英才是怎樣造就讀后感范文（精選8篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的英才是怎樣造就讀后感范文（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
英才是怎樣造就讀后感1
英才是怎樣造就的？這是每個教育者都在深思的問題，可謂仁者見仁、智者見智。最近拜讀了王金戰(zhàn)老師《英才是怎樣造就的》這本書，感觸頗多。初見此書， "英才"赫然在目的兩個字引起了我強(qiáng)烈的興趣，更令我質(zhì)疑的是，這個讓眾多學(xué)生進(jìn)入北大清華的王金戰(zhàn)老師到底有什么過人的法術(shù)，敢喊出"造就英才"的口號？對于像王金戰(zhàn)這樣一個北京重點(diǎn)中學(xué)里有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說，讓這些孩子都能成為大學(xué)生已經(jīng)不是什么太難的事情，重要的是得讓大部分能考進(jìn)大學(xué)的孩子直接進(jìn)北大上清華讀牛津入哈佛。這幾乎是一般學(xué)校衡量一個教師是否優(yōu)秀的惟一標(biāo)準(zhǔn)。但這可能嗎！
書的封面有這樣一句話：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個成果都有其價值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長，每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的。也許每個老師都明白也可以說出這樣的話，但真正做到的卻屈指可數(shù)。王金戰(zhàn)老師做到了，這里簡單的介紹一下他書中提到的教育思想吧！
優(yōu)秀從心態(tài)開始——是王老師最先提到的。他舉了這樣一個例子：當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個先走，你的心態(tài)也就平和了。這個例子很好的說明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個自信的人無論遇到什么挫折都不會氣餒。俗語說失敗是成功之母，而能正確面對失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個老師第一個要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對挑戰(zhàn)獲得成功。
優(yōu)秀是一種習(xí)慣。這里提到了習(xí)慣二字，詞典上講，習(xí)慣是在長時間里逐漸養(yǎng)成的、不容易改變的行為。這本書里雖然沒有具體的說明如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，卻為我們道出了優(yōu)秀是一種習(xí)慣的觀點(diǎn)，讓我們再一次明白了讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣的重要性�？磥恚紫让恳粋�老師都要堅(jiān)信我們的學(xué)生都是優(yōu)秀的，也要讓他們有我是優(yōu)秀的人的這種自信，并培養(yǎng)這種自信，細(xì)心的保護(hù)它，讓它繼而形成一種習(xí)慣。
然而，我覺得這本書真正給予我的是作為一個教育工作者的驕傲。桃李滿天下是每個老師都可以做到的，但要培育出優(yōu)品質(zhì)的“桃李”卻并非易事。這里說的優(yōu)秀并不是我們拿一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量得到的結(jié)論，而是一個孩子在各方面取得成就后別人給予的評論。王老師是教數(shù)學(xué)的，我也是，這就讓我想起了新課標(biāo)上的一句話：人人學(xué)有價值的知識，人人在知識上獲得不一樣的成功。抓住孩子的特長，讓其發(fā)展是每一個有責(zé)任心的老師都應(yīng)該做的事情。教書育人是一件關(guān)乎國計(jì)的大事，我只希望憑自己的能力可以讓別人不再有類似“像他這樣的老師太少了！”這種遺憾。
英才是怎樣造就讀后感2
拿到這本書已經(jīng)好幾天了，但是今天下午才開始看，坦白說對于王金戰(zhàn)這個名字以前并不了解，開始是聽校長說的，在網(wǎng)上搜索了一下再結(jié)合讀的序言部分知道了這是一位不平凡的老師，
他在自己的領(lǐng)域取得了很出色的成績，49人參加高考，有37人進(jìn)入清華北大，10位獲得劍橋、牛津、耶魯、杜克大學(xué)等名校的全額獎學(xué)金，用一種特別人性化的方式和學(xué)生建立了讓人羨慕的師生關(guān)系。
王老師還講了他過去參加高考的事情，78年的時候高考制度改革，在班里他排名40以外，平日調(diào)皮搗蛋，班主任讓班上的前5名沖刺高考。但王老師也想?yún)⒓�，找到班主任遇到的是嘲弄的眼光和同學(xué)的奚落，他深受刺激，暗自發(fā)誓，一定要考給那些瞧不起的人看看。之后，他開始用功學(xué)習(xí)，化學(xué)成績較差和同桌共用一本教材不方便，化學(xué)老師就把他自己的教材拿給他用。就是這一個小小的舉動，讓他受寵若驚、感激萬分。一下子愛學(xué)了并且發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)并不難，當(dāng)年的高考他化學(xué)成績考了99分。
