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教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

時間:2024-11-11 21:15:24 飛宇 讀后感 我要投稿

教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感(通用21篇)

  當(dāng)品味完一本著作后,想必你有不少可以分享的東西,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢?下面是小編精心整理的教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感(通用21篇)

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 1

  “精讀一本好書,點(diǎn)亮一盞心燈”?戳颂K霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》覺得頗有收獲,好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。

  讀了這本書后,我真正意識到,其實(shí)解決問題的根源應(yīng)在我們教師自身,蘇霍姆林斯基就說:“如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)”。

  在教學(xué)實(shí)踐中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂的圍繞在老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。這些學(xué)生都是對這門學(xué)科感興趣的學(xué)生,他們可能因?yàn)橄矏圻@門學(xué)科而會把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來從事研究的方向,但也有一些學(xué)生可能對什么都不感興趣。那么,如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛你的'學(xué)科”呢?我認(rèn)為充分備課是上好一堂課的前提,是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱,認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神,廣泛查閱各種資料,精心備好每一堂課。

  蘇霍姆林斯基指出:“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn):在他的學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍!蓖ㄟ^充分、精心的備課,才能在課堂上旁征博引,妙語連珠,調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材,更重要的是備學(xué)生,要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況,讓課堂上每一個學(xué)生都有事可做,讓每一個學(xué)生的思維都活動起來,讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,這樣的課堂是令人向往的,師生互動的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無論是教師還是學(xué)生都會有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園,從而調(diào)動學(xué)生對這門課的興趣。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 2

  讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,使我受益匪淺,他把教育教學(xué)中大部分出現(xiàn)的情況和問題都一一指出,針對他文章的建議,結(jié)合自己這幾年的教學(xué)情況,談一下自己的感受。

  他在第84條建議《我們的“家長學(xué)!薄分袑懙溃杭彝ヒ懈叨鹊慕逃龑W(xué)素養(yǎng),這是在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的思想方面,現(xiàn)實(shí)生活所提出的又一重要問題。教育的完善,它的社會性的深化,并不意味著家庭作用的削弱,而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展,家庭和學(xué)校不僅要行動一致,向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上還是在手段上,都不要發(fā)生分歧。如果沒有家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果。學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來,而學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于父母親在兒童面前是怎樣的人,取決于兒童從父母親的榜樣中怎樣認(rèn)識人與人的關(guān)系和社會環(huán)境。

  家庭教育在整個人生的教育階段是最為重要和基礎(chǔ)的,它就是一幢樓房的地基,地基的深度決定樓房的.高度。當(dāng)前的家庭教育,可以說是參差不齊。在我從教這幾年中,自己也帶過了一些學(xué)生,其中絕大部分學(xué)生的行為習(xí)慣都是不錯的,但也有個別學(xué)生是讓老師頭痛的。在我所接觸到的學(xué)生和所了解到的家庭教育情況,一般來說,有以下幾種:

 、僖环N是對孩子的期望值非常高,各方面都要求嚴(yán)格,自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想要通過孩子去實(shí)現(xiàn),一定要遵照家長的意愿,兒童如果做得不好,達(dá)不到家長的標(biāo)準(zhǔn),就會受到訓(xùn)斥和責(zé)備。在這種環(huán)境下生活的兒童,要么處處唯命是從,做事沒有主見,在大眾場合不敢表現(xiàn)自我;要么會有強(qiáng)烈的逆反心理,你叫他朝東,他偏要朝西,處處與人作對。在我剛剛參加工作的第一年,班級里就出現(xiàn)了這樣一位學(xué)生,他經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律,老師找他談話,其收效甚微,哪位老師如果對他的錯誤行為進(jìn)行批評,他就有表現(xiàn)出很強(qiáng)的抵觸情緒,經(jīng)常和老師頂撞,師生關(guān)系僵化;在家里根本不聽父母親的教誨,有一次甚至和他父親打起架來。通過后來了解到的情況,該學(xué)生在小時侯比較調(diào)皮,父母親經(jīng)常批評,久而久之就形成了這種局面;

 、谝环N是對兒童放任自由,不管不問,兒童提出的要求都盡量滿足,即使兒童出現(xiàn)了問題,也不重視。等到孩子大了,想管理也來不及了。我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生中,有一位學(xué)生在班級里的各方面的表現(xiàn)都可以,就是說話和行動缺少些陽剛之氣,以及早晨經(jīng)常遲到。我找其談話,一問才知道他早晨起來也很早,但就是動作太慢引起的。他都能向我保證以后不再遲到,可是過了一段時間之后,他的老毛病又犯了。與他的母親聯(lián)系后知道了他的一些情況:他的父母親常年都在外面做事情,從小到大很多時間都在他的爺爺奶奶身邊,家里人都寵愛他,對他的小毛病都視而不見,行動慢可能就是小時候養(yǎng)成的習(xí)慣。尤其是父母親對他百依百順,作為對孩子的一種補(bǔ)償。等到上初中時發(fā)現(xiàn)孩子身上的一些缺點(diǎn)要求其改正時,已經(jīng)為時已晚。他上高中時他的母親就過來陪讀,他還嫌他母親燒得飯菜不好吃,經(jīng)常與他母親吵架;

  ③一種是對兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育,注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成,對于好的行為加以表揚(yáng);對孩子出現(xiàn)的錯誤行為,不是用訓(xùn)斥等簡單粗暴的方式處理,而是耐心地告訴他為什么不能做。這樣的兒童知書答理,能適應(yīng)各種場合,在各方面都表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心。這樣的學(xué)生在生活中不占多數(shù),F(xiàn)在學(xué)校和家長的聯(lián)系主要是一學(xué)期的家長會以及剛剛開通的短信平臺。通過這樣的方式,對一些好的學(xué)生而言是可以的,對于問題學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樗麄冋抢昧藢W(xué)校和家長之間的空隙,作一些違反紀(jì)律的事情。例如現(xiàn)在學(xué)生的帶手機(jī)問題,學(xué)生對家長和老師說平時和家里聯(lián)系,但實(shí)際上,大部分學(xué)生都是和同學(xué)聊天,有的則是在談戀愛。他們有些則在課堂上發(fā)送短信。老師把收上來的手機(jī)或小靈通還給家長后,不久又回到學(xué)生手里。而這些有問題的學(xué)生的家長,有些是工作太忙,無暇顧及自己的孩子;有的是管不住孩子,認(rèn)為把孩子交給學(xué)校,學(xué)校會教好的,這完全是一種推卸責(zé)任的做法,加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學(xué)的“家長學(xué)!钡淖龇ㄖ档媒梃b和思考,他們針對不同年齡段的學(xué)生,與家長進(jìn)行相應(yīng)階段學(xué)生心理特征方面的談話,讓家長知道現(xiàn)在與學(xué)校要共同作好哪些方面的工作。一些西方國家對于在學(xué)校犯錯的學(xué)生,明確規(guī)定必須到自己所在的社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動。

  “沒有家長學(xué)校,我們就不會設(shè)想會有完滿的家庭—學(xué)校教育”。我認(rèn)為我們的“家長學(xué)!眲菰诒匦,因?yàn)楝F(xiàn)在每個家庭基本上是獨(dú)生子女,父母對孩子的期望值很高,但在教育子女上需要做哪些事情,有些父母可能不太清楚。通過家長學(xué)校使父母知道兒童在不同階段的心理特征,對于出現(xiàn)的問題如何有效地化解,不會引起分歧和隔閡。讓每一個孩子在快樂地成長,身心都健康,做一個自信、積極樂觀的人。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 3

  蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯!备璧拢骸白x一本好書,就是和許多高尚的人說話!鄙勘葋喺f:“生活中沒有了書籍,就好像沒有了太陽;智慧中沒有了書籍,就好像鳥兒沒有了翅膀!睍菬o邊無際的海洋,書是知識的天空,書是無垠的草原。讀書一樣讓你在假期里心情愉悅。讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長知識,開闊視野,還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。

  暑假期間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)每位教師讀教育家蘇霍姆林斯基的書籍,我認(rèn)真閱讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。通過此書讓我們體會到他的教學(xué)理念。尋覓他的教學(xué)理念對我們的教學(xué)改革的指導(dǎo)意義的所在。讀理論性的書籍要做到以下幾點(diǎn):

  1、要抱著研讀的心態(tài)閱讀這本書

  蘇霍姆林斯基曾向校長們建議,向教師們在日常工作中提倡進(jìn)行一些創(chuàng)造性的研究。他有一句名言說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來!毖芯渴切腋5,研究是辛苦的,也是最能取得實(shí)效的。從事日常教育教學(xué)工作如此,那么閱讀《給教師的建議》這本書也是如此。因此,教師要精讀好這本書,必須要有認(rèn)真研讀的心態(tài),這也是做好一切事情的首要條件。本書各條的內(nèi)容雖也沒有明顯的條理性,教育觀點(diǎn)融合在教育敘事之中,但他的文章可讀性非常強(qiáng),通篇沒有晦澀的術(shù)語,語言明白如話。要消除對蘇霍姆林斯基的畏懼心理,靜下心來,一頁頁、一篇篇地去讀?赡茉陂_始閱讀前幾篇時,會讀不下去,這樣也不能放棄,硬著頭皮讀下去,你會發(fā)現(xiàn)好象在聽一位忠厚長者的娓娓敘談,你會進(jìn)入書中的思想境界。

  2、要認(rèn)真閱讀書中的實(shí)例,領(lǐng)會作者的教育觀點(diǎn)

  蘇霍姆林斯基教育著作的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,作者在每篇文章中都提出了一個教育觀點(diǎn),觀點(diǎn)融合在敘事之中。首先要認(rèn)真閱讀書中的教育實(shí)例,特別是書中提到的教師的例子、學(xué)生的例子和學(xué)校中的實(shí)事,要認(rèn)真體會作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎(chǔ)上,再標(biāo)畫出作者的主要觀點(diǎn),并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時,要反復(fù)體味作者的主要觀點(diǎn),必要時,可結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際和讀書感想作些批注。三五百字就行,三點(diǎn)兩語也可。這樣會加深自己的閱讀效果。當(dāng)然,我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的例子,他的許多事例,對我們理解作者的教育觀點(diǎn),感悟蘇霍姆林斯基的教育生活,是非常有幫助的。

  3、要注意教育觀點(diǎn)的前后聯(lián)系,總結(jié)歸納

  本書的100條建議雖然獨(dú)立成篇,好像互不聯(lián)系,其實(shí)不然,作者的教育思想體系是體現(xiàn)各篇短文之中的,我們在上一部分中,已經(jīng)詳細(xì)分析了各條內(nèi)容之間的聯(lián)系。這就要求要注意前后聯(lián)系和總結(jié)歸納。這是閱讀好這本書的關(guān)鍵所在。例如作者關(guān)于“課外閱讀與獨(dú)立閱讀”的觀點(diǎn),分別在16頁上、67頁、149頁下、166頁下、167頁上、210頁中、520頁等處涉及到。

  4、要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基

  大家知道,不論閱讀什么書籍,只有讀者進(jìn)入到作者描述的境界中,才會引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒有艱深難懂的教育理論,也沒有玄奧晦澀的學(xué)術(shù)概念,作者猶如同朋友敘話家常,語調(diào)親切平和,道理簡單明了,我們閱讀他的文章,如同聆聽一位教育智者的娓娓敘談。特別是他文章中平易淺顯的教育理論和典型生動的教育實(shí)例,與我們的教育實(shí)際非常接近,能引起我們對作者提到的教育現(xiàn)象深深的'思考。結(jié)合我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基,會有更大更多的收獲。

  5、蘇霍姆林斯基說的一句話:“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),并非把個別的方式、方法機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是運(yùn)用其思想,要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),就應(yīng)取得某種信念。”

  這應(yīng)當(dāng)成為我們閱讀學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基教育思想的基本要求。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),他還作過一個精彩生動的比喻:“我覺得經(jīng)驗(yàn)猶如盛開的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來,為此,我們需要做些什么呢?首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況,然后再來移植。應(yīng)當(dāng)怎樣移栽呢?要連土一起移,不要傷根。而遺憾的是,有時人們卻不是這樣做。校長一聽說某座花園里的玫瑰長得很美,就對教師說,你們無去看看,把玫瑰帶回來,栽到咱們的園地里。于是教師就去觀賞盛開的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來,把活著的要都砍掉,有時甚至把花枝也折斷了,而這上面還開著香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過來的玫瑰,沒有多久就蔫掉了,枯萎了。校長和教師都很奇怪:怎么會發(fā)生這樣的事呢?

  我們也像先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者那樣,該做的都做了,而經(jīng)驗(yàn)卻沒有生根開花……那就是說,這種經(jīng)驗(yàn)沒有什么可取之處,人們對它的贊揚(yáng)沒有什么道理。以后,我們還是按照老章程辦事吧!”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓(xùn)中得到啟迪和思考。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 4

  這本《給教師的建議》結(jié)合中國實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內(nèi)容而編成的。以前有聽教育學(xué)老師提到過,但是卻沒有引起重視,這次寒假里想多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),也就找出了這本書。

  實(shí)話實(shí)說,這本書中的有些教育的理念卻著實(shí)給了我很大的啟發(fā),尚為年輕教師的我也有一些感悟。

  我最有感觸的是“閱讀”,筆者對于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時間呢?”這個問題時,給出的答案是“讀書”,“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!薄耙恍﹥(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海!

  作為一名教師,想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師,不斷積累自己的閱讀量,擴(kuò)充自己的閱讀范圍,才能在上課的時候不因?yàn)橹R的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補(bǔ)充教師純粹的理論知識,直接對教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說自己沒有空閑時間,因?yàn)樗麄儼阉麄儽г沟臅r間用在了閱讀上。

  除了老師需要用閱讀書籍的方式升華自己以外,學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)思維的靈敏性,延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個課程時,閱讀這一類的書籍,從中所得來的知識能夠?yàn)檎n程所服務(wù),啟發(fā)相關(guān)思考,構(gòu)建知識的體系。用閱讀來擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識面,是一種更為靈活的學(xué)習(xí)方式,一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié),干巴巴地吸收著老師上課的知識,能夠聽懂固然是好的,但若是一下子接收不了,那么這一塊的學(xué)習(xí)漏洞可能會隨著時間的推移,越來越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到,“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。”文中用了筆者物理課教學(xué)的情況:提前給學(xué)生提供新學(xué)知識相關(guān)的課外閱讀,等到正式的課堂上時,學(xué)生能夠更好地理解知識點(diǎn)并提出問題。

  由此可見,閱讀有助于學(xué)生對于公式、規(guī)則、結(jié)論以及其他概括可以有更加具象的理解。

  閱讀對于學(xué)生來說就像一張網(wǎng),閱讀的范圍越廣,內(nèi)涵越深,這張網(wǎng)就會越密集,網(wǎng)羅知識的能力也就會越來越強(qiáng)。

