的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展指明方向。學(xué)生犯錯(cuò)，我的往往的.第一反應(yīng)是不悅，甚至憤怒，心情還沒(méi)有平復(fù)就要立即把學(xué)生叫到辦公室批評(píng)一頓，結(jié)果是批評(píng)完了很后悔，而且效果也收效甚微。李教授給了我們好的建議。
用“空杯心態(tài)”了解事實(shí)真相。我們往往會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生有先入為主的偏見，心里想“怎么又是你遲到了？”“肚子疼沒(méi)去上操一定是撒謊！”事實(shí)不等于真相，放下主觀評(píng)價(jià)，以免造成冤假錯(cuò)案，傷害到學(xué)生內(nèi)心。
接納情緒，包容心態(tài)看待學(xué)生犯錯(cuò)。犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)的必然過(guò)程，我們不要輕易把犯錯(cuò)行為和學(xué)生的人品相聯(lián)系，例如學(xué)生忘記值日，就不要給學(xué)生貼上懶惰、自私的人格標(biāo)簽，接納對(duì)方的情緒，先跟后帶，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，要從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度、用包容的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生把錯(cuò)誤變成成長(zhǎng)的財(cái)富，例如學(xué)生打架后，老師帶著關(guān)心的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)習(xí)受傷了嗎，現(xiàn)在氣憤是吧？理解學(xué)生現(xiàn)在處境，學(xué)生會(huì)更能接受接下來(lái)的交流和建議。同時(shí)，在交流過(guò)程中，改變交流語(yǔ)言模式，少問(wèn)why(為什么),多問(wèn)what（是什么）和how（怎么做），焦點(diǎn)放在“解決”上，而不是“問(wèn)題”上。
合理分析代替粗暴的批評(píng)指責(zé)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理分析，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，自己能夠意識(shí)到自己的行為的不當(dāng)之處以及如何調(diào)整，學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸責(zé)。第一個(gè)問(wèn)題是：事情發(fā)展到這個(gè)地步，究竟做什么或者沒(méi)做什么才變得如此糟糕？第二個(gè)問(wèn)題是：我們究竟怎么做才能改變它呢？才能讓事情有所轉(zhuǎn)機(jī)呢？如果學(xué)生不能回答，我們可以在真誠(chéng)的態(tài)度下給出一些建議。
助力學(xué)生成長(zhǎng)成才——積極暗示與引導(dǎo)
中職學(xué)生普遍存在習(xí)得性無(wú)助，時(shí)常處于無(wú)助、無(wú)目標(biāo)的茫然之中，他們更加需要老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，老師的一句中肯的評(píng)價(jià)可能會(huì)給他的未來(lái)播下一顆種子。
積極的暗示遠(yuǎn)大于道理的說(shuō)教。心理學(xué)表明，說(shuō)話者說(shuō)了什么和聽話者聽到了什么是兩回事。我們多說(shuō)一些學(xué)生對(duì)自己的人物設(shè)定變得更出色的語(yǔ)言，例如：可以說(shuō)“你天資聰慧，一定可以讓自己變得更出色、更優(yōu)秀。”而不是說(shuō)：“你要變得出色和優(yōu)秀”，后者對(duì)學(xué)生的心理暗示可能就是“我不是個(gè)出色和優(yōu)秀的學(xué)生。”
對(duì)興趣的引導(dǎo)很重要。興趣是最好的老師，人生最幸福的事情之一莫過(guò)于把自己喜歡做的事情發(fā)展為自己的工作和事業(yè)。中職學(xué)校的學(xué)生能來(lái)到職業(yè)學(xué)校大部分都是父母的意愿或者不得已而為之，入校之后，百無(wú)聊賴，消極低迷，對(duì)所學(xué)專業(yè)并不感興趣，從而衍生出很多問(wèn)題。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變成好學(xué)、樂(lè)學(xué)……
做一個(gè)會(huì)講故事的老師。在教育學(xué)生的時(shí)候，老師的直接說(shuō)教會(huì)顯得很蒼白無(wú)力，所以，很多時(shí)候教師要做一個(gè)會(huì)講故事的人，通過(guò)故事或隱喻達(dá)到意會(huì)的效果，從而幫助學(xué)生開啟思維、啟迪心智。例如“萬(wàn)事開頭難”這個(gè)道理講起來(lái)很空泛，但是用“飛輪效應(yīng)”這個(gè)故事來(lái)表達(dá)，深?yuàn)W的道理就變得淺顯易懂，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就更有力量。優(yōu)秀的教師往往都是講故事的高手，平�？梢远嗨鸭恍┨N(yùn)含哲理的小故事來(lái)啟迪學(xué)生，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
教育是什么？全國(guó)著名特級(jí)教師張萬(wàn)祥教授說(shuō)：教育就是平常的一堂堂課，一次次談話，一次次鍛煉，甚至是平平常常的一個(gè)微笑或皺眉......教育無(wú)處不在，教育語(yǔ)言的微妙也無(wú)處不在，做一個(gè)會(huì)“說(shuō)活”的老師，才能建立和諧的師生關(guān)系，切實(shí)提高教育教學(xué)的時(shí)效。
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