叩問課堂讀后感（通用13篇）
當細細地品讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的叩問課堂讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
叩問課堂讀后感 篇1
反復閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因為我發(fā)現書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：“莫把課堂當秀場”“為什么學生不愿意讀書？”
“學生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處�！皩W生喜歡的課堂只有兩種：一是學生能夠真切地參與課堂，學生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學生意識到課堂是‘自己的’課堂，學生對課堂的主人翁意識越濃，就越喜歡課堂�！�
在課堂上，讓學生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與，不是走過場。小組交流，小組合作學習，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實為學習而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個同學的思考，學生愿意思考，不僅僅是幾個愛學習的同學在思考，不是為提問而提問。
課堂上，讓學生自己提問，針對文本讓學生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人？不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問，這個問題，在我們的現實課堂上，一直是老師問，學生答。到底誰有不懂的問題呢？大家是否弄反了呢？
是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學生為什么厭學？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學生樂于接受嗎？這方面的問題“備”的太少！
“以學生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應體現在課堂中的每一個細節(jié)。教師要為學生服務，無論是課堂還是課下。老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！
叩問課堂讀后感 篇2
本學期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點我卻并不贊同。教育上的問題并不是選A答案或選B答案那么簡單的。書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點�？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來確實需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對自己的教學開始反思。
我個人覺得中小學老師看這本書的收獲是各異的，由于書中觀點較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點是什么了。
本書對課堂中“期望效應”、“學生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當秀場。第二部分：讓學生學習走出迷失之境。第三部分：課堂教學中教師的進退之道。第四部分：課堂教學何以為師生共享。第五部分：考試成績究竟是誰的命根。
我們來看現實：課堂教學一定程度上是教師的的名譽、還是學生的名譽的出處，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂教學有著如此重要的地位，課堂教學質量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因為課堂教學如此重要，教師敬畏課堂教學，學校緊盯課堂教學。教育領導提出很抓教學質量，重點抓課堂教學效率、品質課堂，就深刻體現這一點。然而如何抓好課堂教學？在教室里雖然只有教師和學生，可影響課堂教學的因素卻是紛繁復雜的。教師擁有課堂，但他對課堂教學并沒有絕對的主觀決策權，因為教師必須遵守教學法規(guī)，得按照課堂標準來決定教學進程，得根據考試大綱來決定教學內容；特為重要的是，教師的教學工作還得根據學校的成績考核標準來決定。但不管有著怎樣的外因與內因，課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實施和再現過程。它絕不是課本內容的重復，也不是機械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學最重要的就是向課堂四十五分鐘要質量，避免無效勞動，提高單位時間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點了。首先，教師的教學思想要端正，教風要嚴謹，要正確處理教書育人、傳授知識與培養(yǎng)能力、教與學的關系。其次，教學目標要明確，要符合大綱的要求和學生的實際，教學活動要始終圍繞教學目標進行。第三，教學過程要和諧，教學方法要靈活多變，課堂結構要合理，要突出重點、分散難點、抓住疑點，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關鍵是精講多練。實踐證明，精講多練體現了以學生為主體、教師為主導的教學關系，充分調動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，啟發(fā)學生有效地學習。
以上所談只是說明教師的課堂教學是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質量。如果一味在課后補，不僅浪費學生時間，也是抹殺學生學習興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。
叩問課堂讀后感 篇3
從教將近二十年了，對于‘課堂’這兩個字眼，一直缺乏深入的思考。只是習慣了每天在課堂的堅守，然后根據學校的管理方向和一些所謂的新的教學理念不斷地調整著自己的課堂。隨著周斌老師《叩問課堂》的引領，使我認識到了課堂教學的復雜性，課堂教學質量的提高不止教師從課堂內去努力，更重要的還要從課外去努力;不止教師自己要努力，學校的管理者也要努力，還有社會的一些其他因素。作為一線教師，我還是比較關注自己在課堂教學中應該是一個什么角色。
眾所周知，課堂中總是少不了教師和學生。周斌老師把課堂中的師生關系比喻成汽車與司機的關系。在汽車跑動的過程中，不管司機如何的駕輕就熟，但真正讓學生移動的，永遠是汽車的內動力。在學生學習的過程中，不管教師是多么的敬業(yè)，也不管教師個人對學科知識的把握如何的精到，真正改變學生自己的，永遠是學生自己的行為與行動。因此，激發(fā)學生學習的內動力，就成了課堂教學中義不容辭的責任。我認為，激發(fā)學生學習的內動力，絕不是一朝一夕的事情，需要學生在長期的學習過程中獲得成功的體驗和幸福感。首先，學生要樂于學習課堂中學習內容。要想是學生樂于學習，教師就要根據學生的心理特點、學生的年齡特點，學生的知識基礎和生活經驗，采取適合學生學習的方法與形式，這就需要教師有豐富的知識、靈活的方法，足夠的教學智慧作支撐。另外，教師要是一個愛學習的人，這樣老師自身的書香墨氣才會影響學生。大家知道。薛瑞萍老師的學生喜歡讀書，正是薛老師對于讀書的摯愛，才引領了她的學生對于讀書的熱愛。