  我是漢語言文學(xué)的畢業(yè)生,也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師,但是現(xiàn)在的我們的閱讀量夠么?大學(xué)時我和我的小伙伴曾做過一個古代文學(xué)史調(diào)研,眾多資料顯示,由于如今的科技產(chǎn)品,當(dāng)今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠,紙質(zhì)書籍的閱讀量也在下降,而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少,這就導(dǎo)致了我們在學(xué)習(xí)古代文學(xué)史這門課的時候,更多的是在用死記硬背,來配對某個時代的文學(xué)作品,形式機(jī)械而缺乏自己的.東西。

  我自己有的時候也會想,我的時間用在閱讀上究竟有多少,是否足夠支撐我未來的教育工作呢?答案顯然是不足的。閱讀量的不足,讓我們的理論知識貧瘠的同時,無法形成一個完整的知識體系,下筆無神韻,出口缺深意。尤其是師范生,面對現(xiàn)在越來越早慧的學(xué)生,龐大的學(xué)科知識和文化背景才是對學(xué)科教學(xué)最好的備課。

  閱讀就像是生活和學(xué)習(xí)的補(bǔ)充劑,能夠完善我們看似充盈卻十分虛無的心靈。曾經(jīng)聽到過一種說法,就是當(dāng)你完整地讀完一本厚重的書籍,回到現(xiàn)實(shí)中的時候,會有一種不可言喻的滿足感,當(dāng)你花了很多很多時間去認(rèn)真看完某一個系列的書,抬頭的時候,你會覺得整個世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活,在書里,時間過得很慢,就像涓涓細(xì)流一樣緩緩流淌,一點(diǎn)點(diǎn)浸潤枯燥的生活。

  我們需要慢下來,打開一本書,不管是工具書還是文學(xué)書,用書籍來充實(shí)自己,也不必說沒有時間,我們只要能夠坐下來,發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是可以利用起來的時間。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 5

  在古今中外眾多教育家中,蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一,在從事教學(xué)活動和教學(xué)管理的同時,他著述頗豐,有40部專著,600多篇論文,約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》來詮釋,而令我印象最為深刻、感悟最為透徹的莫過于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書時,我就被蘇霍姆林斯基的一些觀點(diǎn)所震撼。現(xiàn)就其三個方面來和大家分享交流:

  一、儲備知識,授人以漁

  首先,作為一名老師,我們自身要不斷地學(xué)習(xí)、閱讀,當(dāng)我們的知識儲備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時,我們才能夠把新知識用更貼近學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的方式傳授給學(xué)生。同時我們不僅要知道自己所教科目的知識,還要了解那些跨學(xué)科的知識,比如生物和化學(xué)有很多知識是有聯(lián)系的`,當(dāng)老師能夠意識學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時,那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識聯(lián)系起來,這樣知識在他大腦里就容易激活,而不是每次上課就像學(xué)習(xí)新知識一樣,完全忽略了之前的經(jīng)驗(yàn)和自己本身的閱歷。一直以來我們都很擅長教授書本知識,但是我們似乎從來沒有想過,其實(shí)我們應(yīng)該教授一些學(xué)習(xí)方法與思維方式,告訴學(xué)生們,我們老師的大腦是如何運(yùn)作的,把解題的思維外化,讓他們知道我們思考的步驟。除此之外,教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的,畢竟記住知識是運(yùn)用知識的前提條件。

  二、多方施教,全面發(fā)展

  蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué),他專門劃出土地,讓學(xué)生們栽種植物,體會勞動的快樂和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然,讓孩子們熱愛大自然。同時他也重視家庭教育,在孩子們?nèi)雽W(xué)前,學(xué)校里會專門開設(shè)家長課,給家長教授一些兒童心理發(fā)展的規(guī)律的知識,讓家長們科學(xué)的養(yǎng)育孩子,因?yàn)榻逃粌H僅是學(xué)校的事,而是家庭、學(xué)校、社會共同的責(zé)任。在教學(xué)中,他認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層教學(xué),這并不是歧視和不平等,而是讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識自己,給自己定下合理的目標(biāo),在學(xué)習(xí)中逐漸獲得自信,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,并在自己的人生軌跡中,找到自己的節(jié)奏,去遇見更好的自己。

  三、拾起書卷,身染書香

  蘇霍姆林斯基還多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現(xiàn)在依然也很重視閱讀,我們有小初高專門的課外讀物,基本是一些中外名著。誠然,在我的學(xué)生時代,我并沒有對學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過,反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時報(bào)》《課堂內(nèi)外》……這些在當(dāng)時算是快餐式讀物了,或許沒有名著那樣影響深遠(yuǎn),但卻奠定了我喜愛閱讀的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,閱讀是一件愉悅心靈的事情,閱讀初期最好是根據(jù)自己的愛好閱讀,只有喜歡,你才會想起翻開它。不管是偵探小說、報(bào)紙、漫畫、等等都可以。當(dāng)然,閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情,但不要著急,不要建立宏偉的目標(biāo),每天閑暇之時,看一看,積少成多,讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧?xí)慣,而不是逼迫自己,使閱讀變成枷鎖。同時,在閱讀時可以隨時記錄下自己的想法,這不同于記筆記,而是當(dāng)自己對書中某個內(nèi)容,某句話產(chǎn)生共鳴,聯(lián)想到書本以外的東西時,那么隨手記錄下來,這便是你讀書的收獲,是與別人不同的,獨(dú)一無二的體悟,它將變成屬于自己的智慧,豐富著自己的頭腦,陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后,閱讀讓我們開闊眼界,讓我們自我覺知,我們幾乎每天都處在同一個環(huán)境中,行萬里路需要時間、金錢,但是讀萬卷書就不需要天時地利人和了,一盞燈、一方桌、一本書、一支筆,就可以和不同時代的杰出人物溝通交流了。

  以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟,“讀書使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒!痹谶@里與大家共勉。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 6

  《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。

  蘇霍姆林斯基的名字及其著作業(yè)已聞名于世,但也有讀者尚感陌生。一旦你去熟知他那無私奉獻(xiàn)自己的人生,領(lǐng)略他在造就全面發(fā)展的人才方面的卓著成就,你便會對他的為人品格、超群出眾的教育生涯產(chǎn)生一種敬慕之情;一旦你去讀他那些用心血寫就的蜚聲國內(nèi)外的著作之后,你便會對他產(chǎn)生一種崇敬之感。蘇霍姆林斯基不愧是一位真正的人,可以說是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者,是當(dāng)代的出類拔萃的偉大教育家。

  其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。它讓我明白了一個道理,原來學(xué)生該這樣教。

  書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn),如蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時間分配的問題,他舉了兩個例子。第一是她自己做了一個有趣的數(shù)字統(tǒng)計(jì)。他對500名有子女在上大學(xué)的教師做調(diào)查,詢問他們:你們的孩子進(jìn)的什么學(xué)校?在那個系?結(jié)果只有14個人回答是“師范學(xué)院”或是“培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)”。而480名教師是這樣回答的:“因?yàn)榻處煹墓ぷ魈量,連一分鐘空閑的時間都沒有。”是的,教師的時間從哪里來,確實(shí)沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話、寫各種各樣的總結(jié),時常感覺時間不夠用的。這里面除了沒有很好地安排自己的.時間而覺得時間不夠用外,恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒有主動去做。