并且如愿考上了大學(xué)，而且是班里唯一考上的。
王老師說一個好老師可以影響學(xué)生的一生，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘個人的潛能，每個學(xué)生都可能成為英才！我也是這樣覺得的！本書的第一章講的是心態(tài)，看了一半了，覺得一個人的心態(tài)真的太重要了，就像書中說的，當(dāng)選擇了積極地心態(tài)，許多事就會出現(xiàn)自己都意想不到的變化！
英才是怎樣造就讀后感3
英國的史美爾斯說過：“好書是生活最寶貴的財富之一”今有幸拜讀了王金戰(zhàn)老師的教育著作《英才是怎樣造就的》,這本書讓我明白很多道理，很佩服王金戰(zhàn)老師的教育理念，從書中我看到的是一位擁有陽光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài)。同時，他也是一位知識淵博的充滿個性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對詩，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動中同樣優(yōu)秀�？梢哉f，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移默化的影響是巨大的。
在書中有這樣一段話是值得我們注意的：王老師在驕傲地列舉了他的北大清華入學(xué)率后，還特別告知，我們?nèi)〉眠@樣的成績并不是靠加班加點(diǎn)，不是靠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)得來的．同時他的觀點(diǎn)尖銳卻不避諱：不去鉆研和挖掘?qū)W生的潛能，而一味地擠占學(xué)生的時間，這是對教育的犯罪！使我領(lǐng)略到了在中學(xué)里幾乎絕跡的“快樂學(xué)習(xí)法”在王老師的升學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，占有極其重要的地位。這是那么地讓人興奮給人啟發(fā)，同時又顯得那么彌足珍貴�。�
從書中我領(lǐng)略到的是一位與學(xué)生真誠交流的老師。于是，他有與學(xué)生交流溝通的習(xí)慣。針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不同問題，他適時地與學(xué)生溝通。有的學(xué)生感情上有了波動，他像朋友一樣客觀的引導(dǎo)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有了困惑，他從學(xué)生的實(shí)際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學(xué)生和家長之間有了矛盾，他成為一個很好的中間人。只有這樣才能真正地了解每個孩子，才能發(fā)現(xiàn)哪棵苗是西紅柿、哪棵苗是蘋果，既而更好地做到因材施教。正如王金戰(zhàn)老師說：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個成果都有其價值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長，每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的！
讀《英才是怎樣造就的》，的確是收益非淺，反思、借鑒是我今后必須要做的。我要像王金戰(zhàn)老師那樣，用智慧和愛去經(jīng)營教育這份高尚、燦爛而不乏詩意的事業(yè)，使之成為美麗的教育！
英才是怎樣造就讀后感4
在《英才是怎樣造就的》一書中，王金戰(zhàn)老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用一個個鮮活的教育案例，一串串讓人咋舌的高考數(shù)據(jù)給我們展示了一個應(yīng)試教育與素質(zhì)教育成功結(jié)合的范例�？赐赀@本書讓我明白原來做教師也可以這樣富有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性、成就感。看多了書店里暢銷的《哈佛女孩》《劍橋男孩》之類的書，給人大概的印象也許只是家庭教育成功的偶然個例。而《英才是怎樣造就的》一書，是一個培養(yǎng)出了無數(shù)成功學(xué)生的老師寫給期待成功的老師、家長、學(xué)生的一本書。因此，教師都該拜讀，開卷定當(dāng)有益。王金戰(zhàn)老師絕不是嫁接理論的大師，他長期奮戰(zhàn)在最具殘酷性和競爭壓力的高考一線，但他似乎真有種點(diǎn)石成金的神奇！王金戰(zhàn)老師是站在成功學(xué)的高地上俯瞰當(dāng)今的教育，教我們?nèi)绾巫鲆幻晒Φ慕處�，如何培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生。