筆者還認為要診治課堂的病因，還需要在課堂之外去實現。比如，教師上課時邏輯不清，即使教師知道自己有這個問題，那他下次上課就可以讓自己邏輯更加清楚了嗎？要糾正這個病根還需要教師課外進行足夠的邏輯訓練。要提高教師的課堂教學能力，就必須讓教師有足夠的機會從課堂中抽身出來，為自己專業(yè)能力的提升留出足夠的時間與精力。為了優(yōu)化課堂需要教師走出沉悶的課堂，走向大自然，走進健身房，回到自己的社會交際圈，這樣教師才有時間、精力與就機會，去提高自己能力與完善自己的人格。
以上是我的一些粗淺認識，離周斌老師思想精髓還差深遠，在以后的教學過程中我還會不斷深入的去思考，去領會。
叩問課堂讀后感 篇4
最近認真閱讀了華東師范大學周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨頗深，覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好地讀讀這本書。
仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。周教授在這本書中主要針對目前課堂上（以中學課堂為主）存在的一些問題提出了批判，并表達了自己對真實有效課堂的理解。
作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特角度解讀了目前課堂教學中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個方面把課堂分析的淋漓盡致。
一、莫把課堂當秀場；
二、讓學生學習走出迷失之境；
三、課堂教學中的教師進退之道；
四、課堂教學何以為師生共享；
五、考試成績究竟是誰的命根。
既找出了我們現在課堂中存在的弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā)展，以及老師和學生應如何來面對課堂，如何理解課堂。在這本書中，周彬老師對于課堂的認識談得非常透徹。從教師到學生，從課堂上大的環(huán)節(jié)到小的細節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當今的課堂如何教，周老師的一句“莫把課堂當秀場”，直接明了地指出當今的課堂應該是實實在在的課堂，真實是課堂的生命，師愛是課堂的靈魂，學生自主積極地學習是課堂的血液。
《叩問課堂》之叩問教師。作者告訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內在的品質，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠。我們應該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性。
可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。對照自己的課堂不難發(fā)現：課堂上的問題只是冰山之一角，真正的根子其實還遠遠地躲在課外呢！
《叩問課堂》之叩問學生。周教授從“學生為什么無心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學生的舞臺，或者學生并沒有真正參與課堂。讓學生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學生能夠真切地參與課堂，學生參與者課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度就越大；二是讓學生意識到課堂教學是屬于“自己的”課堂，學生對課堂的主人翁意識越濃，學生對課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實質上，學生無心于課堂之責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場的。學生當不上導演，如果也無法成為主人公，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。尤其對于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。
《叩問課堂》之討伐分數。文章一針見血地指出：“分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對于考試分數，又何止是學生的命根；它還是教師的命根、學校的命根與家長的命根。正是考試分數主體多元化，考試分數功利化與教育教學眼前化等現象異化了當前的教育教學。我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責任把我們自身做好，并潛移默化地調整學生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二輯當中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點最讓我感觸。什么學生是差生？在當今“分數高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。
學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；數學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數第一；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子……”社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。
作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。
教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，當盡一切努力教育學生。
周教授認為：真正要提高教學質量，應從轉變教師的教學理念，提高教師的素質、能力做起，讓教師充滿教學魅力，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力吸引在課堂里，這才是真正能提高教學質量的課堂，才是我們所追求的課堂！
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開優(yōu)質課堂教學之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給我們每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀后感 篇5
《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。
周老師在自序中說如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？
在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。這樣的課堂對誰更重要呢？教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。
