蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感（精選5篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感1
首先我談?wù)剬?duì)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的感想。我覺(jué)得這項(xiàng)活動(dòng)非常有益，因?yàn)樗艽偈刮覀冊(cè)诜泵Φ墓ぷ髦袛D出時(shí)間，靜下心來(lái)閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍，并結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容來(lái)反思我們的工作，從而使我們的思想更有深度和廣度，工作更有明確的目標(biāo)。
其次，是談?wù)勎覍?duì)《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》一書(shū)內(nèi)容認(rèn)識(shí)。這本書(shū)通過(guò)十八個(gè)方面，結(jié)合作者自己三個(gè)孩子的具體事例向我們展示了全球化時(shí)代中，我們的下一代應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能提高競(jìng)爭(zhēng)力。我總體認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。比如要培養(yǎng)孩子的合作精神、創(chuàng)造力、激情、想象力、耐挫力、領(lǐng)導(dǎo)力，要讓孩子做一個(gè)真誠(chéng)的、樂(lè)于付出的、有品格的人，要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往等。
但我發(fā)現(xiàn)，蔣女士的這些觀點(diǎn)，也沒(méi)有多大新意，因?yàn)槲以诤芏鄷?shū)上，很多文章中都看到過(guò)這樣的觀點(diǎn)。那么這么一本沒(méi)有新意的書(shū)，為什么這么受人歡迎呢？我認(rèn)為是對(duì)于書(shū)中的道理，我們?cè)S多老師和家長(zhǎng)不是不知道，而是沒(méi)做到�？戳藭�(shū)以后，覺(jué)得自己很多方面沒(méi)有做好，所以認(rèn)為這本書(shū)特別有價(jià)值，簡(jiǎn)直可以做自己行動(dòng)的指南。我也是其中的一個(gè)。
第三，我認(rèn)為要從借鑒和批判吸收的角度來(lái)閱讀這本書(shū)。蔣女士是麻省理工學(xué)院中國(guó)總面試官，她代表麻省理工學(xué)院來(lái)錄取學(xué)生，自然帶著學(xué)校的理念和美國(guó)人的理念。而麻省理工學(xué)院的理念和美國(guó)的理念是否合適中國(guó)的國(guó)情呢？我的觀點(diǎn)是不一定。他沒(méi)有錄用北京高考理科狀元——人大附中的李泰伯。但我想我們的清華和北大肯定是會(huì)錄取的。再比如，美國(guó)三權(quán)鼎立的政治制度好不好，肯定是好的。但我們的黨和政府一再表態(tài)，我國(guó)是不會(huì)采用這種政治模式的，因?yàn)樗贿m合中國(guó)國(guó)情。所以我也認(rèn)為，蔣女士的觀點(diǎn)好不好，好。但我采用不采用呢？我的態(tài)度是：根據(jù)實(shí)際情況合理采用。因?yàn)槲业膶W(xué)生不是送到麻省理工學(xué)院的，而是送到中國(guó)的，浙江的、上虞的各所高中去的。
第四、我就以合作精神的培養(yǎng)為例談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
合作精神是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)，在許多情況下，合作顯示了它的巨大作用。如中國(guó)的航天事業(yè)事業(yè)的發(fā)展，決不是一個(gè)人努力的結(jié)果。所以我平時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要有運(yùn)動(dòng)員的出色表現(xiàn)，要有啦啦隊(duì)的起勁加油，還要有值日學(xué)生的不辭勞苦的打掃，寫(xiě)稿學(xué)生的積極投稿，全體同學(xué)的遵守紀(jì)律，才能表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的良好風(fēng)貌。在大掃除的過(guò)程中，班風(fēng)的建設(shè)中，我都給學(xué)生講合作的重要性，我向?qū)W生指出，班級(jí)是一個(gè)集體，班風(fēng)的好壞，就要靠每一位同學(xué)的合作。