  談到如何解決時間這個問題,蘇霍姆林斯基認(rèn)為“這完全取決于學(xué)校的全部活動是怎么安排的”。他舉了這么一個例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色,聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算在課堂上記一些記錄,一邊課后提些意見,可是他們聽的入了迷,竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣的聽,完全被講課吸引住了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么的令人驚嘆。≌n后又一位教師問他:“你花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”這位歷史老師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘!甭犕赀@位老師的話,我想所有的人都應(yīng)該感到很意外吧,這種境界對一名教師來說是至高無上的,是值得我們深深學(xué)習(xí)的。

  對于這本書,我以為應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時時反省自身,反省自己與書中之間的差距,我們才能走出淺薄,走近學(xué)生,走進(jìn)教育。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 7

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多,尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫教育日記的作用和意義。作為教師,我們把自己在教學(xué)過程中有所觸動的瞬間和教育故事變成文字記錄在案,不僅是對流逝歲月的美好回憶,更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財(cái)富。

  教育日記可以幫助我們學(xué)會觀察。因?yàn)橛涗浀幕A(chǔ)是觀察,要想有事可寫,就必須做個用心觀察的人,在孩子的一言一行一舉一動中捕捉到細(xì)微的.教育現(xiàn)象。寫教育日記就可以讓我們更有目的更細(xì)致地去觀察。

  教育日記可以幫助我們學(xué)會思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思,也可以記錄教學(xué)活動、班級管理中的問題、和家長溝通的過程等,把觀察和記錄的情況進(jìn)行總結(jié)、分析,使我們在思考中學(xué)會改變和創(chuàng)新,從而指導(dǎo)我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動。

  教育日記可以幫助我們學(xué)會堅(jiān)持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當(dāng)教師的第一天起就開始記教育日記,并做到一輩子都在堅(jiān)持。他重視對學(xué)生表象資料的記錄,特別重視對后進(jìn)生的記錄,這種持之以恒的精神,令人敬佩。

  其實(shí),我們上完課后,也經(jīng)常和同年級同辦公室的老師探討一堂課下來的得與失,有時交流得也挺熱烈,只是都沒有記錄下來。常常也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一句真誠的話語、一個有趣的舉動、一個燦爛的笑容時不時地?fù)軇游覀兊男南,引發(fā)我們的一些感慨,但因?yàn)闆]能及時記錄下來而隨著時間的流逝被逐漸淡忘。

  作為老師,我們要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基,做教育生活的有心人,記錄教育現(xiàn)象、自己的在工作中的感受和思考,把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來,為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項(xiàng)鏈。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 8

  看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我受益匪淺。要想做一個好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。

  首先,我要樹立一個信念——天下沒有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔畚业膶W(xué)生,不管這個學(xué)生是誰,不管這個學(xué)生成績?nèi)绾,不管這個學(xué)生長相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛他們。

  我深知這種愛的力量對一個學(xué)生來說是多么的重要。每一個學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。

  我要毫不猶豫地愛我的工作,愛我的教學(xué),如何去愛,這還是一個很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個問題。當(dāng)我是學(xué)生的時候,我常常會有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個老師。為什么會討厭呢?因?yàn)樯险n枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類老師的.共同特征。

  現(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先,我要學(xué)會研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

  課堂之前,我應(yīng)該怎樣做呢?我需要認(rèn)真思考以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”

  “在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀,讓學(xué)生有一個美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?”我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開始是成功的一半。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 9

  這段時間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,發(fā)現(xiàn)這真是是一本非常好的教育名著,其中的內(nèi)容對我們一線教師很有借鑒作用。書中既有生動的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,對于我們教育一線的教師來說非常容易借鑒和操作。下面就里面的16—17章節(jié)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)簡單地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會:

  在16章中,提到了積極活動的重要性,任何課堂的組成需要有積極的活動,吸引學(xué)生的活動,學(xué)生只有全身心的投入了活動中,才能有所得。蘇霍姆林斯基說“積極活動好比是一座把語言和思維連接起來的橋梁”,是的,在我的科學(xué)課堂上尤其是,學(xué)生只有投入到了科學(xué)活動中,觀察、思考、討論、發(fā)現(xiàn),才能發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展他們的智力,我們的教育才能取得成效。那么怎樣的活動才是積極的呢?我認(rèn)為,首先要是有趣的,這樣學(xué)生才能被吸引,才能投入;其次是具有一定難度的,有難度才能吸引人,不然再有趣的簡單活動對于高年級的學(xué)生來說吸引力也不大,而且有難度才能引發(fā)思考,進(jìn)而引發(fā)討論,有了思維的碰撞,我們的.學(xué)生才能有發(fā)展;再者,我們的活動應(yīng)該是適合學(xué)生發(fā)展的,能被學(xué)生研究出一定成果的,只有讓學(xué)生嘗到了勝利果實(shí)的甜美才能引發(fā)他們進(jìn)入更深層次的研究和探討。這就對我們老師如何設(shè)計(jì)課堂活動提出了要求,我們教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)活動。

  在17章中,蘇霍姆林斯基提出了教給學(xué)生觀察,觀察是智慧的最重要的能源。在日常的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會觀察,或者說他們不知道應(yīng)該怎么觀察,而觀察對于我們科學(xué)課堂來說是至關(guān)重要的。因此,在今后的教學(xué)中我會注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),首先要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣,現(xiàn)在我們學(xué)生都在用科學(xué)記錄本,這很好,這種記錄手段有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣。觀察不僅僅是在課堂上的,也應(yīng)該多帶孩子走出課堂,對周圍的事物進(jìn)行觀察、記錄,我相信這樣培養(yǎng)出來的觀察習(xí)慣將有助于學(xué)生的一生。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 10

  蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個問題:“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個問題的原因歸結(jié)于教師對兒童缺乏個別對待的態(tài)度。

  所以他告誡我們要記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個別對待,這樣,每個學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條,我們每個教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。

  因材施教,是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則,“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思;“材”是人的意思,這里指學(xué)生;“施”是實(shí)施、實(shí)行;“教”是教育、教誨;合起來說,就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是:

  第一,要了解自己的教育對象,要深入學(xué)生,細(xì)心觀察,針對學(xué)生的不同特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際,避免盲目性。

  第二,對學(xué)生既要有基本的`共同的要求,又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長,適應(yīng)個別差異,分層進(jìn)行教育。

  我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則:在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,備課時要周密地考慮每個學(xué)生的不同情況,要盡可能地設(shè)想到不同類學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言;設(shè)計(jì)作業(yè)時,則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè),使每個學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如,班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒有什么問題,但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn),成績不理想,我就要先花比較多的精力和時間從培養(yǎng)習(xí)慣著手,每天、每課關(guān)注這類學(xué)生,勤督促、勤糾正,使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

  盡管許多孩子自控力較差,進(jìn)步不明顯,但是只要在這個過程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,也是教育所取得的成功。而還有個別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立,我們教師就需要有更多的耐心,多交流溝通,讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情,在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的事情,這樣才能讓學(xué)生融入集體,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  每一位學(xué)生都是一個鮮活的個體,只有謹(jǐn)記“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”,我們才能個每個學(xué)生有所收獲,得到提高和發(fā)展。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 11