當教師為完成教學任務時，我們未必尊重了教學規(guī)律，也未必考慮了學生的認知水平，或者說忽視了部分學生的認知水平。當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現，那些所謂的差學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
“愛”永遠是我們生命中的主題，愛也是課堂教學的重要資源。我在看周老師書的時候，我也在想，沒有愛就沒有教育，有愛就一定有教育嗎？問題是這樣的愛于學生而言，有沒有意義，沒有意義的愛，讓學生無法感知的愛，又如何演生教育。
教師的愛是泛愛，教師要愛所有的學生，特別是所謂的“問題學生”，當我們的愛能夠潤物細無聲地傳達給學生內心世界時，并因此能夠產生共鳴時，教育也就發(fā)揮了它應有的作用。反之我們對學生的愛無法與學生產生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會由愛生恨。
“愛”讓課堂教學不斷煥發(fā)出新的活力，愛讓心與心靠得更近，愛讓師生關系更融洽，愛實現了課堂教學的和諧。教師的'愛使教師對學生、對課堂、對教育更投入，而學生的愛才能真正讓課堂永葆青春活力。
這樣看來，課堂教學對誰更重要呢？我想，無論老師還是學生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學上得以體現，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現，教師的教學技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時候，當我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學就是成功的。
對學生而言，課堂是自己表現的舞臺，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時候，學生是快樂的。這樣的課堂教學對學生能不重要嗎？
可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。盡管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開高效課堂教學之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀后感 篇6
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養(yǎng)平衡。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
最近一直在讀周彬老師的《叩問課堂》，讀后感慨很深。作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特角度解讀了目前課堂教學中的種種弊端。讀后你不得不佩服作者那理性的思考、深入淺出的剖析、生動形象的比喻以及高—瞻遠矚的目光……
書中留給我印象最深的幾點就是：
1、獨特的視角，讓我這樣一個當局者由“迷”漸漸到“清”。說句老實話，教師這份工作我已經干了十二年，但看過這本書之后一個真實的課堂才逐漸浮現于我的眼前。文中這樣一段話確實值得讓人沉思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。很怕為了課堂教學質量，而把課堂教學當作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著�！�
2、生動形象的比喻，讓人讀起來一點也不費力。這也印證了李鎮(zhèn)西老師所說的“往往最高深的理論又是最樸素的�！钡牡览�。特別是作者將教師這一職業(yè)和醫(yī)生、駕駛員作了很多精彩的類比，印象頗深。
3、實用而可操作性的建議，這是我讀這本書最大的收益。以往讀很多的教育理論類書總是覺得說的有道理、有同感和共鳴，但是只能解決情感上的不快。讀后仍然不能對實踐有幫助。
可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。盡管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。
叩問課堂讀后感 篇7
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺�？赐曛螅瑢χ鼙虿┦孔孕蛑械牡谝痪湓捰辛烁畹母形颍骸叭绻h離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。”
但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學技巧去吸引學生？或許……
“置身于課堂”，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更習慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹�！芭f調重彈”、“老調常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學生也應有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學的效果會驚人。
“置身于課堂”，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現實并不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績好的、成績差的、調皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們“期望”的事……事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學生就會笑了，我們也會笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當作“作秀”，我們還不得不……由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。
“置身于課堂”我們去《叩問課堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收獲。
叩問課堂讀后感 篇8
扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。
書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。
觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內在品質。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。
書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：
（1）教師教學思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關。這是教師在專業(yè)課程學習過程中的疏忽而導致的。書中告訴我們，哲學課程與教育學課程都以培養(yǎng)教師的教學邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。
（2）課堂教學中重點知識與非重點知識的混淆，在于教師對學科知識與教學大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過硬。