但是，是不是所有的事情都需要合作呢，回答是否定的。該獨(dú)立行動(dòng)的時(shí)候，是不能合作的。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)和考試中，有些同學(xué)常常喜歡合作做作業(yè)，比如你做前幾題，我做后幾題，然后相互抄一下。老師作業(yè)布置最多，也能在比較短的時(shí)間里面搞定。有些學(xué)生在考試時(shí)候的也很具有合作精神，大家約好幾點(diǎn)幾分一起上廁所，然后交流一下答案，考試成績(jī)會(huì)有明顯好轉(zhuǎn)。所以我教育學(xué)生，有學(xué)習(xí)上要以獨(dú)立為主，作業(yè)和考試是不能合作的，做作業(yè)不能討論問(wèn)題，做不出來(lái)就造，你怎么理解，就怎么做，要請(qǐng)教也要等到老師批改后再進(jìn)行。要讓自己的知識(shí)與能力缺陷暴露在老師面前，讓老師了解每一位學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況。這樣比你所謂的向同學(xué)請(qǐng)教后把作業(yè)做對(duì)，而沒(méi)有真正掌握知識(shí)要好得多。
第五、由于準(zhǔn)備時(shí)間的匆忙和閱讀的不夠深入，我的理解肯定有不對(duì)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行的批評(píng)。
蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感2
為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，閱讀了蔣佩蓉的《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》，看著蔣女士推心置腹、切合實(shí)際的文字，作為一名教育工作者，心里不時(shí)泛起陣陣漣漪，她對(duì)家庭教育的理解是如此的深刻，作為一位母親，她是成功的，她按照自己教育設(shè)想以及麻省理工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在培養(yǎng)著自己的孩子，本書(shū)從宏觀到微觀的闡述了父母應(yīng)該做的`，讀過(guò)這本書(shū)后，我受益匪淺，現(xiàn)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我讀這些書(shū)的感受：
在現(xiàn)在這個(gè)滿處充滿著浮躁的社會(huì)，父母對(duì)孩子的教育越來(lái)越簡(jiǎn)單化，有的父母認(rèn)為，好的教育就是花更多的錢(qián)來(lái)支持的教育，認(rèn)為花巨資把孩子送進(jìn)一所教學(xué)好的學(xué)校就萬(wàn)事大吉，在這種教育理念的左右下，很多父母就把孩子教給學(xué)�；虮Ｄ�，自己就可以忙于掙錢(qián)和打理自己的事業(yè)，讀完《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》后，你會(huì)馬上有這樣一種觀點(diǎn)“有什么樣的家庭，就有什么樣的孩子，孩子好，必定家庭教育不會(huì)差，孩子差，也一定會(huì)有家庭的原因�！北緯�(shū)中一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是必須重視孩子的家庭教育，一個(gè)孩子的的成才，家庭教育是基礎(chǔ)、根本，作為父母，你要委身，投入自己的時(shí)間，耕耘栽種，幫助自己的孩子成才，蔣佩蓉根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合中西方教育的對(duì)比，重新給教育定義，那就是：家庭教育是根本、基礎(chǔ)，學(xué)校教育是途徑，社會(huì)教育是熔爐。
本書(shū)中主要闡述了這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：
支持那種教育體制。在這里佩蓉女士提出關(guān)于教育體制并沒(méi)有根本上的差別與不同，我們不能過(guò)多的關(guān)注教育體制，不管在哪種教育體制中，我們都要重視家庭教育的重要性，她提出“父母是教育孩子的最佳人選”，并且結(jié)合自己的求學(xué)經(jīng)歷和孩子的求學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了論證，在這里，蔣佩蓉說(shuō)：“不管一個(gè)孩子是在哪種教育系統(tǒng)中長(zhǎng)大的，他都可以成功�！�
保護(hù)孩子寶貴的創(chuàng)造力。作為一位教育工作者我們必須讓孩子養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)我們也切記把孩子變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，時(shí)刻注意保護(hù)孩子寶貴的創(chuàng)造力，讀到這里我想到了咱學(xué)校的“271”高效課堂，把孩子的時(shí)間還給孩子，“給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)還給你一份驚喜”這不就是保護(hù)孩子的創(chuàng)造力��！讓孩子提高在自己的學(xué)習(xí)中提高，佩蓉女士是這樣說(shuō)的：“保護(hù)孩子寶貴的創(chuàng)造力，使之與勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣保持平衡”，所以說(shuō)通過(guò)這一節(jié)更加深了我對(duì)咱學(xué)校課堂的理解，使我印象深刻。
