案例自述：
《孫權(quán)勸學》教學初探
----在語文教學中如何根植“活”的靈魂，讓語文課神采飛揚
鹽亭縣八角初中 金龍
課前準備:探究三國歷史，收集相關(guān)歷史背景，上網(wǎng)查閱有關(guān)三國史料，了解三國主要歷史人物及功績，學生之間相互交流。
教學重點：結(jié)合書下注釋，掃除字詞句障礙，理順課文，理解大意。
教學難點：學會賞析文言文的一些方法；能形成對文章內(nèi)容的深入思考。
教學方法：朗讀，討論，探究
教學進程：
一 課文導入。
以<三國演義>的主題曲楊洪基的“滾滾長江東逝水……”多媒體情景引入，讓學生談?wù)勅龂嘘P(guān)歷史與人物，引入課文的學習。
二 簡介作者作品。
檢查預(yù)習,提出問題：《孫權(quán)勸學》選自什么書？編纂者是誰？他是哪個朝代人？后人對他的評價是什么？ 讓學生將課前收集的司馬光及其著作《資治通鑒》相關(guān)內(nèi)容介紹給全班同學。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三 學生聽讀課文，結(jié)合書下注釋，掃除字詞句障礙，理順課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只是 往事：過去的事 自以為：認為 （成語： 吳下阿蒙 刮目相待 ）
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
3.學生自讀課文，理清課文情節(jié)。本課主要講了孫權(quán)勸學這件事，圍繞勸學這件事為線索，其開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局要求學生概述相關(guān)情節(jié)。
1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ (勸學)
2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？(辭學---就學)
3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？(結(jié)友)
5)概括情節(jié)：(勸學～就學一議論～結(jié)友)
6)思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？（學生分組交流）
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
四．拓展延伸，主旨探究
要著重解決如下問題：（要求學生分組討論探究，得出相關(guān)結(jié)論）
1.孫權(quán)勸學的動機是什么?勸學的方式方法有何特點？對你有何啟示？（學生分組討論探究）
2.呂蒙面對主帥孫權(quán)的勸告前后態(tài)度有什么變化？呂蒙就學后的變化通過誰的評價來表現(xiàn)？說明了什么問題？（學生分組討論探究）
首先，孫權(quán)為什么要勸告呂蒙加強學習？（引導學生聯(lián)系當時三國情勢）學生分組探究，然后抽查幾名學生回答。當時三國鼎立，群雄紛爭，要在逆境中謀發(fā)展，國家要強大，急需人才，可以看出孫權(quán)高瞻遠矚、深謀遠慮的戰(zhàn)略家的韜略！這正和我國改革開放后把科技和教育的發(fā)展放在首位作為立國之根本何其相吻合!
孫權(quán)又是用什么辦法讓呂蒙接受自己的意見加強學習的呢?讓學生交流分析: 孫權(quán)作為吳國國君，并沒有仗勢皇權(quán)采用棒喝的手段，而是循循善誘、因勢利導地去教育說服呂蒙，“卿今當涂掌事，不可不學！”，呂蒙作為孫權(quán)器重的軍事人才，要對呂蒙委以重任，“當涂掌事”是呂蒙的角色地位，他的勝任與否直接關(guān)系到千萬將士的性命及國家的安危!讓呂蒙認識到學習的重要性及迫切性！孫權(quán)對呂蒙可謂是器重有加意味深長，在愛心的感召下，孫權(quán)為了打消呂蒙學習的畏難情緒，以自身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！但當涉獵，見往事耳�！薄扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)要呂蒙學習的目標指向很明確，不是要呂蒙“治經(jīng)”為“博士”，而是要“涉獵”見“往事”，要呂蒙通曉古今的戰(zhàn)例，汲取成功的戰(zhàn)例精髓，學用結(jié)合，增強軍事才干！讓呂蒙感覺到孫權(quán)的器重與期待，從而心悅誠服地接受了孫權(quán)的建議。通過這一情景的切合，讓學生交流分析，在現(xiàn)實生活中，要想讓別人聽從自己的意見與建議，我們應(yīng)該注意些什么？讓學生暢所欲言，教師不設(shè)置標準答案（這一細節(jié)的設(shè)計將文本的思想性發(fā)掘到生活實用性的方面，充分體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一，對于學生的人格養(yǎng)成具有重要意義）然后教師抽幾位同學就這一問題作闡述：生1:我們應(yīng)該誠懇地設(shè)身處地的為對方著想，要讓別人感覺你是真心幫助他自己。生2：勸告別人要注意方式技巧。生3:人與人之間交往需要藝術(shù)，需要真誠去溝通，這樣的方式才會避免抵觸，避免生硬。然后引導學生將《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的諷諫的高明，《公輸盤》中墨子對公輸盤對楚王的言以大義，曉陳利弊，《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的果敢英明接合起來，拓寬知識的橫向與縱向聯(lián)系，既激發(fā)興趣，活躍了課堂氛圍，又生成了能力，在課本知識學習的同時增強交往的能力！這點對于學生的健康成長是不言而喻的。