觀點二：只有能夠激發(fā)“學生對教師的愛”的“教師對學生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學生的關愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關心學生”轉換成“關心學習”，在學生看來是功利的表現，對于考的差的學生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自己實現的需要，學生會愛上教師。決定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜歡老師、喜歡學習，我們應該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。
從書中的分析我們可以看出，實質上，學生無心于課堂的責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學生就是學習的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。
如今考試成績不僅僅是學生的命根，她還是教師的命根、學校的命根、家長的命根。問題在于，一旦學生的考試成績成了他人的命根時，學生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數主體多元化、考試分數功利化與教育教學眼前化等現象，異化了當前的教育教學。我們教師無力改變大環(huán)境，可我們有責任把自己的課上好，并潛移默化地調整學生的態(tài)度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
社會上每個人都應有各自的位置，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。
這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。
叩問課堂讀后感 篇9
當你覺得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時，當你在教學中覺得有困惑時，當你對學生的表現感到失望時，當你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現的問題，并有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟�！皩崿F師生共享”是改進課堂教學的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學到很多的課堂教學策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃烈，學習效率大增。
讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點零散與應付的感覺。當接觸的學生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學生喜歡；當班級中有個別學生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結束；當輪到上公開課，學生的情緒就會緊張，這時的課堂教學是最有效果的，學生的學習氣氛濃烈，態(tài)度認真，練習積極，教師講的方法和內容，學生都能聽進去并付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學生反而會反感；當接近學期結束時，學生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經變味了……回想著幾年來的教學，帶著滿腔熱情，信奉教師對學生應有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學生喜歡體育為目標，時時激勵自己。
一直以為付出了真情與愛心就能換得學生的學習熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提�！痹瓉硪寣W生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。
獲取學生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學生，一視同仁不會錯的。如果當自己對學生的愛沒能得到學生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反而越反感，師生關系越緊張。所以教師付出的愛要到學生的心坎里，要愛到讓學生愛上自己。
其實我喜歡站在講臺上而不是操場上，站在講臺上講解，學生們端端正正的坐著，認真的眼神，熱烈的回應讓我感到很有成就感。但在操場上，學生們只會聽，只會練習，不能回應我的提問，總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經常喜歡在教室里給學生講技巧動作，等學生們全都明白后再去操場練習，我覺得這樣的教學很有成就感。“課堂教學的目的并不是教師的表演，而是學生的成長。”書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學，只是一種表演，對學生的成長很不利。
再次想到自己的課堂，精心準備的內容真是學生需要的嗎？還是為了教學需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現自己而已？學生在這樣的課堂中能產生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學生能力的提高，才是教師應該重視的內容。
叩問課堂讀后感 篇10
讀書是一種學習。教師一定是要帶頭讀書學習的，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有學養(yǎng)的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。很難想象，一個不喜歡讀書學習的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學習的學生。
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)，讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一個有讀書習慣的教師，經過書記日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。
讀書能讓教師博學多才，悟性提高。只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。
讀書能讓人保持平淡的心境。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書、一篇文章、甚至一句話產生深深共鳴的時候，你會覺得讀書有如此的魅力，竟是如此地陶冶認的性情，凈化人的心靈。
讀書的好處當然很多，我個人認為，對教師而言，還是應該有所選擇。除了應該讀一些文學方面的名著外，更應該多讀一些專業(yè)方面的書籍。
最近我讀了《叩問課堂》一書，深有感觸，課堂是教師的立身之本，如果遠離課堂，就無法暢談教育。有很多教師，懷著教育理想步入了真實的課堂，可當他們真正在課堂中行動時，才發(fā)現自己的課堂教學并不一定能實現自己的教育理想，太多的規(guī)章制度約束著自己，各種考試更是課堂教學的指揮棒，學生的成績遠比自己的教育理想重要。