培養(yǎng)孩子的合作精神。團(tuán)結(jié)與合作是當(dāng)今社會(huì)的趨勢(shì)，有人更是提出“諾貝爾獎(jiǎng)不可能一個(gè)人獲得�！边@更是提出當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)與合作的精神相一致的，咱學(xué)校地學(xué)習(xí)小組的建設(shè)對(duì)孩子的合作能力的培養(yǎng)就起到非常重要的作用，是每一個(gè)孩子去分享自己的成果，“沒(méi)有一個(gè)人的成功，只有一群人的的進(jìn)步”正是咱學(xué)校的學(xué)習(xí)小組的宗旨嘛，這一點(diǎn)對(duì)孩子的將來(lái)的成功至觀重要。
激情勝過(guò)才智。一個(gè)人就算你再聰明，你必須時(shí)刻有一種激情，激情是事業(yè)成功的第一步，生活被賦予了某種超過(guò)我們自身的東西，他忽略自我犧牲和自我否定，而是讓我們瘋狂、大膽、冒險(xiǎn)，不惜一切的投入到更偉大的事業(yè)，我們要學(xué)會(huì)挖掘孩子的激情，在本書(shū)中提出了挖掘孩子激情的方法，我們只要這樣做好的話，你的孩子將會(huì)踏上“少有人走的路”。
不能過(guò)度安排時(shí)間，要學(xué)會(huì)休息。過(guò)度安排時(shí)間我們培養(yǎng)出的是一臺(tái)臺(tái)考試機(jī)器，佩蓉女士這樣說(shuō)：“當(dāng)東方的孩子把更多的精力用來(lái)取得好成績(jī)的時(shí)候，西方的孩子們則把精力集中到更多的娛樂(lè)、冒險(xiǎn)或新鮮的體驗(yàn)上來(lái)，而這些正是給孩子充電加油的好東西，佩蓉女士則教育自己的孩子要學(xué)會(huì)休息，他們視生活為有趣的冒險(xiǎn)，說(shuō)到這里，我想到了平時(shí)看到《探索與發(fā)現(xiàn)》節(jié)目，在這些節(jié)目中，很少有中國(guó)人拍的節(jié)目，到底是什么原因呢？使我們的孩子不會(huì)嗎？我認(rèn)為不是，更多的是他們?nèi)狈σ环N探索與發(fā)現(xiàn)的精神，他們的冒險(xiǎn)精神，所以說(shuō)。我們要讓孩子們會(huì)學(xué)習(xí)，更會(huì)玩，只有這樣，孩子才會(huì)成功，成才。
正確認(rèn)識(shí)自己，把挫折看做是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)自己的正確定位，就是我們平時(shí)所說(shuō)的要有“自知之明”。在這里佩蓉女士給我們舉了他的朋友珍的例子，珍本來(lái)是一位學(xué)物理的天才，但他后來(lái)卻在新德里致力于幫助最貧困的印度女性活得教育機(jī)會(huì)，她找到了自己應(yīng)該做的，這就是對(duì)自己的正確定位。挫折這一點(diǎn)我不想多說(shuō)，挫折是一個(gè)人成才的必備條件，培養(yǎng)一個(gè)孩子的抗挫力更是成才的必備條件，所以說(shuō)，當(dāng)孩子自己跌倒的時(shí)候，我們要學(xué)著讓他自己爬起來(lái)。
孩子必備的品質(zhì)，謙卑、挑戰(zhàn)常規(guī)、有想象力、樂(lè)于付出、真誠(chéng)、有品格、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力等等很多一些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中所必須擁有的素質(zhì)，這些能力的培養(yǎng)在書(shū)中都給出了明確的答案，只要我們認(rèn)真的對(duì)待，就一定會(huì)成功，在這里我進(jìn)針對(duì)孩子的付出這一點(diǎn)談?wù)劊还苣愀墒裁词虑楦冻鍪浅晒Φ牡谝徊�，要讓孩子意識(shí)到“付出才會(huì)有收獲”，不勞而獲是不可能的，所以說(shuō)，我們要時(shí)刻學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的這種素質(zhì)。
家的影響力。一個(gè)怎樣的家對(duì)孩子的成才起到至觀重要的作用，家的作用更多的是體現(xiàn)在家庭氛圍的營(yíng)造上，讓孩子在一種“愛(ài)與被愛(ài)”的氛圍中，找到家的感覺(jué)，是他真正的成為孩子的一中向往，讓他有一種家庭的觀念，傳遞家庭氛圍中的精華部分，讓孩子有一種神圣的使命感。
合上這本孕育著教育精華的書(shū)籍，心中有種種暖流在流淌，書(shū)中所倡導(dǎo)的重重的教育理念以及對(duì)孩子培養(yǎng)的方法對(duì)我教育理念有很深的啟迪意義，我不想發(fā)過(guò)多的豪言壯語(yǔ)，用蔣女士話說(shuō)就是趕快付諸行動(dòng)，用自己的行動(dòng)去詮釋所收獲的，用行動(dòng)去感受所進(jìn)步的，相信蔣女士的教育想法會(huì)伴隨的我的教學(xué)生涯，也會(huì)為我的教學(xué)畫(huà)上濃墨重彩的一筆！
蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感3
當(dāng)今的孩子多“生長(zhǎng)在溫室”，受到眾星捧月般的呵護(hù)；生活中家長(zhǎng)唯恐孩子吃一點(diǎn)苦、受一點(diǎn)委屈。這些父母沒(méi)意識(shí)到，挫折教育是孩子更為重要的需求之一。
一位美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)家說(shuō)：“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年�！焙苌僭馐艽煺鄣暮⒆娱L(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)而痛苦不堪�！按煺劢逃逼鋵�(shí)就是使孩子不僅能從外界給予中得到快樂(lè)，而且能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋快樂(lè)的本能。這樣，在挫折面前才能泰然自若，保持樂(lè)觀。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生的心理疾病發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。東北某省的調(diào)查表明：中學(xué)生中近三成的人具有心理異常表現(xiàn)，如厭學(xué)、單相思和離家出走等。在回答“遇到困難怎么辦”時(shí)，九成多的中小學(xué)生想到的是找家長(zhǎng)或教師，而不是自己想辦法解決。
家庭教育氛圍不當(dāng)是孩子承受挫折能力差的重要原因。家長(zhǎng)“包辦”使孩子的實(shí)踐能力沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得良性發(fā)展，孩子“自我負(fù)責(zé)”的意識(shí)也難以培養(yǎng)。這樣，當(dāng)孩子真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)，不能事事滿足時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)會(huì)使孩子產(chǎn)生被動(dòng)、膽小、依賴(lài)性強(qiáng)的心理；也有家長(zhǎng)限制孩子與外界接觸，擔(dān)心孩子遇到危險(xiǎn)，使其產(chǎn)生孤僻心理。
父母應(yīng)重視創(chuàng)建寬松的家庭氛圍。對(duì)孩子期望值過(guò)高，會(huì)增加其心理壓力，使之不敢面對(duì)挫折；但也不能總貶低孩子，傷害其自尊。身教勝于言教，父母可把自己生活和工作中克服大小困難的事例告訴孩子，并與之分享戰(zhàn)勝挫折后的快樂(lè)。還可以要求孩子將其克服挫折的經(jīng)歷記錄在案，日后提醒其查看記錄，以自己為榜樣，自我激勵(lì)，戰(zhàn)勝挫折。有效的挫折教育將使孩子學(xué)會(huì)豁達(dá)地看待挫折，盡快重新振作，逐步走向成熟。
學(xué)校挫折教育更是責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供日常心理咨詢，開(kāi)通心理熱線電話，適當(dāng)傳授應(yīng)對(duì)挫折的心理調(diào)節(jié)方法；在課堂上進(jìn)行挫折、情感教育，創(chuàng)設(shè)適宜的挫折情境，與學(xué)生討論解決途徑，從而培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝挫折的能力。
蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感4
假期讀了蔣佩蓉女士著的《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》一書(shū)，感受很多，特別是對(duì)書(shū)中所談的讓家長(zhǎng)把挫折看做成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我很認(rèn)同。
現(xiàn)在的孩子習(xí)慣依賴(lài)于家長(zhǎng)與教師，而家長(zhǎng)們又喜歡大包大攬，結(jié)果使得他們認(rèn)為生活應(yīng)當(dāng)一帆風(fēng)順，一切就應(yīng)當(dāng)按照他們的意志去發(fā)展，他們才是生活的中心，而一旦遇到意料之外的事情發(fā)生或受到冷落，就會(huì)自暴自棄。
因此，有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子人為地設(shè)置一些困難，更要支持教師出的一些人為難題與挫折，便給他們以克服困難的勇氣，教給他們戰(zhàn)勝困難的方法，而不是一聽(tīng)到孩子的抱怨和訴苦便來(lái)埋怨教師。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出身心健康，在逆境中不屈不撓的有用之才。