  學(xué)校為了提高青年教師素養(yǎng),特意組建了讀書社團(tuán),每周雷打不動的一小時共同時間,雖然才開始兩周,但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后,便懂得了很多道理,感覺這本書帶給我的是一種豁然開朗感覺,真所謂經(jīng)典的書籍越讀越美,讓我更深刻的認(rèn)識了教育教學(xué)這個工作,也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論,指導(dǎo)自己的言行,不斷提升自己。讀過后就像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉,去腐存新。在讀書時,我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思,反思自己平時的教育行為,在不斷的對比與學(xué)習(xí)中,找到了一些方法,也找準(zhǔn)了目標(biāo)。從這兩次讀書中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

  書中第一條是《請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生》,關(guān)于這點(diǎn)蘇霍姆林斯基給我們舉了一個例子:讓所有剛?cè)雽W(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動如提水,一個孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一個孩子卻能提來20桶,如果我們強(qiáng)迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么就會損害他的.力氣,他到明天就什么也干不成了,說不定還會躺在醫(yī)院里。同樣,有的學(xué)生對教材感知、記憶、理解得很快,而且在記憶中保持得長久牢固,而有的學(xué)生對于腦力勞動感知得慢,在記憶中保持得不久也不牢固。對于有的學(xué)生來說“五分”就是成功的標(biāo)志,可是對于另外一些學(xué)生來說“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生,了解學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生的自尊感,不能挖苦諷刺學(xué)生,積極鼓勵表揚(yáng)他們,完善教育教學(xué)技巧,因材施教。挖掘每個學(xué)生的長處和潛能。

  本書第六條感悟較深,是《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》,通過鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法,對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”,有著十分重要的參考價值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個知識點(diǎn)單獨(dú)給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過多年教育工作的實(shí)踐,和對兒童腦力勞動和精神生活的研究,深信:兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時候,需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話,不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時提醒我們:不要強(qiáng)迫兒童盡量長久地死摳書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力。讀了這本書,我認(rèn)為我們教師應(yīng)當(dāng)記住:對于每一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才,特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長,但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維,發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說,我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。所以我認(rèn)為我們作為教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生,不能諷刺任何一個學(xué)生,特別是后進(jìn)生,要格外的關(guān)心他們的成長,多花時間和他們相處,幫助他們輔導(dǎo)功課,學(xué)會換位思考。

  讀蘇霍姆林斯基的書,總會覺得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人,其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺。表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專著,實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來,其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性,讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴,給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。

  這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會,在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,以良好的心態(tài)去面對未來。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 12

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了較大的轉(zhuǎn)變,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實(shí)讓我產(chǎn)生了較大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自身而沒有主動去做是事。

  想想自身更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?

  俗話說:“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自身的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的'人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!蔽以俜词∽陨恚何矣挚戳硕嗌贂兀

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了很多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因?yàn)闀r代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 13

  茫茫書海,幸得廣東省彭才華名師工作室的贈送,我終于擁有了一本適合自己的書——《給教師的建議》。剛拿到這本書,我簡直就像是一頭跋涉在沙漠里的駱駝遇到了綠洲,如饑似渴地吮吸著書中的養(yǎng)分。

  對于這本書的作者蘇霍姆林斯基,相信所有教師們都能或多或少地背誦他的教育名言,他的名言更是眾多教師論文論著的支點(diǎn)。看完這本書,我不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧是教育理論家和實(shí)踐家,書中的100條建議幾乎能解答教師們在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的疑惑——總是抱怨學(xué)生調(diào)皮、不專心上課的教師們,細(xì)細(xì)品讀《請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》,你就會發(fā)現(xiàn),原來問題出現(xiàn)在自己沒有因材施教;經(jīng)常說自己工作忙、沒時間的教師們,好好閱讀《教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》,你就會慚愧,原來是自己缺乏教育技巧;經(jīng)常教低年級的教師們,好好看看《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》,你就會讓你的學(xué)生把知識的“地基”牢固地保持在記憶里;面對學(xué)生水平存在明顯差異而感到頭疼的教師們,請讀讀《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》,你就要進(jìn)行自我反省,是你沒有盡力為你的學(xué)生創(chuàng)造一個智力背景;埋怨學(xué)生課堂注意力不集中的教師們,讀讀《怎樣使學(xué)生注意力集中》,你就會知道如何想方設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生“思維的引火線”;準(zhǔn)備接手一年級的教師們,讀讀《給準(zhǔn)備教一年級的教師的建議》,你就會深切體會到家校溝通的重要性;認(rèn)為識字教學(xué)是老大難的教師們,讀讀《識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)與圖畫緊密結(jié)合起來》,你就會帶領(lǐng)學(xué)生們到“詞的源泉”那兒去“旅行”……對于急需給自己“充電”的我,不管隨手翻開書中的哪一頁,都如同磁鐵般把我的目光、思緒深深吸引住。

  蘇霍姆林斯基雖說是前蘇聯(lián)著名教育家,但我在品讀書中的建議時,絲毫沒有感覺到自己拜讀的教育經(jīng)典理論過氣了,反而還覺得特別接地氣,可以拎來就用。其中《識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來》讓我感悟頗深。印象中,俄語應(yīng)該如“(你好)”這樣,更接近英文的寫法,怎么會跟圖畫結(jié)合呢?而我們漢字中的象形字與實(shí)物有許多相似之處,如山、石、田、土等,借助圖畫來識記,會記憶深刻。哪怕是會意字,如休、梁、岸等,也可以借助圖畫來識記。雖說有些字的偏旁在整個字里沒什么作用,但是只要通過老師的聰明才智,再牽強(qiáng)的理由都可以解釋得合情合理。俄語尚且如此,更何況我們的漢字呢!

  《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到,教師的教育素養(yǎng)是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識。只有當(dāng)教師的`知識視野比學(xué)科教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。真正的教育能手知道的東西,要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多,因?yàn)樗麄儌湔n是按照教學(xué)大綱,而不是按照教科書來備課的。為什么有的老師會在課堂上手忙腳亂?這是因?yàn)椋處熥⒁獾闹皇墙滩牡膬?nèi)容,而不是教育過程的各種細(xì)節(jié)。教師使足力氣去回想講述的過程,他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內(nèi)容上。而學(xué)生的領(lǐng)會是比較困難的,因?yàn)槔蠋煹闹v述和語言里沒有情感,所以學(xué)生就不感興趣。如果老師能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就會就會情感鮮明,學(xué)生就能津津有味地聽課。如果在教師的講課里沒有真正的、由衷的情感,如果他掌握教材的程度,只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那一點(diǎn)東西,那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。所以教師對教材有深刻的理解,這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。教育素養(yǎng)還體現(xiàn)在教師的語言修養(yǎng)問題。如果教師的語言是混亂的,沒有邏輯順序的,他講的教材的意思是模糊不清的,以至于第一次感知知識的學(xué)生不得不用全部力氣才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn),孩子感到疲勞、煩悶的原因正在于此!白x書,讀書,再讀讀書,教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”。作為教師,要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物,要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來深入的思考。

  “他山之石可以攻玉”,我希望在《給教師的建議》這本書的陪伴之下,讓教育的困惑云開霧散,成為一名快樂的教學(xué)工作者。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 14

  當(dāng)再次讀完蘇霍姆林斯基的教育書籍《給教師的建議》之后,自覺受益匪淺。

  蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育家,是廣大教師的典范,教師的榜樣。他經(jīng)歷35年的教育生涯,一心撲在教育事業(yè)上,日復(fù)一日、年復(fù)一年地記錄、總結(jié)自己的教育實(shí)踐,形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗(yàn)。而這本書就是從他那些獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨中選擇出來的,對教師的教育工作有很好的指導(dǎo)作用。

