中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

教師的五重境界讀后感

時間:2021-01-21 13:36:02 讀后感 我要投稿

教師的五重境界讀后感(通用5篇)

  當賞讀完一本名著后,相信大家都增長了不少見聞,這時候,最關鍵的讀后感怎么能落下!那么我們該怎么去寫讀后感呢?以下是小編為大家收集的教師的五重境界讀后感(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

教師的五重境界讀后感(通用5篇)

  教師的五重境界讀后感1

  放假在家,我讀了萬瑋所著的《教師的五重境界》,那么教師的五重境界指的是什么呢?其實它是指作者把對教師職業(yè)的理解劃分為五個階段:第一階段——教知識,第二階段——教方法,第三階段——教狀態(tài),第四階段——教人生,第五階段——教自己。作者還明確地告訴我們:這五重境界并無絕對的高下之分,只是代表了教師工作的五個不同方面。實際上這五重境界很難清晰地劃分,有的時候,你以為自己在教知識,其實也在不知不覺地教人生。

  細細品讀,書中作者很多親身經(jīng)歷的故事給我們以啟發(fā)、以思考,尤其是教數(shù)學的一些方法很值得我們學習和借鑒,但最重要的是讀完這本書帶給我們的思考:我們——教師的境界又在何處?關于境界,成功,都源于我怎樣給教師定位,就應做個什么樣的教師,這樣才能朝著自己決定的方向,走自己的路,到達成功的彼岸,進入自己的境界。

  古語有云:師者,所以傳道受業(yè)解惑也。教師最基礎的主角乃授之知識,除此之外,重在育人。書中對“教師是誰”做出了很多解答,應對不同身份主角的人,教師的身份亦不同。然而,我認為,不管應對多少不同主角的人,最重要的是如何應對自己的學生?在學生面前就應扮演一個什么樣的主角,在學生面前,我們是“師”更是“友”。只有真正與學生進行心靈上的溝通,才能到達最好的教育目標。如何讓教師稱為學生真正的朋友,我有著這樣的一點理解。

  (一)多一份人格魅力

  《論語》有言:君子不重則不威。只有這樣,學生才能于內(nèi)心真正對;教師產(chǎn)生溫情與敬意。所謂:親其道,信其師。良好和諧的師生關系,能讓教師“不戰(zhàn)而屈人之兵”,提升教育教學效果。構建良好的師生關系,來源于教師的精心營造。在這個過程中,教師是主動者,學生是受動者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說過:“有人說,師生間最不幸的關系是學生對教師學問的懷疑。教師深厚淵博的專業(yè)知識,標準的普通話,飛揚的文采,妙語連珠的課堂語言,優(yōu)美的書法字體,能給學生心目中的教師形象加分,勾起學生的景仰,讓學生打心底里佩服和敬重教師,產(chǎn)生親近教師的渴望。在外貌上,就應打造端莊、穩(wěn)重、文雅的形象,不著奇裝異服,也不邋里邋遢。

  (二)多一層了解

  蘇霍姆林斯基認為,在教育中務必了解學生的內(nèi)心活動。他說過:“不理解孩子的內(nèi)心世界,便沒有教育禮貌!庇终f“要公正處事,就務必細致入微地了解每個孩子的精神世界。這便是我為什么把未來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故!務必首先了解孩子的內(nèi)心活動。單憑某些專門的手段是學不到這種本領的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點!眰性是新接班級時,我們就應像作者那樣抓住一切機會,盡快記住班級學生的名字!并建立學生個人檔案,把他所有的榮譽、成績都記錄下來,這樣便于及時而又全面地了解學生方方面面的信息,象此刻網(wǎng)絡時代,我們能夠把自己的QQ、電子信箱都告訴學生,以期透過各種途徑與個別學生交流,從而更及時地了解學生的心理想法!