他二十多年的教學(xué)生涯給我們留下的不僅僅是桃李滿天下的芬芳，還有活躍在各行各業(yè)具備發(fā)展?jié)摿Φ娜耍幸粋�教育家不斷摸索、實(shí)踐的成功軌跡。王金戰(zhàn)老師的教育視線無疑是長遠(yuǎn)的，他真正關(guān)注的是學(xué)生的個體生命，將手中現(xiàn)有的“頑石”雕刻成器，而不是一律要求他們成玉。在這本書中王老師把自己的教育經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與形象的成功法則結(jié)合，并融進(jìn)自己獨(dú)特的思考，用流暢的'筆觸娓娓道來。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質(zhì)樸的親切感，完全沒有高深莫測的說教意味。如果說讀一本好書就是同高尚的人談話，那么讀這本書就像是跟一位名師談心。這本書既有王金戰(zhàn)老師做思想工作的成功案例，還有他的學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及他的工作反思和心路歷程的描述。有一則事實(shí)讀后讓人感觸頗深。
20xx年“五一”節(jié)，山東沂水一中的一個班搞20年校慶。我?guī)н@個班三年，從1982年到1985年畢業(yè)。班上同學(xué)老是給我打電話，一個勁兒讓我回去。當(dāng)時我想趕回去，又有些猶豫。為什么？我就覺得，最對不起的就是這幫學(xué)生。那時我剛帶班不久，年輕氣盛，有時控制不住情緒，也不太在乎學(xué)生的心理感受，不大考慮他們個人的想法，只想把這個班抓好。雖然，這個班學(xué)生在各個方面也挺好，可我那時對學(xué)生的心理需求還是有所忽略。通過上面這個小例子，我們可以看到王金戰(zhàn)老師作為一個教育工作者獨(dú)有的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、坦誠的自省精神。王老師能在二十多年后抱著這種心態(tài)對待自己的工作和學(xué)生，固然需要一種胸襟，而最主要的是他揣著一種春風(fēng)化雨的赤誠，一種憧憬成功的心態(tài)。如果說成功源于心態(tài)，那么教師是否也應(yīng)該有這么一種優(yōu)秀的心態(tài)？答案是肯定的。在王老師的工作方式中，管理學(xué)生沒有粗暴和無禮；在他的目光中，學(xué)生沒有差生和失��；在他的教育理念中，沒有急功近利和揠苗助長。他啟示我們做一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有寬容和理解、自信和激勵、愛心和坦誠的心態(tài)，這就是成功心態(tài)的內(nèi)涵。
英才是怎樣造就讀后感5
在老師的鼓勵下，我決定翻一翻王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》這本書。當(dāng)我讀到第一頁，我的整個身心都融入到書里面了，我一下子喜歡上了這本書。
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這是盧梭的一句名言，王金戰(zhàn)就是這樣的的老師。他不僅開導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生多跟父母溝通。這樣，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升了，而且還讓學(xué)生與家長的關(guān)系漸漸融洽了。他把一個班55名學(xué)生帶入世界名校的有10人，帶入清華、北大的有37人，剩下的就讀于中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、貿(mào)易大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等名牌大學(xué)。這樣的老師，我打心里敬佩他。
我多么希望自己能成為人大附中的一員，更希望自己成為王金戰(zhàn)老師的學(xué)生，如果這樣的話，我會在名師的帶領(lǐng)下，向名牌大學(xué)、世界名校發(fā)起沖擊。估計(jì)將來一定會有好的發(fā)展。
讀了這本書，我感受到了，我們首先要學(xué)會獨(dú)立，努力發(fā)展自己的興趣和愛好，不斷培養(yǎng)和提高自己的自信心，不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勞逸結(jié)合，刻苦鉆研，勇敢拼搏。
一個好老師是他學(xué)生一生的榮幸。一個好老師也是一本書。王金戰(zhàn)老師的教育之道及行事方式，對于所有翻閱了這本書的人來說都不無裨益。
英才是怎樣造就讀后感6
學(xué)校有王金戰(zhàn)寫的《英才是怎樣造就》的這本書，我借來抓時間看完了，作為一名教師，感觸頗多，收獲頗多。 王金戰(zhàn)原來也是一名差生，正是因?yàn)槔蠋熞淮我黄鸷退灿没瘜W(xué)資料，激發(fā)了他上進(jìn)的激情，以至于到最后讀書如醉如癡，甚至在一個山洞里點(diǎn)著蠟燭奮斗，那年他如愿考上了大學(xué)。尤其是令我佩服的是，當(dāng)年他在山東青島的中學(xué)已經(jīng)是教導(dǎo)主任而且小有名氣名人，毅然辭職到北京去打拼，那年他已經(jīng)30多歲，拼到如今在教育界可以說家喻戶曉，大名鼎鼎。這是何等的不容易呀，說明王老師是一個做事特別用心，敢于創(chuàng)新的人。
