《高效課堂22條》寒假讀后感（精選5篇）
認真讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編幫大家整理的《高效課堂22條》寒假讀后感（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《高效課堂22條》寒假讀后感1
工作之余有幸讀了李炳亭老師的《高效課堂22條》，讓我受益匪淺。
一、牢固樹立“一切以學生為中心”的理念，是教師改變教學方法的前提。
只有教師“心中裝著學生”，關注學生的“學習能力的培養(yǎng)”，才能想辦法，也才會想辦法，把激發(fā)學生的學習興趣，作為自己教學的重要策略進行思考，讓學生“以快樂為根本”。
我現(xiàn)在明白了，具有正確的學生觀，需要教師具備這樣幾種習慣：一是把學生當朋友的習慣，能夠放下“高高在上”的臭架子，與學生民主對話；二是有一顆摯熱的童心，經(jīng)常走進學生生活中，上課，能夠走下講臺，親近學生，課間、課外時間，能夠經(jīng)常到教室、到操場、到學生活動的地方，和他們一起參加活動。
二、把時間還給學生，放手是愛
從李老師的書中，我體會到，學生缺乏學習能力的重要原因是教師太不相信學生了，是教師太能講了，基本上占據(jù)了整個課堂40分鐘，舍不得放手讓學生去說、去想、去做，因為老師們都擔心“知識講不完”。
因此，把時間還給學生，這是大部分教師難以解開的心結(jié)。只有教師從思想靈魂深處，充分認識到“放手是愛”，相信學生，在課堂上，學生人人參與，個個展示放手，如果學生會說、敢想，就是分數(shù)稍微低一點，不是更可愛嗎？這不是每一個做父母的期望嗎？
《高效課堂22條》寒假讀后感2
《高效課堂22條》，在此書中，作者提到這樣一種現(xiàn)象：越來越多的老師注重個人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，卻忽略了對學生的培養(yǎng)。
細細想想，我也難免有這樣的嫌疑。雖不是像書中所說那樣，但在自己準備公開課或是其他事情的時候，明顯覺得精力不足，不能全身心的投入到教學和班級管理當中去。很多事情，只能說，我忙完這段再說……而學生，也都是眼光雪亮，好孩子能在老師忙碌期間管好自己，管好組員，好的干部能夠管好班級，而那些自覺能力不夠強的孩子們，則可謂是“借此機會大出風頭”，且屢禁不止，讓人頭疼至極。
所以，讀到這一部分的時候，我想，怎樣才能把老師個人素質(zhì)的培養(yǎng)和孩子們素質(zhì)的培養(yǎng)有效結(jié)合起來呢？
我準備嘗試一些做法，首先，明確告訴學生，老師很忙，次而培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓他們自己管自己，同時加強小組之間的集體榮譽感，繼續(xù)施行我們的小組捆綁式的明星小組活動，用其他組員來約束那些調(diào)皮搗蛋的孩子，同時給那些比較活躍的孩子一個挑戰(zhàn)自我的機會，看他們能不能在老師忙碌期間管好自己。
我們班的學生我已經(jīng)帶了三年了，馬上要帶第四年，相互之間脾氣已經(jīng)了解，我平時在培養(yǎng)班干部的時候已經(jīng)對他們的能力相當熟悉，深知誰能勝任，誰需繼續(xù)努力。所以，安排的班干部，基本上能處理班級的大小事務了。同時，在老師忙碌期間，班級各項制度必須嚴格執(zhí)行，甚至說，比平時更加嚴格，這樣，能讓學生感覺到，老師不管，他更得遵守制度，進而平息想要生事的念頭。
開學后，我準備這樣做，希望在提高自己能力的同時，使學生的能力也有所提升。
《高效課堂22條》寒假讀后感3
仍記得自己剛當教師那會，面對著二年級的孩子，對著他說漢語都聽不懂，還要讓我去用英語講課，很是頭疼。每天串課去聽師傅的課，聽完后心滿意足的走了，回到自己班里再去講。但是偶爾也會發(fā)生串不開課就先講的情況，自己的心里很沒底。草草了事后又去聽師傅的課，發(fā)現(xiàn)兩樣東西沒講，這也沒講，那也沒講。然后加課再去講，真是事倍功半。后來，漸漸的自己學會了講課，更重要的是學會了如何備課。本學期提出的公開課要求是高效課堂，我也試圖去充分利用這短短的40分鐘，讓他變得高效起來。看到《高效課堂22條》這本書時，我覺得自己就像久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。它言辭犀利，完全站在一線教師的立場上，說的都是我們身邊的事情、問題，看著它，仿佛是在寫我們自己的工作、生活，不知不覺也就被它吸引了。
書中主要闡述了一些具體的做法：課前的預習、課堂上分組合作、各種獎勵辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時還沒考慮到的。
要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準正是我在沈師學師范專業(yè)時要求的“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”。
在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，像魏書生那樣，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，關注并影響學生以后的行為。