有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)沒(méi)有原則性，甚至看孩子的臉色行事，只要他們不鬧，干什么都行。而過(guò)分遷就或呵護(hù)孩子的結(jié)果就是助長(zhǎng)壞脾氣的養(yǎng)成，而且使得他們對(duì)善惡標(biāo)準(zhǔn)無(wú)所適叢。比如，在過(guò)去孩子之間打架雙方父母會(huì)首先批評(píng)自己的孩子，并向?qū)Ψ降暮⒆拥狼�，這樣做不僅有利于問(wèn)題的解決，而且孩子們的印象就是無(wú)論什么原因打架都是不對(duì)的。而現(xiàn)在的孩子從中得到的信息是打人有理！很顯然這是不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)然，孩子在受到約束或批評(píng)時(shí)，會(huì)感到不快，但對(duì)他們的心理健康卻是非常有益的。
一、對(duì)孩子的期望應(yīng)合理，培養(yǎng)孩子能正確地評(píng)價(jià)自我
每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處與不足，家長(zhǎng)應(yīng)有客觀的評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)孩子的成長(zhǎng)提出合理的期望，激勵(lì)孩子向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。如果家長(zhǎng)只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)而無(wú)視他的缺點(diǎn)，孩子就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而驕傲自滿，不能接受失��；如果家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有不切實(shí)際的過(guò)高期望，就會(huì)增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對(duì)失��；當(dāng)然，家長(zhǎng)如果總是挑孩子的毛病，貶低孩子，對(duì)孩子不抱期望，也同樣會(huì)傷害孩子的自尊。這樣的孩子缺乏自信，會(huì)逃避困難以求避免挫折�？傊�，家長(zhǎng)對(duì)孩子不合理的期望，無(wú)論是過(guò)高還是過(guò)低，都會(huì)阻礙孩子對(duì)自我進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使原本不應(yīng)引發(fā)挫折感的事件如正常的失敗或稍加努力就可以克服的困難，都可能對(duì)兒童造成挫折。也就是說(shuō)，不合理的期望會(huì)加大兒童遭遇挫折的機(jī)率。相反，家長(zhǎng)的合理期望可以引導(dǎo)孩子對(duì)自我進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。在這種情況下，孩子一方面不會(huì)動(dòng)輒就產(chǎn)生挫折感；另一方面，由于在正確評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中可能遇到的困難、挫折能有適當(dāng)?shù)念A(yù)期。這樣，孩子心理上對(duì)承受挫折有所準(zhǔn)備，當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)也就會(huì)客觀、冷靜地應(yīng)對(duì)。
二、給孩子樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)孩子克服困難的信心
心理學(xué)研究表明，榜樣對(duì)兒童行為的形成和改變有顯著的影響。給孩子樹(shù)立不畏困難、戰(zhàn)勝挫折的榜樣，不僅有助于增強(qiáng)兒童勇敢面對(duì)挫折的信心，還可以向兒童揭示出這樣的道理：對(duì)任何成功者不應(yīng)僅僅羨慕而更應(yīng)敬佩和學(xué)習(xí)，世上沒(méi)有唾手可得的成功，只有在挫折中不斷進(jìn)取的人，才能摘取成功的桂冠。
在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)常向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，希望孩子以這些名人作榜樣，不畏挫折。兒童生活中最好的直接榜樣就是家長(zhǎng)�！吧斫虅儆谘詡鳌�。家長(zhǎng)對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為。
孩子也可以成為自己的榜樣。比如，對(duì)孩子戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)兒童將其記錄下來(lái)。這樣，當(dāng)孩子以后又面臨挫折時(shí)，可以提醒他看看這些記錄，向自己學(xué)習(xí)。當(dāng)然，樹(shù)立孩子做自己榜樣的形式絕不是僅此一種，家長(zhǎng)和孩子可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造適合自己家庭的特殊形式。