這本書的第一部分就告訴我們：優(yōu)秀從心態(tài)開始。王金戰(zhàn)老師舉了這樣一個例子：當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個先走，你的心態(tài)也就平和了。這個例子很好的說明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個自信的人無論遇到什么挫折都不會氣餒。俗語說失敗是成功之母，而能正確面對失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個老師第一個要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對挑戰(zhàn)獲得成功。王金戰(zhàn)老師就是一位擁有陽光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài)，同時，他也是一位知識淵博的充滿個性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對詩，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動中同樣優(yōu)秀�？梢哉f，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移化的影響是巨大的。 讀完這本書，我情不自禁的對我對女兒說，這本書大多講的都是高中學(xué)生的事，你參加完高考后，一定把這本書讀完。樸實(shí)、幽默、干練、有能力有個性的王老師的印象在心中揮之不去。
英才是怎樣造就讀后感7
暑假酷熱，每天都閑在家里。無聊時打開書櫥，偶然的在隱藏的角落找到了一本被遺忘很久的書，正是人大附中的王金戰(zhàn)老師撰寫的《英才是怎樣造就的》。記得這本書還是幾年前學(xué)校里發(fā)給每位老師人手一本的，只是我從來沒有好好的讀過�，F(xiàn)在正好，可以讓我來打發(fā)漫長的時間。帶著這樣的心態(tài)，我翻開了第一頁。
剛打開這本書時，我就被王金戰(zhàn)老師的教育成果所吸引，再進(jìn)一步讀下去，更為其教育理念所折服。
“一屆不如一屆”，常聽到身邊的同事這樣抱怨。如何讓孩子成才，怎樣才能造就英才？我相信，這是每個教育者都在深思的問題。王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》為我們指點(diǎn)了迷津。
進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，人才顯得極為重要，國家、社會、家庭賦予教育的期望在不斷增加，賦予教育的功能也在不斷提高，對老師的水平和能力要求越來越高。人們常說，沒有愛就沒有教育，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實(shí)現(xiàn)。” “在教育中，如果我們能用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，良好的教育就有了最切實(shí)的保障�！�
讀了《英才是怎樣造就的》，在字里行間我感受到了作者對于愛的教育的那種真切的期盼。是的，沒有愛，就沒有教育。有了愛心，教育方法就顯得處處靈驗(yàn)，沒有愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力。蘇霍姆林斯基說：“有人問我：‘什么是我一生中最重要的�！覍⒑敛华q豫的回答：傾注于兒童的愛�！毕膩D尊先生曾把學(xué)校比作池，把學(xué)生比作池中魚，把師愛比作池中水。試想想吧，如果沒有師愛，學(xué)校就是無水之池，學(xué)生就是無水之魚。呵，無水之魚，其景何慘！愛的力量是偉大的。陽光之愛可以熔化冰雪，春風(fēng)之愛可以萌發(fā)草木，雨露之愛可以滋潤禾苗……而師愛是偉大中之最偉大者。她與母愛、友愛一樣是人類最圣潔、最美好的感情。當(dāng)教師以一顆赤子之心，以師愛的力量去教育他的學(xué)生時——對教師而言，“可以激發(fā)出教師在教育工作中無窮的精力，教師對學(xué)生的愛必然使教師趨向?qū)W生，縮短他們和學(xué)生之間在空間和心理上的距離。”這樣的教師什么樣的教育任務(wù)不能完成呢？——對學(xué)生而言，他沐浴著師愛的陽光雨露，感受著師愛的似水柔情，必然“親其師，信其道”，什么樣的教育不能奏效呢？
