《名教師是寫出來的》讀后感范文
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么體會呢？是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《名教師是寫出來的》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《名教師是寫出來的》讀后感1
暑假，我讀了丁昌桂老師的《名教師是寫出來的》這本書，這本書說明了教育寫作對于教師這一職業(yè)的重要性，從專業(yè)發(fā)展的角度提供了教育寫作的路徑和方法。所以，我想就為什么要教育寫作、教育寫作寫什么、教學(xué)寫作怎樣寫這三方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>
首先是為什么要教育寫作？
“鼓勵從低起點(diǎn)的功利性追求起步，但絕不能因此停步，而應(yīng)向著更高的目標(biāo)與價值取向邁進(jìn)，達(dá)到把職業(yè)價值與人生價值和諧統(tǒng)一的美妙境界。”書里是這么說的。說實(shí)話，大部分教師剛開始進(jìn)行教育寫作都是基本都是迫于外界壓力：或許是為了評職稱、或許是學(xué)校要求、或許是為了考核、又或許是為了稿費(fèi)和榮譽(yù)……總之，目的都不單純，很少有人為因?yàn)槿松鷥r值和職業(yè)價值而自發(fā)的進(jìn)行寫作，這也就是說教育寫作基本是從功利性追求起步的，創(chuàng)作的思想境界也不高。但是，起步低沒關(guān)系，只要不停下來沾沾自喜，而是追求更好的目標(biāo)與價值，那教育寫作就有發(fā)展和提升的可能。
“教育寫作，改變了教師述而不作的定勢，讓教師從傳統(tǒng)的知識搬運(yùn)工變成了知識的生產(chǎn)者，從感性的實(shí)踐者變?yōu)槔硇缘乃伎颊��！薄敖處煹膶?shí)踐智慧和專業(yè)技能，需要在實(shí)踐中淬煉，更需要在反思中提升，著名特級教師孫雙金說，寫作改變了他的思維品質(zhì)，使他怡情養(yǎng)性，靜下心來。特級教師管建剛認(rèn)為，不停地寫作使他更新了教育教學(xué)觀念，提升了教學(xué)能力和技術(shù)，也提高了教學(xué)效能。”這些也正說明了教育寫作的發(fā)展與提升對教師的成長是很有幫助的。隨著教育寫作能力的進(jìn)步，教師對教育與教學(xué)的思考也會逐漸深入。照本宣科、幾十年如一日的機(jī)械式教學(xué)也許永遠(yuǎn)在原地踏步，而教育寫作可能讓教師在反思中提升、在創(chuàng)造中深化。積極的教育寫作對教師的成長與發(fā)展是有積極作用的，它能夠鍛煉教師的思維能力，更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平。
“教育寫作是基于教育生活中問題的觀察，思考與表達(dá)，通過仔細(xì)觀察，勤奮思考，漸漸的洞察力和敏感度增強(qiáng)了�！苯逃龑懽饔兄谑崂斫處熢诮虒W(xué)中的獲得的種種想法，能夠讓模糊的思緒變成清晰的思想，更有利于提升教師的觀察力、思考力和表達(dá)力。因此，教育寫作是必須的，是基本積極的。
其次就是教育寫作寫什么？
丁昌桂老師說，教育寫作是寫問題，問題也就是矛盾。那么問題從哪來呢？我想講的是“問題從哪來”中的一個小小的點(diǎn)——問題是“從學(xué)習(xí)中思考辨析而來”。
書中有兩個例子，第一個是《清明上河圖》。張擇端的《清明上河圖》一直被認(rèn)為是歌頌北宋的繁榮的畫作，我從來沒有對這種理解產(chǎn)生疑惑。但是丁桂昌老師在書中寫道:“看似包羅萬象的《清明上河圖》上，少了兩種最常見的動物——馬和羊�！彼J(rèn)為馬匹和羊皮都是軍隊(duì)中必不可少的東西，從而暗示了北宋重文輕武的窘境，但是皇帝卻只讀出了歌頌，因此，北宋的積病沒有得到救治，最終滅亡。丁老師對《清明上河圖》的解讀就是創(chuàng)造性解讀，在這之前我從未注意到《清明上河圖》還能有此深意，這種解讀開闊了我的思路。
第二個例子則是對《我不是最弱小的》創(chuàng)造性、深入型解讀。在之前的備課中，我對這一課的理解一直流連于課內(nèi)，卻從來沒想過思考過為什么“一家四口出行，居然只帶一件雨衣”的問題。丁老師從作者入手，終于從他的一本著作中找到了原因:原來第二次世界大戰(zhàn)后，很多孩子都有嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷，所以設(shè)定一家四口只帶一件雨衣，是為了讓孩子去經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，因?yàn)殛柟饪傇陲L(fēng)雨后。那為什么又要保護(hù)薔薇花呢？因?yàn)楫?dāng)時糧食匱乏，薔薇花果醬要供過冬使用，所以文中的深意是家長會等待時機(jī)在暴風(fēng)雨中教育孩子，保護(hù)更弱小的花兒。
這就是從學(xué)習(xí)閱讀中思考辨析，發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性解讀。因此我們在進(jìn)行教育寫作的過程中，也要像這樣敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，創(chuàng)新解讀，寫出問題，解讀問題。
最后就是教育寫作怎么寫？
不僅文學(xué)創(chuàng)作是從思想感情的觸發(fā)起步的，教育寫業(yè)也是從思想感情的觸動起步的。面對同樣的外在現(xiàn)象，有的人會受到觸發(fā)，而有的人卻無動于衷。正所謂“日有所思、夜有所夢”，如果沒有對教育材料的'高度關(guān)注以及敏銳的思想，那么，就不可能抓住靈感、引發(fā)觸動。
但僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發(fā)就像靈感一樣，只是一個大體的目標(biāo)，朦朧的想法。如果你不能夠沿著這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個觸發(fā)，也僅僅只能成為鏡花水月，轉(zhuǎn)瞬即逝。所以僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發(fā)就像靈感一樣，只是一個大體的目標(biāo)，朦朧的想法。如果你不能夠沿著這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個觸動，也僅僅只能成為鏡花水月，轉(zhuǎn)瞬即逝。如果把教育寫作的過程是一個人形成的過程，那么觸發(fā)就是構(gòu)成人的骨架，它可以幫助你確定大體方向和模糊框架；而對這個觸發(fā)進(jìn)行深化，有意識地收集材料，則是為人帶來支撐點(diǎn)與血肉；接著，對這些材料進(jìn)行熔煉、進(jìn)行規(guī)劃，、進(jìn)行精簡，也就是所謂的“意化”，這個人才能變得“肌理勻稱”；而通過序化，調(diào)整并規(guī)劃教育寫作的文章結(jié)構(gòu)，則讓這個人的人體結(jié)構(gòu)合理、和諧；再對教育文章進(jìn)行物化，則是為這個人編織美麗合身的外衣；最后，對教育寫作的成果進(jìn)行“冷卻”、“窖藏”，就是讓這個人沉淀出出眾的“氣質(zhì)”。
這就是教學(xué)寫作的過程。
“聽君一席話，勝讀十年書”，丁昌桂老師對教育寫作的理解實(shí)在太透徹了，這本書只讀一遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有常讀常思考，才會常有新感受。
《名教師是寫出來的》讀后感2
讀了丁昌桂《名教師是寫出來的》一書受益匪淺，我覺得他里面很多話很有道理。其實(shí)，不僅僅是名教師需要寫作，普通教師也需要寫作。寫作能夠豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能。教師的實(shí)踐智慧和專業(yè)技能需要在反思中提升，這就需要寫作。
記得有一次在宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學(xué)生寫作，怎樣激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經(jīng)常能夠看到他的教學(xué)生寫作的文章，當(dāng)然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見報(bào)。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長的秘密》一書，才豁然明白�！耙粋�老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個字：記錄！”堅(jiān)持記錄�！爸灰习啵揖陀涗�，不記錄不回家。這是我一年出一本書的秘訣所在。
”管建剛是這樣說的，也是這樣做的。《不做教書匠》《一線教師》等等，記錄的就是一個個鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。
管老師在書中提到：每天花48分鐘的時間用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優(yōu)秀，再記5年，你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細(xì)想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來，才會永遠(yuǎn)保存，記錄，不是寫文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構(gòu)思，不求成篇，只要真實(shí)與及時。真實(shí)，才有價值。及時，是怕遺忘。遺忘非�？膳拢�(dāng)初的一點(diǎn)感想，第二天就會遺忘掉一大半，過幾天就忘得所剩無幾。只有記錄，才會讓你的靈感永遠(yuǎn)的保存。
記錄只是管建剛寫作的一部分，正因?yàn)樗諒?fù)一日年復(fù)一年堅(jiān)持寫作，才從一個普通教師走向成功，成為特級教師，名教師。
所以，我覺得記錄是個不錯的寫作方法。平時可以記錄哪些呢？
一是教學(xué)的成功之處。每節(jié)課下來，我們總會有一些好的地方，詞語教學(xué)中，你是怎么樣教學(xué)生記住詞語的。比如，今年教三年級語文，在教“聰”字時，這個字很難記，我就這樣教：一個人要想變聰明，首先要用耳朵聽。在黑板上寫下“耳”。還要用眼睛看，這兩點(diǎn)就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫下點(diǎn)和撇。還要口中說，在黑板上寫個“口”，還要心里想，再寫一個心字。通過這樣形象生動的拆字，學(xué)生很容易就記住了聰字。以后只要說到怎么寫“聰”字，學(xué)生就會說：“耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要說，心中要想。”這個聰字的教學(xué)很成功，這就是教學(xué)中的一個亮點(diǎn)，我們可以把它記錄下來。
二是教學(xué)的失敗之處。即使是特級教師，也不可能每節(jié)課都成功。教學(xué)中，總會遇到一些設(shè)計(jì)自己覺得很不錯，但教學(xué)效果卻一般的。這個時候，我們就可以把失敗的地方記錄下來。
三是對比著來寫。同一節(jié)課，同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的方式來教學(xué)，教學(xué)效果肯定也不一樣，把這樣的對比記下來也是不錯的素材。將來寫教學(xué)論文的時候，就可以運(yùn)用上這些。
當(dāng)然，除了一些技巧之外，我覺得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅(jiān)持不懈。
《名教師是寫出來的》一書，值得每一位教師拜讀。
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