于是，作者又走出了課堂，站在教室門口觀察課堂，站在校門外反思課堂：想著課堂內的教師，想著課堂內的學生，更想著支撐著教師與學生的背后的運作機制。通過靜心的思考，不難發(fā)現，盡管問題表現在課堂上，可要真正解決這些問題，遠不只是對課堂本身進行手術就可以達到的。于是，我們不再就課堂論課堂，而開始去追問支撐課堂的力量究竟是什么。
原來導致課堂教學生病的原因，卻在遠離課堂教學的地方生長著。要徹底地消除課堂教學的病癥，需要長久地、科學地提高教師的教學能力，轉變教師的教學理念，激發(fā)學生的學習動機，豐富學生的學習策略，應用科學的學習方法。此時才明白，課堂的神秘并不在課堂教學的表象上，而在支撐課堂教學的內在力量中；課堂癥狀并不可怕，可怕的是導致課堂癥狀的病根。
讀了這本書，激發(fā)了我對課堂教學的新的理解，對文中的觀點我大部分是比較贊成的，學到了很多東西。
我愛讀書，腹有詩書氣自華，最是書香能致遠！書是我們一輩子的干糧，是一把能解開疑團的萬能鎖，是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經典為友，與博覽同行，享受學習的快樂，享受生活的快樂，擁有詩意的人生。讓讀書之花，盛開四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書，讓讀書提升我們的品質，促進我們的成長。
叩問課堂讀后感 篇11
讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學中出現的現象，令人深思。本書倡導了廣大教師莫把課堂當成作秀和審視了學生為什么不愿意讀書，從而提出可實行的辦法，讓學生走出迷境。交給教師課堂中的進退的辦法，調動起學生學習的積極性，以飽滿的熱情投入到學習中。耐人尋味的案例小故事，為教師的課堂教學指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。
課堂是什么？這個最近簡單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場所還是學生對學生進行訓練的場所？剛剛參加工作時，在教學中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學生，總認為把預設好了的內容教會學生，這就算是一堂比較成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導自演。學生的思維被我束縛，積極性慢慢減退。當學生提出質疑或者疑問的時候，總不能第一時間給學生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題，進行引導。既然課堂不是教師表演的場所，那應該怎樣表演才能調動起學生學習的積極性，引起學生的求知欲望。課堂不是訓練學生的場所，那怎樣在有效的40分鐘內讓學生都有所收獲，能力都有所提高，如果只是單純的對學生進行引領，能將知識學習扎實？這種種的問題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面抨擊了，課堂重要的地位，對全盤否定了傳統(tǒng)教育，帶有西化味道教育觀點發(fā)表了自己的看法。倡導讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，消除對課堂已經充溢的感陸，反對華麗，講求樸素務實；不論傳統(tǒng)現代，講求實事求是。從而讓我明白在教學中，要根據教學實際，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。
在平日的學習生活中，我們總是不自覺的給學生貼標簽，他是學習好的孩子，還有一些直接被歸為差的學生的行列。《叩問課堂》一章中提出：“好生與差生：只是教師的一種觀念。”當今社會，考試成績仍然占領著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書面考試評價制度，抹殺了學生個體的差異性，致使因材施教成為空話。教師在學生心中占據著非常重要的位置。教師對于學生的評價標準，會影響學生的學習狀態(tài)，甚至會影響一個人的一生。教師這種以“聽話”作為評價學生的標準的現象，這種情感上的偏好是教師無意識的表現出來的，但它的確存在。本書揭示了這種評價標準產生的危害，即影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學生質疑的精神、影響學生個性的形成。其實每一位學生都是想得到老師的認可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢。教師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現孩子們身上的閃光點，循循善誘的對學生進行教導。教師的一言一行對學生產生很大的影響�！睈凼菍W生成長和發(fā)展的基本需要，熱愛學生是教師的天職”，教育無小事，教師無小節(jié)，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范要求自己。教師是學生最親近最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，影響著學生的人格。
教師的勞苦功高是我們承認的，學生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學中暴露出來的現實問題卻是不容忽視的。課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
現代教育中教師所承擔的教育任務已由傳授知識型教育轉變?yōu)槟芰λ刭|培養(yǎng)型教育。教師素質對學生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處�，才能在學生心中樹立威信，才能得到學生的尊重和信任，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能使學生在快樂中學習成長。
叩問課堂讀后感 篇12
暑假期間我仔細讀了周彬博士的《叩問課堂》，書中說：“課堂教學――只是教師的臉面而已”，對此我思考很多。
我們一線的教育工作者經常就課堂而看課堂，周彬老師告訴我們：要跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加地清楚與明白;跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經充溢的感性，培育更多的理性，這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。當我們用更遠的視點來審視我們每天都要走進的課堂，我們真正體會了周老師說的“課堂教學：只是教師的臉面而已” 。我們只有改變了我們自身，我們才能真正做到改變我們的課堂。
課堂重要嗎，這是肯定的。課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的地位，所以課堂教學質量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。要讓教師上好課，讓教師守住自己的臉面，我們就強化教師的課堂教學，這不等于讓教師在臉面上大做文章嗎?這種只重臉面，而不要內在品性的事情，是達不到目標的。相反，長此以往，反而會讓人變得更加的虛偽――只要課堂上過得去，課堂背后的東西就不再重要了。可是，人能夠只需要臉面嗎?在今天的教育實踐中，我們就課堂談課堂，這種研究課堂的模式，與人類只研究美容，而放棄內在品性的塑造，是何等的相似!