王金戰(zhàn)積25年當(dāng)教師的經(jīng)驗(yàn)體會告訴我們：教師在學(xué)生面前應(yīng)是導(dǎo)師，應(yīng)是慈母，應(yīng)是朋友。給學(xué)生以導(dǎo)師般的厚愛——多一點(diǎn)教導(dǎo)和激勵，多一點(diǎn)嚴(yán)格和期待，多一點(diǎn)訓(xùn)練和督促，多一點(diǎn)和召喚和鞭策；給學(xué)生以慈母般的仁愛——多一點(diǎn)信任和攙扶，多一點(diǎn)溫暖和體貼，多一點(diǎn)呵護(hù)和愛憐，多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵；給學(xué)生以朋友般的摯愛——多一點(diǎn)平等和尊重，多一點(diǎn)幫助和支持，多一點(diǎn)理解和關(guān)心，多一點(diǎn)肯定和贊賞。是的，沒有愛，就沒有教育。而體罰、挖苦、歧視……只能使“正放異彩的”花朵加速“萎謝”。
“愛就可以解決一切問題么”？不是的，王金戰(zhàn)老師的經(jīng)驗(yàn)說明，僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要適當(dāng)?shù)膽土P。愛和懲罰才是一把雙刃劍。人非圣賢，孰能無過？對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小時候過多的受到師長表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可以會遭到更多的失望�！睕]有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。
現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰，高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀(jì)者個性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。 比如，可以懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。懲罰犯錯誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。
當(dāng)然，無論是愛還是懲罰，前提首先應(yīng)該是尊重。哲學(xué)家詹姆斯也曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！弊鹬�，首先就是要尊重每一個學(xué)生的人格。 從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識到處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。
尊重、理解、愛、習(xí)慣、真誠等等這些是我們在這本書中常常欣賞到的詞匯。它讓我們對王老師充滿了敬仰和渴望，在實(shí)踐中探索，在探索中努力，教育之路艱難而又充滿樂趣。當(dāng)今的教育者怎樣才能做一個智者、仁者，培養(yǎng)英才，造就英才，更值得我們深深地思考。
英才是怎樣造就讀后感8
一口氣讀完《英才是怎樣造就的》這本書后，我最大的感想是：王金戰(zhàn)老師真是當(dāng)之無愧的培育英才的英才，能當(dāng)王老師的學(xué)生真是一種幸福，我深深地被他的教育觀念所折服。
俗話說，栽樹要養(yǎng)根，育人要育心。心為命之本。教師是人靈魂工程師的定義自有其深刻的內(nèi)涵。而這些，王金戰(zhàn)早已實(shí)踐多年�！队⒉拧烽_篇首章說道“心態(tài)：優(yōu)秀從心態(tài)開始�！笨梢娡踅饝�(zhàn)對心理要素培養(yǎng)的看重。古往今來，人生的命運(yùn)成也是心態(tài)，敗也是心態(tài)！
英國作家狄更斯說過，一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都有力量。王金戰(zhàn)告訴學(xué)生，“我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法控制千軍萬馬過獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無法選擇父母、老師，無法選擇生存的環(huán)境。但是我們完全可以選擇一種心態(tài)。當(dāng)你選擇了一個積極的心態(tài)，許多事情就會出現(xiàn)自己都意想不到的變化�！敝袑W(xué)時期，正是人生成長的關(guān)鍵時期，學(xué)會選擇心態(tài)，尤其是選擇了一個積極心態(tài)，人生的意義就會不一般。心態(tài)的關(guān)鍵是什么？王金戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)說———自信！而在培養(yǎng)學(xué)生自信心上，老師有著歷史性的責(zé)任。在獨(dú)生子女時代，家長對孩子的要求空前高，給孩子的壓力空前大。在這種狀況下，老師不懂培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，可能所有教育都會功虧一簣。而王金戰(zhàn)在一個學(xué)數(shù)學(xué)曾經(jīng)備受摧殘學(xué)生的卷子上，寫下了激勵性的批語，孩子趴在桌子上流著熱淚，洗刷著8歲以來，學(xué)數(shù)學(xué)時小學(xué)教師和同學(xué)留給她的心理陰影。今天王金戰(zhàn)把她從巨大的陰影里拖了出來，這一拖拖出了她的自信。從此就改變了這個學(xué)生的人生態(tài)度和命運(yùn)。