作為一名教師，我們可以不必有過高的神圣感或使命感，但幸福感一定要有。身邊的人一直說我是個工作狂，只要工作，不要生活。但我不這樣認為，我的幸�？鞓�80％以上建立在我的成就感上，我的孩子們明白了我所講的，成績上有了提高，我也就找到了自己的快樂和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感！
《高效課堂22條》寒假讀后感4
早就擁有李炳亭先生的《高效課堂22條》這本書，總沒有時間拜讀。趁著假期在家把它翻開，很快就被吸引住了�？上Я俗屗稍跁苓@么長時間。它言辭犀利，完全站在一線教師的立場上，說的都是我們身邊的事情、問題，看著它，仿佛是在寫我們自己的工作、生活……
這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的.弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。
書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我也曾多年接手低年級的班主任，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學習中去學會創(chuàng)造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”
結(jié)合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。
近兩年，我們也不斷學習先進的教育教學經(jīng)驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們并不是死板硬套照著中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。
總之，在以后的教學中，我要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現(xiàn)高效課堂為目的。
《高效課堂22條》寒假讀后感5
我從1994年7月參加工作，屈指算來教書已有17年了。即使從20xx年8月應聘到濟源，也已有十年光景�；厥鬃约鹤哌^的教學之路，我感慨良多，因為我走了許多彎路�！抖Y記·學記》云：學然后知不足，教然后知困。我說：只有走過，才知深淺；惟有回頭，方知不足。
本次“同讀一本書活動”，學校推薦的是李炳亭的《高效課堂22條》，讀過之后，閉上眼睛，我常常憶起那些發(fā)生在課堂教學中的“細節(jié)”——課堂上，我問學生：老師講，還是你們自己看？學生異口同聲地回答：講。我常常會剛說完“現(xiàn)在的學生真懶，一點腦筋都不想動”，就又大講而特講起來，或者是堂上先講，堂下到辦公室再發(fā)牢騷。
其實我們的學生不是懶，而是不會學習。為什么上到高中了還不會學習呢？因為老師講的太多。造成學生不會學習甚至不會思考的元兇還是教師本人。我們總是目中無“人”，一味地講；我們總是抱怨“對牛彈琴”，多次講過的知識學生仍然不會，我們傾聽過學生真正的心聲嗎？
說實在的，我從小就愛讀書，上學讀了中文系，畢業(yè)了順理成章教語文課。都說語文老師應該是個雜家，我也就開始廣泛閱讀。但是說心里話，我走了很大的彎路。相當長的時間里我讀書都是“率性而為，隨意閱讀”，這種“非強迫性讀書”只是讓我開闊了眼界，多了一些課堂的談資。我沒有認真研究考綱和課標，也不深入研究高考，漫無目的，隨意發(fā)揮，語文課堂變成了我個人表演和才藝展示的地方，而且常常自我感覺良好，樂此不疲。為此，我的課堂也常常在低效中徘徊，在無效中運行。
很快，我就落伍了。到現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)：教了17年書，自認為是老教師了，對照高效課堂的要求，其實自己并不會教書，自己高看了自己，還渾然不覺，真是可笑！
蘇格拉底說過，未經(jīng)省察的人生沒有價值。但是當我回頭省察自己的教育生涯時，才發(fā)現(xiàn)自己是“胡亂的教”了。青春是一本倉促的書，我還沒有來得及細細的翻看，就沒了。現(xiàn)在，年近不惑的我只有遺憾，怎么辦？唯有救贖。
如何救贖？必須打造高效課堂！著名教育家陶行知先生說：“解放小孩子的頭腦，使他們能想；解放小孩子的手，使他們能干；解放小孩子的嘴，使他們能說；解放小孩子的眼睛，使他們能看；解放小孩子的空間，使他們能到大自然、大社會中擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡其能；解放小孩子的時間，給他們以空間來消化學習，并且學一些自己渴望的學問，干一些自己想干的事情。決不能把兒童的時間全部占滿，使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向�！�
通過閱讀李炳亭的《高效課堂22條》，我的思想發(fā)生了很大改變。教師這個職業(yè)真的很特殊——君子成人達己，成己達人。教育者的最好狀態(tài)不是馬不停蹄的一路狂奔，而是不辜負——不辜負學生的大好年華、不辜負教師的光榮稱號、不辜負教育的神圣使命。現(xiàn)在我很信服“教育即解放”“生本教育”“高效課堂”等理念：突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。我想今后我會努力實踐它。
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