  (三)多一點尊重

  愛學生,就要學會尊重學生。每一個人都是這個社會的組成部分,社會也因為有了形形色色的人,才變得多姿多彩,大家都渴望得到社會的普遍性認同,都需要掌聲與鮮花。能夠說尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理心理的發(fā)展,知識的增多,交往面的擴大,自我意識的增強,個性期望家長、教師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們,這種自尊心往往是學生進步的內(nèi)在動力。因此,教師要尊重學生,保護和發(fā)展學生的自尊心。我們就應確立民主、平等的師生關系,學會尊重學生,尊重他們說話、思考、做事的權利。

  (四)多一絲寬容

  學校是允許學生犯錯誤的地方,相信學生有一個自我學習、自我發(fā)展的過程,允許學生有錯誤的表現(xiàn),以寬容的心態(tài)去應對。

  作為一名基礎教育工作者,我們就應明白自己在做什么,也激勵自己不斷努力更早、更快地撥云見日、看清未來。

  教師的五重境界讀后感2

  有幸讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》,萬老師將自己的教師生涯劃分為五個不同階段,這樣的劃分引起了我的深思,先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分:

  第一個階段:教知識

  我初上講臺時,教初中數(shù)學。我滿腦子想的都是教材教法,想著怎么樣把每節(jié)課的知識點落實。教學目標是什么?教學重點、難點是什么?如何引入?如何設計變式訓練?單元測試結果出來后,學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞,平均分不佳就急火攻心,然后花更多的時間去練習、講解。那時候,年級里教我班的平行班的是另一位老教師,也是學校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數(shù),所教班級的平均分居然與她的班級不相上下,算是初步站穩(wěn)腳跟。

  第二個階段:教方法

  教了幾年之后,我逐漸把關注點從教轉移到學生的學。同樣在一個課堂里聽課,每個學生的學習結果卻迥異。于是我開始嘗試理解學生的學習過程,把自己放到學生的位置上,想象他們在學習時會遇到什么問題。我領悟到數(shù)學與數(shù)學教育是完全不同的兩個領域,自己在大學里學到的那些數(shù)學知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。在這個階段,我逐漸減少自己講課的比重,而留給學生更多的時間去預習、探究、試錯乃至請學生上臺講題?傊,一切能夠提高學生學習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是,我教得不累,基本上不需要再占用數(shù)學課之外的時間,學生成績卻維持在較高的水平。

  第三個階段:教狀態(tài)

  再后來,我注意到一個現(xiàn)象,那些學習成績好的學生,哪怕數(shù)學學習能力并不突出,但通常都態(tài)度端正、學習認真;而那些看起來很聰明的學生,如果學習馬虎,成績就很可能不理想。有時候,你準備了一節(jié)課,設計很精彩,課上得也很順利,為學生鋪設的路徑很巧妙,可有些學生根本就沒聽,對他來說效果等于零。于是,我開始用更多的時間去關注每一個學生的學習狀態(tài),判斷哪些學生是真心喜愛學習,哪些是在被動應付,哪些學生悟性強,哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上,我發(fā)現(xiàn)學生聽課狀態(tài)不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心、溝通,對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵。在我發(fā)現(xiàn)學生的學習成績基本上與其學習狀態(tài)成正比后,我便更執(zhí)著于發(fā)掘學生的內(nèi)驅力,而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽,也變得更加有耐心。

  第四個階段:教人生

  在前面三個階段奮斗了十多年后,我的教育視野有一天突然打開;仡欁约阂酝呐Γ傔是離不開分數(shù)二字。無論是關注知識、方法還是狀態(tài),最終的目標還是指向學生的學習成績。要完成這樣一種頓悟并不容易,我經(jīng)歷了漫長的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆學生在工作之后回學?赐,聊到他們當年的學習點滴,還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)現(xiàn)在學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的,在那一刻我豁然開朗。我作為老師,看到那些曾經(jīng)學習成績優(yōu)秀的學生長大之后很平庸而調(diào)皮的孩子卻大有作為的時候,不由自主地去反思教育的價值到底是什么,辛辛苦苦為了提高學生的成績付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后,教育的世界就更加寬廣了。這個時候,我不再只是一名學科教師,而成為了一名真正的教育工作者。

  第五個階段:教自己

  學生在學校里除了要學會學習,還要學會生活,學會做人。教師的職責不僅是教書,還要育人。而我,也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而,在做人這件事上,我慢慢意識到教師相對于學生,沒有任何優(yōu)勢可言。甚至,學生的心靈更為單純,品格更為高尚,在學生面前教師有時甚至會自慚形穢。有時候,我不禁問自己,我有什么資格去教學生做人?與其教學生,還不如教自己。所有那些對學生提出的要求,都首先是對自己的要求。自己做到了,才有可能要求學生去做。桃李不言,下自成蹊。教育不是說教,而是影響,是感染,是熏陶。教師這個職業(yè)不是教,而是學,教師自己首先要成為終身學習者。