三、做孩子的“顧問(wèn)”，培養(yǎng)孩子自立的能力和精神
能力不足的孩子，一遇困難就無(wú)力應(yīng)付，時(shí)時(shí)會(huì)被挫折壓得垂頭喪氣。能力強(qiáng)的孩子，善于解決問(wèn)題，不易受挫，而且即使受了挫折，他們也能積極地從其它途徑尋求解決問(wèn)題的方法或補(bǔ)償。兒童的許多能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展的。當(dāng)兒童面對(duì)問(wèn)題時(shí)，父母不應(yīng)以“決策者”的身份越俎代庖，替孩子做決定、執(zhí)行決定，而應(yīng)作為“顧問(wèn)”，向他們提供建議，對(duì)他們的選擇提供咨詢，教給孩子一些克服困難的方法，最后由兒童自己做決定并實(shí)施。這種教育過(guò)程不僅可以培養(yǎng)兒童的能力，而且還能培養(yǎng)兒童自己對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的精神。
培養(yǎng)孩子自立的能力和精神不是一蹴而就的，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中，通過(guò)讓孩子獨(dú)立處理與自己生活有關(guān)的各種“小事”來(lái)豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，使孩子從這些經(jīng)驗(yàn)中獲取自立的能力和精神。那種缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)，“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的孩子，往往是不敢面對(duì)困難、易受挫折的。一個(gè)來(lái)自四川的少年大學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有父母的照顧就無(wú)法獨(dú)立生活而休學(xué)在家。當(dāng)接到學(xué)校要他返校學(xué)習(xí)的通知時(shí)，他不敢面對(duì)即將來(lái)臨的獨(dú)自生活而跳樓自荊面對(duì)這樣的悲劇，我們應(yīng)當(dāng)驚醒。盡管這是一個(gè)極端的事例，但它確實(shí)提醒我們，不能輕視那些要求孩子為自己的生活服務(wù)，洗自己的衣服、整理房間等日�！靶∈隆�。因?yàn)檫@些小事正是培養(yǎng)孩子自立的能力和精神，提高孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力的一個(gè)重要途徑。
四、給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子承受挫折的勇氣
孩子一生中不遇挫折是不可能的。為了讓孩子在今后的生活中少吃苦頭，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要做的是要精心設(shè)計(jì)一個(gè)有益的教育環(huán)境，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中適當(dāng)?shù)爻孕┛囝^，培養(yǎng)他承受挫折的勇氣和能力。有了這樣的準(zhǔn)備，孩子才可能在今后少吃苦。不少家長(zhǎng)也懂得這個(gè)道理，也教育孩子要不畏艱險(xiǎn)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，但這種教育往往只是停留在口頭上，家長(zhǎng)既不忍也不敢將孩子置于困難之中。然而，面對(duì)挫折能夠堅(jiān)韌不拔的性格僅靠說(shuō)教是無(wú)法培養(yǎng)的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，家長(zhǎng)在日常教育中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給孩子營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的生活環(huán)境，更不要阻礙孩子適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。讓孩子堅(jiān)持一項(xiàng)體育鍛煉，讓孩子參加學(xué)校組織的軍訓(xùn)，讓孩子適當(dāng)參與家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，遠(yuǎn)比您的說(shuō)教更能有效地培養(yǎng)孩子承受挫折的勇氣和戰(zhàn)勝挫折的能力。
孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，他們將承擔(dān)建設(shè)美好21世紀(jì)的重要任務(wù)，他們的心理素質(zhì)和承受挫折的能力如何，將直接關(guān)系到中華民族的騰飛。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始就牢記陳鶴琴先生的話：“不要擔(dān)心失敗，應(yīng)該擔(dān)心的是，為了怕失敗而不敢做任何事�！蔽覀兘處熀妥龈改傅亩家矣谧尯⒆油白�，讓他們經(jīng)受一些恰當(dāng)適度的挫折教育。
蔣佩蓉《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》讀后感5
熱心于下一代教育的父母?jìng)�，心中最大的愿望就是能培養(yǎng)出一個(gè)“超級(jí)孩子”，在下一代的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出�？墒裁床攀窍乱淮膬�(yōu)勢(shì)所在？他們的競(jìng)爭(zhēng)力是什么？
暑假拜讀了蔣佩蓉女士的《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力》一書(shū)，麻省理工學(xué)院中國(guó)總面試官蔣佩蓉女士，根據(jù)自己培養(yǎng)孩子的親身經(jīng)歷，結(jié)合眾多的面試案例，總結(jié)了如何培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力孩子的18個(gè)話題。佩蓉女士透過(guò)真實(shí)的故事和案例，告訴我們：全球化時(shí)代要求孩子具備什么素質(zhì)，我們?nèi)绾斡?xùn)練面向未來(lái)的下一代。
一、培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中，總有一部分孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)甘心落后，怯于競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極意志品質(zhì)。家長(zhǎng)在了解情況后，可用英雄的先進(jìn)事例，激發(fā)孩子奮發(fā)向上，介紹一些偉（名）人如何經(jīng)歷一次次失敗，一次次爬起，最后為國(guó)爭(zhēng)光，取得勝利，鼓勵(lì)孩子樹(shù)立起“我一定能行”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，多參加一些組小組之間的小型競(jìng)賽活動(dòng)，在集體面前，絕大多數(shù)孩子的懼怕心理都會(huì)有不同程度地減輕，表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的勢(shì)態(tài)。老師應(yīng)充分挖掘?qū)W生身邊的典型，讓學(xué)生去對(duì)照，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和趕超。學(xué)生那一閃而過(guò)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)慢慢地強(qiáng)烈起來(lái),連續(xù)起來(lái)，逐漸形成一種自覺(jué)的行動(dòng)，變成自己要求進(jìn)步的動(dòng)力。
二、調(diào)整孩子的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。
有的學(xué)生一心想比別人好，但不是考慮怎樣才能比別人強(qiáng)，而是希望別人比自己差，以致產(chǎn)生妒忌心理；有的學(xué)生為了能超過(guò)別人，而是不擇手段，弄虛作假獲得暫時(shí)的成績(jī)；有的學(xué)生覺(jué)得不能超過(guò)別人，自己主觀上不努力，對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)打擊報(bào)復(fù)、搞破壞。這些心態(tài)，不僅不利于他現(xiàn)在的進(jìn)步，更不利于他以后在社會(huì)上的發(fā)展。怎樣才能比別人做得更好，學(xué)生應(yīng)該以怎樣的心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)？這關(guān)系到學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，關(guān)系到學(xué)生心理的健康發(fā)展。作為教師，在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，要注意設(shè)法調(diào)整學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，引導(dǎo)他們走上正確的競(jìng)爭(zhēng)道路，用正當(dāng)?shù)氖侄稳ヅ�、去�?zhēng)取。競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活的方方面面重視起來(lái)，自我提出更高要求，達(dá)到一種促進(jìn)作用。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生們知道競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果固然不可忽視，但最重要的還是競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，在努力的過(guò)程中激勵(lì)自己，改造自己，總結(jié)提高。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們相互幫助、相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。