  在書中,蘇霍姆林斯基針對教師的困惑和不解,以“建議”的新穎形式,懇切地與讀者談心,使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經(jīng)驗(yàn)之談,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題,讀來令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書,就好像一位智者站在你面前,循循善誘,為我們排解煩惱,給我們指點(diǎn)迷津……

  在書中,讓我感受最深的有如下幾條:

  1、“讓學(xué)生超過自己的教師是好教師,讓學(xué)生連自己也趕不上的教師是不好的教師。

  蘇霍姆林斯基的這句名言,妙就妙在讓學(xué)生超越自己。人們常把學(xué)生比作一棵小樹,教師就是栽培小樹的園丁。一旦小樹成長成一棵參天大樹,園丁心里何等之沒美啊!培養(yǎng)人、塑造人,造就人,是教師敬業(yè)樂業(yè),奉獻(xiàn)進(jìn)取品質(zhì)的集中體會,是教師美好的理想與追求。一位好教師會發(fā)自內(nèi)心地對自己的學(xué)生們說:”我希望,你們都能超過我。

  2、“怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)”。“要做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí),就要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來的牢固的繩索,是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石!彼晕覀円ψ龅阶屗麄兪冀K對自己充滿自信,經(jīng)常體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂,用成就感激勵他們不斷進(jìn)步,強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免他們產(chǎn)生低落情緒,喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手,激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的動力,引導(dǎo)他們正確看待自己的不足,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——超過自己的前一名,堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的渴望,一切問題就會迎刃而解。

  3、“請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”,通過具體的教育案例,幫助我們明確如何認(rèn)識和對待學(xué)生的規(guī)律和道理,有助于我們的每一個教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現(xiàn)的問題。

  4、“要天天看書,終生與書籍為友。”蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊(yùn),提高我們的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想的江河”。“如果你想有更多的空閑時間,想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書,那就請讀科學(xué)作品,要使你所教得那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水,而你教給學(xué)生的只是這門知識的基本原理。備課就無須花幾小時了!蔽覀兂Uf“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識和開闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊,知識面越來越豐富,求知欲也越來越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識,教師還要廣泛涉獵知識,既源于教科書又要高于教科書,將難以消化的理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,只有當(dāng)教師的知識視野比教材寬廣得多的時候,才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容,將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的有效途徑。

  4、“談?wù)剬Α焙筮M(jìn)生“的工作”,通過鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法,對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”,有著十分重要的參考價值。

  5、“用勞動的.愛好來教育學(xué)生”,運(yùn)用作者自己的教育實(shí)踐,有說服力地解析一個一直困擾著人們的問題:勞動與教育的關(guān)系問題。過去一般都是認(rèn)為勞動可以讓孩子們在勞動中培養(yǎng)勞動觀念和對勞動人民的感情,而作者在書中則把勞動和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)展智慧有機(jī)地結(jié)合在一起,對于我們?nèi)绾窝芯亢徒M織勞動實(shí)踐是有積極意義的。

  6、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”,蘇霍姆林斯基說:只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也從種種事實(shí)可以看到,一個人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。

  蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議,他說,在教學(xué)的過程中,你首先要有這個意識,希望老師們?nèi)幦∽约簩W(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽。他還指出,你在教學(xué)的過程中,不僅有你所教的學(xué)生,例如一個班,兩個班等,還應(yīng)該有“你自己的學(xué)生”,這些學(xué)生都是對你這門學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因?yàn)橄矏圻@門學(xué)科而當(dāng)成自己將來所從事研究的方向,當(dāng)成一門科學(xué)來攻讀。對這一類學(xué)生,教師要善于動腦筋采取一系列的方法來保持他們的興趣,來促使他們在這門學(xué)科上更深入的思考。有深入的思考才會產(chǎn)生認(rèn)識的歡樂。這種歡樂不是誰都會享受到了,它要經(jīng)過深入地,甚至是痛苦的思考。比如學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)物理的時候都有著很高的興趣,如果開始就能抓住學(xué)生的眼球,吸引學(xué)生的目光,尤其抓住幾個真正喜歡學(xué)習(xí)物理的孩子,讓他們在班級里起到帶動全班的作用。那么在今后的學(xué)習(xí)中這么幾個孩子就會帶動全班孩子積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)物理。

  這些能夠揭示教育奧秘的篇章,不僅有助于我們認(rèn)識教育的規(guī)律,結(jié)合具體的教育對象因材施教,更給所有的教育者提供了很好的教育指導(dǎo)作用。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 15

  16年前,剛剛參加工作,當(dāng)時的師父就向我推薦了《給教師的建議》這本書,我急匆匆地跑到書店,一同買回來的還有《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)(一年級上冊)》,那時,對于剛剛站上講臺的我來說,似乎每天更離不開的是那本教我如何上課的教學(xué)設(shè)計(jì),于是乎,《給教師的建議》便成了閑暇時才用來翻翻的“閑書”。

  兩年前,學(xué)校啟動教師共讀計(jì)劃,第一本推薦的也是這本《給教師的建議》,從書架的最高層翻出它,泛黃的紙頁上用鉛筆整齊地劃著波浪線,還有幾頁在書角處折了起來,認(rèn)真讀了讀畫線的內(nèi)容以及折起的那幾頁,卻怎么也想不起為何而劃,為何而折,大抵是因?yàn)橐恍┯^點(diǎn)對于當(dāng)時的自己來說是讀得懂的,有感觸的吧。

  去年十月,有幸加入了廣東省彭才華名師工作室,與伙伴們相聚的第一天,彭老師便贈予我們《給教師的建議》,于是,再次閱讀,多了時間的積淀,多了更多的別樣情懷,慢慢地發(fā)現(xiàn),讀著它,就猶如在和一位智者對話。

  翻閱幾次的閱讀痕跡,似乎每次能引起我注意的內(nèi)容都有所不同,剛參加工作時“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”“怎樣使學(xué)生注意力集中”這些關(guān)于上課、處理問題學(xué)生的內(nèi)容里,我劃線的部分更多一些;兩年前,在“必須教會少年閱讀”“課堂教學(xué)與課外閱讀”“我們的家長學(xué)!边@類于實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的章節(jié)里,我批注的內(nèi)容最多;最近一次閱讀,給我?guī)砀嗨伎嫉谋闶恰罢務(wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“致未來的教師”等與促進(jìn)自身發(fā)展、提高專業(yè)水平相關(guān)的內(nèi)容。

  關(guān)于教師的教育素養(yǎng),蘇霍姆林斯基指出:學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說,應(yīng)當(dāng)只是他的.知識視野中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教學(xué)過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。是啊,想要成為一名真正的教書育人者,而不是教書匠,需要的不僅僅是書本上那少得可憐的知識,而是廣博的,無窮盡的知識的海洋。從教16年,有14年的時間我都在小學(xué)中低段教語文,教學(xué)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基礎(chǔ)知識,閱讀興趣。近兩年,我跨入了小學(xué)高段的教育教學(xué),發(fā)現(xiàn)原來對學(xué)生的那些關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,孩子們需要更開闊的視野,更豐富的知識面,更深層次的思考能力,這些,都需要我的引領(lǐng)。