  教師的五重境界讀后感3

  教師的五重境界,萬瑋老師從教知識,教方法,教狀態(tài),教人生,教自己層層遞進的方式,講述了作為教師在成長的過程當中,應該如何成長如何變化。從王瑋老師的書中,我覺得教師的成長實際上也存在三三原則。

  一、積累是教師成長的基石。

  萬瑋老師認為積累的內(nèi)容:第一個就是積累工作中產(chǎn)生的一些領悟、靈感。第二個是積累一些可以用說理的小故事,案例數(shù)據(jù)和觀點。積累故事的幾個步驟:第一步是將故事保存好。第二步是判斷這個故事可以在什么地方可以用,不同的故事有不同的含義,有一些故事可以從不同的角度解讀。第三步是將故事分門別類的存放,第四步是經(jīng)常溫習。

  不積跬步,無以至千里。不積小流,無以成江河。無論是在教學上還是在德育的工作當中,平時的積累都是工作當中的一個非常重要的一個步驟。在上次參加班主任核心素養(yǎng)大賽的過程當中,就發(fā)現(xiàn)自己在平時看了一些故事當中,在比賽當中就能夠充分的運用到。在教學當中,比如說,最近在學校的生活與哲學當中的很多的,故事,都可以運用哲理來進行,說明學生在故事當中,能更好地激發(fā)他們對這門學科的興趣,更好地理解知識、吸收知識。

  二、思考是教師成長的敲門磚

  萬瑋老師的書中用于思考有很多好處是,它是你精力充沛,從容不迫的應對日常的工作生活,使你處事樂觀,態(tài)度積極,樂于承擔任務而不挑剔,治愈能力強,能適應環(huán)境的各種變化等等。這種思考有包括教師自己的這種方式,也包括在教學的過程當中要讓學生養(yǎng)成思考的習慣。

  學而不思則罔,思而不學則殆。有人說,改變你人生的不是知識,而是思考的能力要是在教學的過程中,思考也是極其重要的。尤其是引導學生的這種思考的學習習慣。筆者在平時的生活當中的一種思考,就是課堂結束要有所反思,課堂上為什么有的課堂能夠引起學生的思考,而有的課堂就無法讓學生動情。實際上在備課的過程當中,也要加入這種思考,怎么樣才能夠激發(fā)學生的思維的能力。讓學生跳一跳能得到的知識,可能對他們而言印象深刻,如果不經(jīng)思考,而靠填鴨式的灌輸?shù)倪@種方式所獲得的知識,可能會存在考完試就忘得這樣子的過程。

  三、格局才能讓教師成長獲得幸福感

  格局決定高度。萬瑋老師認為格局是一種觀點和態(tài)度,格局是一種對自身的定位,格局是一種戰(zhàn)略的眼光,格局是我們的生存空間。教師需要什么樣的格局才能培養(yǎng)出一流的人才?他認為要胸懷大志,棄小不爭。要放棄威權,樹立威信。要眼光高遠,兼顧細節(jié),要主動進取,容忍不足。

  有大格局的老師,應該來說,在生活當中,她的幸福感是比較強的,不會與糾結于一些名利當中,對于學生的一些行為,也能夠站在大格局的角度進行看待。而在自己的成長的過程當中,也就更能做到一步一個腳印,層層遞進。

  教師的五重境界讀后感4

  看了《教師的五重境界》,萬瑋老師針對教學實際寫出了自己的所感所悟?赐甏藭覍ζ渲衅瓶蛩季S深為認同。

  文中寫到:一位年輕的年輕班主任被班里的一名問題學生弄得頭疼不已,心生怨恨,向萬瑋老師傾訴他是如何倒霉,因為這名學生不停闖禍,他已經(jīng)被主任和校長點名批評多次。萬瑋老師開導他:“你難道不覺得這個孩子是上天派來磨煉你的嗎?你一直有志向成為一名優(yōu)秀的班主任,這是太好的機會!