問題二：呂蒙文學角色探究
呂蒙面對主帥孫權(quán)的勸告前后態(tài)度有什么變化？要求學生結(jié)合課文找出關(guān)鍵詞剖析（辭學---就學），呂蒙這一態(tài)度的變化固然說明了孫權(quán)勸得高明，勸得有效，從呂蒙自身來看，我們又會有哪些收獲呢？（讓學生分組討論探究）
生1:呂蒙作為一位能征善戰(zhàn)的將軍，也擁有不菲的名望和地位，面對孫權(quán)的要求，盡管有借口和理由為自己推脫，但他后來還是聽從了孫權(quán)的建議，說明了呂蒙的知錯就改的好品格。生2：呂蒙對魯肅的對話“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”可以看出呂蒙就學后確實揚眉吐氣，在大都督魯肅面前喜不自禁的自豪，以及魯肅對呂蒙的態(tài)度及評價（態(tài)度：“大驚”、“ 結(jié)友” 評價：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”）可以看出學習的重要性。生3：呂蒙通過學習軍事謀略，在魯肅死后做了吳國的大都督，關(guān)羽攻打樊城水淹曹軍，呂蒙乘關(guān)羽驕傲自滿，派兵拿下荊州，誅殺關(guān)羽，其赫赫戰(zhàn)功充分說明了學習對增強才干能力的重要作用！
生4：天資聰慧的方仲永五歲能詩，然而貪圖蠅頭小利，滿足現(xiàn)實荒廢學業(yè)，最終“泯然眾人”的反面事例在我們身邊一幕幕上演，我們要吸取經(jīng)驗教訓，在當今飛速發(fā)展的社會，新技術(shù)新知識層出不窮，我們要適應(yīng)時代的發(fā)展，必須加強學習，增強學習的能力。
在肯定這幾位學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我強調(diào)學習對健全人格的重要作用，是學習讓張海迪身殘志堅、意志堅強；是學習給了高爾基力量，讓他戰(zhàn)勝了童年的苦難；學習是面包，讓精神的饑餓者免除困乏；學習是綠洲，讓心靈的荒漠者充滿希望，我們應(yīng)該加強學習，發(fā)揚攻書莫畏難的精神，在科學的征途上沒有平坦的大道，只有不畏陡峭，沿著科學的高峰不斷攀登的人才有希望達到光輝的頂點！
教學反思
以文本為載體，在前面指導學生了解了作者司馬光及《資治通鑒》相關(guān)文學常識之后，讓學生通過讀課文，結(jié)合書下注釋，掃除字詞句障礙，理順課文，理解大意，能夠準確翻譯的基礎(chǔ)上深入文本，探究文本內(nèi)涵及寫作特點作為本課教學的重點和突破口，利用板塊組合，通過化解問題，各個突破，以學生自主探究，分組合作的方式，營造課堂場效應(yīng)，在大語文觀的指導下，充分調(diào)動學生學習的主動性，將課內(nèi)學習與課外積累有機結(jié)合，充分發(fā)掘教材蘊含的豐富的人文內(nèi)涵，真正改變古文教學的傳統(tǒng)模式，激活課堂，引領(lǐng)思維，達到高效實用的目的。教師在本節(jié)課中只是“引”和“導”的組織作用，把學習的主動權(quán)交給學生，在引導時要充分結(jié)合文本內(nèi)容，使文本學習與思想礪練相得益彰，互為補充。
案例點評
新修訂的語文課標強調(diào)說，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，這節(jié)課在這方面基本上做到了。問題設(shè)計能夠激發(fā)學生積極地對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問和思考，從上課效果來看，學生思維活躍，雖然每個人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。本節(jié)課能充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生大膽體驗，主動學習。給學生充分展示自己能力的平臺，把課堂上活，積極讓學生參與進來，學生之間師生之間積極互動，強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，教學活動中師生的和諧交往激發(fā)了學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用語文的能力。通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。
金龍
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