調(diào)整學(xué)生的心態(tài)尤其是高考時候的心態(tài)是有學(xué)問的，作為老師我也懂得心態(tài)對學(xué)生的高考成績影響有多大，也能看出哪些學(xué)生考試中心理易出現(xiàn)問題，也找他們聊過，試著幫他們調(diào)整考試心理，可每次高考后在這方面都要留有遺憾（就在我們剛剛送走的學(xué)生中也有），怎么辦？王老師在書中給我們支了五招。對那些學(xué)習(xí)不行，紀(jì)律性差的，令我們很多老師頭疼的體育特長生，怎樣使他們覺得自己很有價值，有自豪感，愿意往好的方面發(fā)展，王老師也給了我們一些辦法。
教師應(yīng)有能使學(xué)生學(xué)得如醉如癡的教學(xué)藝術(shù)
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西——盧梭”這是王金戰(zhàn)老師在他的《英才是怎樣造就的》一書中的開篇詞，這句話獨(dú)占一頁，可見它的重要性。他說，數(shù)學(xué)課可以是愉悅的過程，課程爛熟于胸，然后像講故事，再來點(diǎn)幽默，能不講得讓學(xué)生如醉如癡嗎？王老師喜歡詩詞，經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上尋找一些詩情畫意的東西，數(shù)學(xué)課能不美嗎？再有就是要充分利用平常的時間，把眼睛盯在怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，怎樣激發(fā)學(xué)生求知的激情，怎樣解除學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)和障礙上，從學(xué)習(xí)、思想、心理和身體健康四個方面來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改善學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該從做教師的觀念上入手，從提高教師本身的能力入手來盡可能幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。王金戰(zhàn)說，在講課時，如果學(xué)生開小差睡覺，注意力不集中，意興闌珊，他不怨學(xué)生�！斑@只能說我的課給你們起到了催眠的作用，說明我的課沒有吸引你，沒有抓住你，責(zé)任在我老師身上。你的行為促使我反思，所以要謝謝你給我敲響了警鐘！”
是的，教師應(yīng)該有這樣的教育藝術(shù)，應(yīng)該有這樣寬闊的胸襟、寬容的態(tài)度和反思精神�，F(xiàn)代師道尊嚴(yán)是在能夠讓學(xué)生敬仰的基礎(chǔ)上才能建立起來的！心生恐懼、不敢和老師交流，貓和老鼠的關(guān)系，并不會產(chǎn)生正常的師道尊嚴(yán)，產(chǎn)生那種讓學(xué)生心存感激、從肺腑里生發(fā)出來的感恩之情。
學(xué)生們也都希望自己能夠碰到這樣敬業(yè)、講課精彩、和學(xué)生能夠成為朋友的老師；家長們都渴望，自己的孩子能夠在這樣老師的臺前授業(yè)。我們教師也希望自己成為能擁有先進(jìn)的教育理念、高超的教育藝術(shù)，善于引導(dǎo)學(xué)生心靈，從真正意義上成為人類靈魂工程師的老師。
教師應(yīng)該有讀書的習(xí)慣
教育的目的從根本上來說，就是教會學(xué)生如何讀書，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)吸納創(chuàng)新的能力，造就終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人。本身從事教育行業(yè)，身為教書的人，理所當(dāng)然，要成為愛書、讀書的表率，成為學(xué)生和社會的楷模。
我們常常說，要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水。從“師者所以傳道、授業(yè)、解惑”的作用來看，是這個道理。但王老師更欣賞“老師一杯水，換來學(xué)生一桶水”的提法，這是從啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力說的。但無論從任何角度來看，既然選擇了教書的職業(yè)，就必須讓自己的“水源”充沛，水平不斷提高，儲量日益深厚，蓄厚積而待發(fā)，才能潤澤更多的心靈，達(dá)到“風(fēng)調(diào)雨順、水到渠成”的教育的效果。
教書人的“水”從何而來，不是“黃河之水天上來”，也難以“不盡長江滾滾來”，只能是涓涓細(xì)流，千淘萬漉，是學(xué)來、讀來、積來的。讀書，是最為便捷的路徑，正如朱熹所言，為有源頭活水來。日積月累，細(xì)水長流，“讀書破萬卷，下筆如有神”，而不至于捉襟見肘、江郎才盡。王老師說他這些年的每一點(diǎn)進(jìn)步，可以說，都是他堅(jiān)持經(jīng)常讀點(diǎn)書的回報。
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