  萬老師就是用了破框思維,所謂破框思維就是打破既有的.舊觀念模式,換種角度看問題的思維方式。

  人的思維是有局限的。這種局限無處不在,生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無數(shù)的框,我們看不到那些邊界,也走不出去,時間長了,以為真實的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物,就像照相機拍照片一樣,在聚焦的同時,也有了取景框。我們只看到框里的景象,而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點,用積極的觀點看待生活和工作,那么生活中的煩惱困擾會大大減少,所追求的成功快樂也會更易獲得。

  作為一名教師,我們所遇到的學生千差萬別。學生作為成長中的人,他們身上也有自己的優(yōu)點和缺點。就像我們班的馬劉帥同學,玩心很重,上課小動作不斷,干擾同學學習,一直令任課老師頭疼。還經(jīng)常遲到,且愛在課堂上搗亂。有一段時間上課不講話了,原來是趴在桌子上睡覺了。面對這樣的學生,作為老師肯定也會生氣。

  但是學習用破框思維重新審視他,我會發(fā)現(xiàn)他身上也并非一無是處。雖然課堂搗亂,但是該學習的知識他一點沒落下。他在課后能夠認真完成作業(yè),喜愛勞動。跳出既有的思維框之后,才會知道小學生正處于成長發(fā)育階段,可塑性很大,只要對他們進行細致地了解和具體地分析,抓住他們的優(yōu)勢和長處,就可以此為突破口,實施有效的教育方法。 在幫助學生過程中,我想最重要的是肯定學生的優(yōu)點,在優(yōu)勢中尋找弱勢,在缺點中尋找閃光點,以激勵為主,批評教育為輔,從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手,慢慢的才能幫助學生克服缺點。

  作為教師,學會用破框思維看待學生,才能真正促進學生的成長。針對學生出現(xiàn)的問題,應該深入反思自己的教育教學行為,從而減少學生問題情況的產(chǎn)生。同時,也要用積極的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,讓這張白紙上有更多的內(nèi)容去寫,也讓孩子在輕松的學習中找到快樂。

  教師的五重境界讀后感5

  近來在欣賞萬瑋老師的《教師的五重境界》,看到了一個新的名詞“裸分”,剛開始我以為是學生考0分,后來通過看書才知道“裸分”就是學生實際的考試分數(shù),不加其他任何的加分項。還有一種解釋就是學生記得的和思想方法有關的知識,而不是應試考試的分數(shù)。

  回憶自己的教學,我也不確定學生除了課本上的知識還學到了多少的知識,仔細想想真覺得可怕,難道學生就是上幾年級就會幾年級的東西嗎?我上學的時候數(shù)學成績比較好,閑來無事就找一份初中的數(shù)學卷子來做,上面的題好多都已經(jīng)不會了,初中尚如此,那高中的知識豈不是更忘完了。原來應試教育給我們帶來了這么多的不合理,教育一直提倡素質(zhì)教育,一直提倡學生特長發(fā)展,但是還在重視分數(shù)的教育下,有多少能實現(xiàn)。

  其實教育在一直往前發(fā)展,高考的改革,義務教育的普及,這些都是國家教育在進行改革,不過是改革的道路還很漫長罷了,F(xiàn)在的我們作為小學教師,完全可以不太重視學生的考試分數(shù),重點去培養(yǎng)孩子的學習興趣,培養(yǎng)孩子到底在哪一方面比較優(yōu)秀,去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點,并無線擴大他們。未來的事情你也不知道會怎么發(fā)展,何不大膽的去試試呢,不要讓小學生有太大的壓力,給他留下足夠的時間去思考。

【教師的五重境界讀后感(通用5篇)】相關文章:

《讀書的境界》閱讀答案04-15

境界_1000字01-27

境界初中作文02-22

文秘公文寫作的三境界10-02

成功勵志:管理的最高境界是管心07-01

獨處是一種境界散文01-28

有關《做不抱怨的教師》讀后感通用范文3篇03-02

茶禪一體的文化境界高二作文10-11

看似人間煙火又似無塵境界隨筆08-05

學校教師的自我評價(個人通用)01-18