如果要提高教師課堂教學的質量，我們去聽教師的課，并對他的課堂提出具體的意見，教師就能夠有所改善與優(yōu)化嗎?比如，當我們發(fā)現一位教師，他上課最大的問題，是自身邏輯混亂，這既表現在一堂課的結構安排上，也表現在對于具體例題的講解上。我們對他提出這個問題：以后上課要注意邏輯。等到我們下次再去聽他的課時，問題依舊。于是，我們就抱怨這位教師，說他不接受我們的意見，這位教師也特別自責，因為他在課堂上已經盡力了，發(fā)現自己還沒有取得進步。慢慢的，我們對這位教師就喪失信心了，當我們對他喪失信心的時候，他對自己也就喪失信心了�？墒聦嵣�，教師課堂上邏輯混亂，這是個人邏輯能力的問題，要解決這個問題，需要在課堂外培養(yǎng)教師的邏輯能力。培養(yǎng)教師的邏輯能力，在自己的課堂上是培養(yǎng)不出來的，這需要教師看看哲學書籍，看看邏輯學。也就是說，要解決課堂教學的問題，需要教師跳出課堂看課堂。
跳出課堂看課堂，不只是對教師邏輯問題，對于課堂教學中的絕大多數問題，都需要如此解決。當我們發(fā)現教師上課結結巴巴時，這位教師很可能有兩個問題：一是教師對教學內容不夠熟悉，另一是教師的口才不夠好。教學內容不夠熟悉，只是要求教師去看教材，去背教學參考書，肯定效果不明顯，無根之木終難成林，這也就是我們常講的“要給別人一杯水，自己要有一桶水”的道理。真要熟悉教學內容，還得看更多的課外書，畢竟教材上的內容，多是例文或例題，要觸類旁通，就需要教師看更多的例文，了解更多的例題，知識才能夠得以歸納與總結。如果是教師口才不好，這時對教師的批判越多，他的口才更難提高，大家都知道，對他人的批判只會產生緊張感，而產生口吃的原因，多是緊張感所致。所以，要提高教師口才，既要培養(yǎng)教師的自信心，這需要多表揚教師而不是多批判教師，還需要教師參加更多的課外活動，在課外時間多與人交流與溝通，不管是培養(yǎng)教師的自信心，還是多參加課外活動，都是課堂之外的功夫。
對于教師來說，日常的教學工作大致可以分為三個部分：備課，上課與改作業(yè)。備課是最有利于教師教學能力提高的，也是為教師上課這個臉面，充實內在品性的最佳途徑;改作業(yè)實為對上課的查漏補缺，但如果教師需要花太多的時間去改作業(yè)時，可以證明一件事，那就是教師在課堂教學的任務并沒有得以落實，課堂教學中的漏洞實在太多。所以，教師應該轉移更多的時間去備課，而不是無休止地把作業(yè)批改堅持下去。在現實生活中，教師在以上三個方面的工作中，花在改作業(yè)上的時間往往是最多的，而花在備課上的時間，不說是最少，但實在與備課的重要程度不甚相稱。這還只是把備課當作教師上課的一種延伸，如果把教師提高教學能力的過程，都看作是教師的備課，那教師欠備課的時間帳，就實在是太多太多了。
結合教師生活實踐來看，教師在課堂這個臉面上，花的時間與精力的確太多，但教師在課堂生活的內在品性上，花的時間與精力又實在太少。既然只是作美容手術，并不能讓一個人變得比以前更加的可愛，當然也就無法讓一個人變得更加的美了。與此相應，只是讓教師立足在課堂中反思與整改，能夠提高課堂教學質量的可能性也就不會大了。我們更多地需要的是教師是在課堂之外的積累與提升，如果只是因為課堂教學質量(甚至簡單到是考試分數)，而把課堂教學當作生命中的一切，這只能是一種善意的固執(zhí)，而不是值得稱贊的執(zhí)著。
叩問課堂讀后感 篇13
近期一直在看周彬老師的《叩問課堂》一書，作者用輕松、流暢的筆調從人文科學、現實生活、教育實踐等幾方面對課堂上出現的問題進行較高層次的叩問，以一種口語化的平易近人的風格娓娓道來，像是在和讀者促膝長談，平等地交流著自己的思想和觀點。