三、幫助孩子提高尋競(jìng)爭(zhēng)的承受能力。
當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是家庭中的寵兒，一般都缺乏吃苦耐勞的精神，更多的由于害怕失敗，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中緊張失態(tài)，不能發(fā)揮應(yīng)有的水平。身為父母者，應(yīng)鼓勵(lì)孩子參與多種形式的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓孩子盡可能地在競(jìng)爭(zhēng)中摔打，經(jīng)受成功和失敗的考驗(yàn)，鼓勵(lì)他們跌倒了再爬起來(lái)繼續(xù)前進(jìn)。如孩子有怕失面子的思想，家長(zhǎng)可幫助他們認(rèn)識(shí)什么是真正的面子，那些因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)落后而一蹶不振的人才是真正的丟面子；相反不因?yàn)槭《员┳詶�，能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)繼續(xù)努力拼搏的人最終能取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利。有的學(xué)生一心想比別人好，但不是考慮怎樣才能比別人強(qiáng)，而是希望別人比自己差，以致產(chǎn)生妒忌心理；有的學(xué)生為了能超過(guò)別人，而是不擇手段，弄虛作假獲得暫時(shí)的成績(jī)；有的學(xué)生覺(jué)得不能超過(guò)別人，自己主觀上不努力，對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)打擊報(bào)復(fù)、搞破壞。這些心態(tài)，不僅不利于他現(xiàn)在的進(jìn)步，更不利于他以后在社會(huì)上的發(fā)展。怎樣才能比別人做得更好，學(xué)生應(yīng)該以怎樣的心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)？這關(guān)系到學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，關(guān)系到學(xué)生心理的健康發(fā)展。作為教師，在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，要注意設(shè)法調(diào)整學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，引導(dǎo)他們走上正確的競(jìng)爭(zhēng)道路，用正當(dāng)?shù)氖侄稳ヅ�、去�?zhēng)取。競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活的方方面面重視起來(lái)，自我提出更高要求，達(dá)到一種促進(jìn)作用。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生們知道競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果固然不可忽視，但最重要的還是競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，在努力的過(guò)程中激勵(lì)自己，改造自己，總結(jié)提高。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們相互幫助、相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。
進(jìn)入新世紀(jì)，一切都要靠學(xué)生門(mén)自己去努力爭(zhēng)取。肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命的教師，要教會(huì)他們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)、拼搏、奮進(jìn)，教會(huì)他們面對(duì)社會(huì)和生活。這樣，他們就一定會(huì)有燦爛美好的未來(lái)。
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