  問渠那得清如許,為有源頭活水來。想要引領(lǐng)學(xué)生,我的活水又從何而來呢?蘇霍姆林斯基告訴我“讀書,讀書,再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考!钡拇_,閱讀是個人成長的必要途徑。對于教師而言,讀書不僅是專業(yè)發(fā)展的一條捷徑,更是我們精神生活的重要內(nèi)容,只有教師的精神生活豐富了,才能更好地將活水源源不斷地給予學(xué)生。彭老師也曾叮囑我們:“讀書是教師的第一專業(yè)!焙侠硪(guī)劃和利用業(yè)余時間及碎片時間,靜心修好教師的第一專業(yè),將是我近階段乃至一生都要堅(jiān)持做的。

  有了廣博的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)是育人的,沒有良好的方法,只有廣博的知識就好比在茶壺里煮餃子,毫無用處。因此,學(xué)會思考,掌握正確的教育教學(xué)方法也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第86條《致未來的教師》里說:指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想,無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去產(chǎn)生出來的,這樣的思想才最寶貴。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法,才是最好、最有效的方法。彭老師也告訴我們,想要上好一節(jié)課,深入的文本解讀,獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),以及靈活的教學(xué)方式是必不可少的。這些都需要一個教師的獨(dú)立思考意識和深入思考的能力,似乎練就這些能力遠(yuǎn)比剛剛所說的教師的第一專業(yè)課——讀書,要難得多,但想要成為一名真正的教書育人者,這就是必經(jīng)之路,陣痛的過后,必將是可貴的成長。

  很幸福,身邊有《給教師的建議》這樣一本書,能讓我常讀常思;很幸運(yùn),身邊有彭老師和工作室的伙伴們,這樣一群人,能讓我常學(xué)常新……

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 16

  我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界,提升水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書,給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線上的我們指引了方向。

  一.心存博愛,永不言棄

  優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當(dāng)你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問題,我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。

  蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自身也曾經(jīng)是個孩子。”他告訴我們每個老師:那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的.博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!

  作為一名教師,很少人不愛自身的學(xué)生。但,在教育中,盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待,其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時,教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自身的成功,讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣,每一天自身都有新的收獲。

  《給教師的建議》這本書還告訴我們:每個學(xué)生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作。在他的眼里,這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生,每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方,都有他可塑造的一面。因此他對后進(jìn)生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之因此能這么做,是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢,提升不了后進(jìn)生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應(yīng)試教育下,一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心,再加上平時忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提升呢?讀了此書我有了方向,想要提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合,就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

  二.轉(zhuǎn)變角色、教會思考

  蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自身是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。

  我們有時會很不解地說,“這道題我都講了好幾遍了,可學(xué)生還是沒做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認(rèn)是錯怪學(xué)生了。其實(shí),我們在講解時,有時忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么,在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動中來,學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問題就會越少,他們的知識就會掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不但僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不但僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。

  從書中我也深深地領(lǐng)悟到,我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變,將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解,有人不懂時,教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者,讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動!币虼,我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體,讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識的形成過程,盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的,只要教師不時地矯正、提升,教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”,才能更加正視“教師的身份”。

  學(xué)習(xí)上存在困難,首先是兒童不愿意動腦筋,將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事,確實(shí),學(xué)習(xí)是要付出一定的代價的!盁o論一個兒童感到如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界,成為他個人的財(cái)富!睂W(xué)習(xí)落后的兒童,我們在幫助他們時,不是直接給予他答案,而是一步步引導(dǎo)他去自身尋求答案,使他學(xué)會思考。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 17

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本充滿智慧和人性光輝的教育著作。作為一名著名的教育家,蘇霍姆林斯基在這本書中傾注了他對教育事業(yè)的深刻思考和豐富經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀這本書,我深深感受到了教育的魅力和教師職業(yè)的崇高。

  一、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該深刻理解兒童的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律。

  他認(rèn)為,只有真正了解兒童,才能因材施教,激發(fā)每個孩子的潛能。這一觀點(diǎn)讓我深有感觸。在日常教學(xué)中,我們常常忽視了學(xué)生的個體差異,用一種固定的模式來對待所有學(xué)生。蘇霍姆林斯基提醒我們,每個孩子都是獨(dú)特的個體,都有自己的優(yōu)點(diǎn)和成長節(jié)奏。作為教師,我們應(yīng)該用心觀察每個學(xué)生,了解他們的興趣愛好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,從而制定適合他們的教育策略。

  二、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教育的人文關(guān)懷。

  他認(rèn)為,教育不僅僅是傳授知識,更重要的是塑造人格、培養(yǎng)品德。這一觀點(diǎn)在當(dāng)前應(yīng)試教育盛行的`背景下顯得尤為重要。我們常常過分注重學(xué)生的考試成績,而忽視了他們的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基提醒我們,教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而不僅僅是高分考生。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育、道德教育和審美教育,幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。

  三、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師自身素質(zhì)的重要性。

  書中認(rèn)為,教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),豐富自己的知識儲備和教學(xué)技能。這一觀點(diǎn)讓我深感慚愧。在日常工作中,我們常常被繁重的教學(xué)任務(wù)所困擾,忽視了自身的成長和進(jìn)步。蘇霍姆林斯基提醒我們,只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。我們應(yīng)該保持對知識的渴求,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),提高教學(xué)水平。

  此外,蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)了教育的創(chuàng)造性。他鼓勵教師在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一觀點(diǎn)給了我很大的啟發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常因循守舊,害怕嘗試新的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)讓我意識到,教育是一門藝術(shù),需要我們不斷創(chuàng)新和探索。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

  四、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師的愛心和耐心。

  他認(rèn)為,教育的本質(zhì)是愛,只有懷著對學(xué)生的愛,才能成為一名優(yōu)秀的教師。這一觀點(diǎn)深深觸動了我的心靈。在日常工作中,面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,我們常常會感到煩躁和無奈。但蘇霍姆林斯基提醒我們,每個學(xué)生都值得我們付出愛心,都有可塑之處。我們應(yīng)該以包容和理解的態(tài)度對待每一個學(xué)生,用愛心和耐心去引導(dǎo)他們,幫助他們健康成長。

  通過閱讀《給教師的建議》,我對教師這個職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識。教師不僅是知識的傳授者,更是人類靈魂的工程師。我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任,需要不斷學(xué)習(xí)和成長,用愛心和智慧去影響每一個學(xué)生。蘇霍姆林斯基的教育思想為我們指明了方向,讓我們在教育的道路上更加堅(jiān)定和自信。

  這本書不僅讓我對教育有了新的認(rèn)識,也讓我對自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思。我意識到,在日常教學(xué)中,我還存在許多不足之處。比如,有時會忽視學(xué)生的個體差異,用一種固定的方式對待所有學(xué)生;有時會過分注重知識的傳授,而忽視了學(xué)生的情感教育;有時會因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆曌陨淼膶W(xué)習(xí)和成長。這些問題都需要我在今后的工作中加以改進(jìn)。

  我決心將蘇霍姆林斯基的教育思想付諸實(shí)踐。

  第一,我會更加關(guān)注每個學(xué)生的個性特點(diǎn),因材施教;

  第二,我會注重學(xué)生的全面發(fā)展,不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)注他們的品德修養(yǎng)和情感發(fā)展;第三,我會不斷充實(shí)自己,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力;此外,我會在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)活動;最后,我會用更多的愛心和耐心去對待每一個學(xué)生,幫助他們健康快樂地成長。

  總之,《給教師的建議》是一本值得每個教育工作者反復(fù)閱讀的經(jīng)典著作。它不僅包含了豐富的教育智慧,更傳遞了對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)懷。作為一名教師,我將永遠(yuǎn)銘記蘇霍姆林斯基的教誨,以更加飽滿的熱情和更加專業(yè)的態(tài)度投入到教育事業(yè)中,為培養(yǎng)下一代貢獻(xiàn)自己的力量。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 18