第二輯“讓學生學習走出迷失之境”讓我感觸良多。今天的學生什么事都可能干，什么事也都敢干，但就是不愿意讀書，這是為什么呢？這個問題讓老師和家長都感到很困惑。作者在本輯中從學生的角度去解讀學生，去審視教師和課堂。他認為學生不愿意讀書的根本原因是沒有學習動機，而動機源于需要，也就是國家、社會、學校、老師和家長沒有滿足學生的需要。而且學生沒有天生的好生和差生之分，差生的調皮也只是他們自己保護的一種手段。因為他們在日常的學習生活中找不到學習的快樂，體會不到學習的滿足感和成就感，反抗老師就成了證明自己存在價值的方式。
談到需要，就想到了馬斯洛的學術思想：每個人至少有五種需要，生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自己實現的需要。今天的學生基本上可以吃得飽、穿得暖，所以生理的需要已經滿足。而其它四種需要卻得不到滿足。
一、首先是安全的需要。
人的安全感來自兩方面：一是身體的安全感，一是心理的安全感。學生在學校，身體的安全基本上是沒有問題的，但心理的不安全感卻很高，特別對于不愿意讀書的學生來說，當老師提出一個你不會回答的問題時，心里的不安全感便油然而生。所以學生會選擇逃課來躲避這個不安全感。
二、與安全感一樣，尊重與愛的需要，也是學生相對匱乏的。
作者認為，學生在家享盡“榮華富貴”卻難于享受到父母對他們的尊重與愛，雖然父母對子女的愛是天然的，但加上了功利的色彩，愛就變質了，當父母每天關注“昨天考試考了多少分？”、“今天在學校表現還好吧？”、“老師今天表揚你了嗎？”等等這些問題時，這些關心已經遠離愛的本質，就更別說尊重了。對于后進生而言，是一種心理上的傷害。既然學生缺乏尊重和愛，那么教師是否能夠給于他們呢？要求教師要尊重和愛上所有的學生，這似乎對教師的要求也太高了。但教師對學生的愛有可能激發(fā)學生對教師的愛，如果教師滿足了學生尊重與愛的需要，學生因此而喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學科，那么就可以激發(fā)學生的學習動機。讓孩子愛上讀書。
三、是學生對自己實現的需要：
作者認為，激發(fā)學生在學習過程中產生自己實現的需要，是讓學生獲得學習動機最為有效的方法。但這并不是一件容易的事。因為要讓學生擁有自己實現的需要的前提是先滿足學生其它的需要，而且學校和教師還得為學生提供自己實現的機會。尤其是通過讀書和學習來實現自己的機會，否則學生就會想辦法，尋找一些不通過讀書但可以實現自己的機會，比如調皮搗蛋、不交作業(yè)、與老師頂嘴等等來證明自己存在價值的方式。所以，必須讓學生通過讀書體會到自己的價值。首先，讓學生覺得讀書活動本身有內在的價值與樂趣，而不是為了滿足外在的需要，實現外在的目的和利益。其次，要讓學生在課堂教學中有更多自己展現的機會。再次，還得給學生表達自己學習方法與能力的機會，當學生在學習上取得了成績，此時的歸因對學生學習動機的激發(fā)有著重要的影響。最后，要善于用學生的學習成績激勵學生，而不是用學生的學習成績來打擊學生。
作為教育工作者，我對作者為學生不愿意讀書的根本原因的透徹
分析而頓悟和震撼，這不僅僅是對課堂的全面叩問，更是對教師心靈的叩問。我們應該用愛心和真心，與每一個孩子架起一座心與心溝通的橋梁，用愛心去交流，用真心來對話，尊重每一個孩子的個性發(fā)展，給孩子一片屬于自己的晴朗天空。
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