  六月份,我靜下心來讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書。這本書令我深深地感到:品一本好書,如同與一位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。

  書中有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有較大的轉(zhuǎn)變,但他的閃光的思想、精練的語言,對教育獨(dú)到的見解,對今天的教育者來說仍然有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義,仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯栴}。在我們的教育教學(xué)中,常常會面對班里很多令人頭疼的問題:為什么在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的的學(xué)生,老師干脆對他放棄不管呢?很多教師都從學(xué)生身上找原因,什么不知道學(xué)習(xí)了,腦子笨了,家長不配合等等;從不從自身身上找原因。

  而蘇霍姆林斯基在明確提出問題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要利用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會“點(diǎn)燃起成為一個好人的火花。”

  在閱讀過程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,他沒有空洞的.理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將他對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)與你娓娓道來。

  這本書給了我一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為:讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!我平時不應(yīng)該抱怨時間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時間來豐富自身的知識。

  其次,“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”這條建議也對我?guī)椭^大。讀了這本書后,我的觀念轉(zhuǎn)變了,從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個道理,只是認(rèn)為操作起來還是會相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也從來沒有給她補(bǔ)過課。

  后來,這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績趕上來了,并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā),對這樣的孩子,我們要重視訓(xùn)煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動力。

  另外,這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對比,也讓我反思。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 19

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我有了更明確的方向,給了我極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他那閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用,每天總是備課、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻過去了,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己卻不主動去做事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的'渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是做一個真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因?yàn)闀r代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 20

  小萱和小嫣是一對姐妹。三歲的時候,小萱愛上了舞蹈,她跟著電視頻道的表演節(jié)目,快樂地轉(zhuǎn)著圈圈,媽媽便把小萱送到了學(xué)習(xí)舞蹈的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。第一節(jié)課,所有的小朋友都快樂地和老師說著再見,蹦蹦跳跳地回家。第二節(jié)課,不少小朋友開始哭泣,原來練習(xí)舞蹈,伴隨著苦與痛。第三節(jié)課,有幾個小朋友扒拉著門框,死活不肯進(jìn)去。但是小萱始終沒有說過一句痛,從來沒有在課室門口,猶豫過。也許,興趣是最好的老師!后來,每周都有舞蹈作業(yè),老師早早在群上發(fā)布作業(yè),媽媽卻總是最后一天才讓小萱做作業(yè)。時間長了,小萱漸漸地也就不在主動提起做作業(yè),再后來,老師因?yàn)橐粋同學(xué)遲到,處罰了全班同學(xué)。小萱再也不肯去學(xué)習(xí)舞蹈了。

  幾年以后,小嫣也踏進(jìn)培訓(xùn)班的大門,開始學(xué)習(xí)舞蹈。小嫣特別積極,每次上完課,就催著媽媽要完成作業(yè)。媽媽小心翼翼地保護(hù)著小嫣的這種責(zé)任心,每次早早做完作業(yè),就把老師的評語讀給小嫣聽。

  聽到這里,也許你已經(jīng)明白。沒錯,這個媽媽,就是我。我曾經(jīng)錯過了培養(yǎng)大女兒興趣的最好時機(jī),等到小女兒也開始學(xué)習(xí)舞蹈,我開始“覺醒”了。

  如果沒有讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,這種“覺醒”,也許就是我內(nèi)心的一種愧疚,一種情感的自覺。等我翻開書,讀到那些歷久彌新的語言,生活中活生生的教育實(shí)例,就和作者精辟的理論分析聯(lián)系在一起,融進(jìn)了思想。

  蘇霍姆林斯基說,成功的歡樂,是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。

  完成作業(yè),得到老師的肯定,獲得積分卡,對一個三歲的兒童來說,就是一種思維的刺激,一種成功的歡樂,滋養(yǎng)著她,促使她愈加生機(jī)勃發(fā),積極向上去做更多的嘗試、更多的學(xué)習(xí)。作為一個媽媽,我在教育孩子的過程中,應(yīng)該幫助她感受學(xué)習(xí)舞蹈帶來的.精神上的滿足,讓她看到自己的勞動和努力,會帶來精神上的愉悅。

  正如,蘇霍姆林斯基說的“在學(xué)習(xí)中取得成就,這一點(diǎn),形象地說,乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著‘想成為一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花!彪m然我不是女兒的教師,但作為她的教育者,我何嘗不是她人生的老師。

  以后的日子,我還要多讀《給教師的建議》,讓前人的教育智慧,一點(diǎn)一滴融入我的思想,我想成為女兒生命中“更好的老師”!

  四年級的時候,小萱加入了學(xué)校的“古詩班”,每天學(xué)習(xí)三首古詩。有一天,她突然告訴我,“媽媽,我給你寫了一首詩!”

  這次,我鼓勵她用一個筆記本抄正她的小詩,大聲地讀給別人聽。

  我告訴她,“這是很好的創(chuàng)作,還會有更多更好的創(chuàng)作!”

  以后的以后,小萱和小嫣會成為什么樣的人?我也不知道。但我想,我也要學(xué)蘇霍姆林斯基,“要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來”。

  教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 21

  作為教師,在辦公室討論最多的一個問題就是:在當(dāng)今形勢下,我們應(yīng)該怎樣做教師?好多人都覺得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了,常常內(nèi)心茫然,手足無措。而我在教學(xué)過程中遇到學(xué)生個體差異大,個別學(xué)生厭學(xué)等情況,對他們進(jìn)行教育時,也常常覺得黔驢技窮。因此,當(dāng)學(xué)校組織學(xué)習(xí)《給教師的建議》這本書時,我如獲至寶,認(rèn)真捧讀獲益淺。

  有句名言說得好:“書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯。”不錯,的確是這樣?催^蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后,帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸,書中每條談一個問題,即有生動的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著,值得每一位教育者認(rèn)真拜讀。

  蘇霍姆林斯基在書中多次都提到,教師要提升自身的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟,教師要想提升自身的教育水平,在教學(xué)時游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自身的知識的儲備,使自身的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!

  蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!睍械诙䲢l講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊,作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!

  如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會愛屋及烏,從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也明確提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自身學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們其他學(xué)科的教師來一番競賽。

  在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂地圍繞著老師身邊,和老師交談著自身的所見所聞或討論著關(guān)于課堂上的問題。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣,他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說“在學(xué)生對待知識的態(tài)度上,最令人感到苦惱和擔(dān)憂的,就是這種無動無衷的精神狀態(tài)!蹦侨绾吸c(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢?教師一方面要在教育學(xué)生的同時不斷學(xué)習(xí),提升課堂效率,是學(xué)生真正成為“自身的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識的樂園。

  當(dāng)我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時,我深深地感到:面對知識更新周期日益縮短的時代,必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自身的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀素養(yǎng)。有句話說得好:“一個教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書!庇眯慕獭(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

  教書和讀書生活,使我感悟到:教師的人生,應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此,因?yàn)槿伺c人之間存在差異,因此教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。因材施教的目的.是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,讓每一個學(xué)生主動的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù),才得以使他們健康成長。

  “書籍是人類進(jìn)步的階梯!薄郀柣拿粤鱾髦两,不知激勵了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識,告訴了我們做人的道理,更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書,讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧,在書的世界里,我們都是最完美的自身!

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