《課堂坐標教學設計范文的走向》優(yōu)秀教師讀后感
讀完某一作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《課堂坐標教學設計范文的走向》優(yōu)秀教師讀后感，希望對大家有所幫助。
閱讀嚴育洪老師的《課堂坐標——教學設計的走向》這本書，如同與一位大師對話。他娓娓道來，翔實的案例、精辟的點評、可操作的指導……讓我每次翻開，總有新的發(fā)現，新的收獲。以下幾個觀點給我留下了深刻的印象：
第一個觀點——學會舍棄。
乍一看，似乎有點摸不著頭腦。仔細讀來，卻是頗有道理。
就如嚴老師所說，課堂時間是個常數，教學內容實在不該貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經在課間和同組的老師說起，反復講的題目怎么學生總還是要錯，同組老師的看法和嚴老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節(jié)課上下來給學生的感覺好像處處是重點，學生反而抓不到一堂的重點，腦中也就越發(fā)模糊了�？磥恚覀兘處熢诮虒W時有必要學會舍棄。
但我認為，所謂的舍棄，也不是隨隨變變地舍棄，而應當建立在教師對教材準確把握的基礎上。這就要求教師在備課時，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點。正如嚴老師在書中所言：要找準“牽一發(fā)而動全身”切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”。相信這樣的舍棄，不僅不會有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學更加有效、更加扎實。
第二個觀點——“生成”的是機智
精彩的“生成” 是不是不用預設，突如其來的？在備課時，除了要備好教材，又該如何備學生呢？預設與生成的關系是小于、等于還是大于呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴老師《課堂坐標：教學設計的走向》后，有很多的啟發(fā)。
文中這樣說：“在語文課堂上，學生個性化閱讀的結果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性，積極性，得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程要遠比預定的計劃生動、活潑、豐富得多。面對這些豐富的動態(tài)生產性資源，教師應本著“語文課姓語”的'準則，在生成中引導，在引導中感悟�！�
的確，生成需要預設，我在備課時，也的確進行了預設。反思自己的課堂，在教學時，我總是希望學生能根據我的預設走下去，“預設”等于“生成”當然是最完美的`。但往往完美的事情不容易發(fā)生，于是課堂上總是出現孩子們遠離預設或者超越預設，這時教師到底該怎么做呢？每次備課前我也曾這樣問過自己，當時我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無奈之下就“順其自然”吧，現在我想我會回答了：那就是教師應本著“語文課姓語”的準則，用自己的教學機智引領預設，在生成中引導學生，在引導中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學生，而是要備‘好’學生。
第三個觀點——情感，讓我們走得更近
教學是科學也是藝術，如何讓科學的教學過程洋溢出人文藝術的色彩，我想這本書給了我們最真實的詮釋。無獨有偶，昨晚在觀看央視青歌賽的時候，聽到了余秋雨老師給選手們參加情景表達的點評，他說：能把事件講述清楚明白很好，但是要說精彩還得有人文的內涵，還得讓人感覺出人性的美麗。我們的教學不也是這樣的過程嗎？如今的教師不光要把知識講清楚，還要讓學生在學習的過程中感受到人文的氣息。
而“情感”作為連接科學和藝術的支點，是我們教學中的風向標。它可以讓我們和學生走得更近，它可以喚起師生間的心語，它也可以喚起學生的興趣……正像嚴老師所說“教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情感高漲地學習�！蔽蚁胗眯募軜嬤@座情感的橋梁和學生們一起體驗學習的苦與樂，一起感受生命的挫折，一起品嘗人生的芳華！
反思我們的教學，盡管每天都在重復著教，卻依然有許多疑問成為教學中的困擾，《課堂坐標：教學設計的走向》從六大布局，兩個不同的走向，給我們指點了迷津。
讀著一段段精彩別致的案例，真是覺得與它相見恨晚啊。在粗糙的閱讀間，一股股溫暖智慧的氣息迎面而至，如沐春風。受到的是一種教育智慧的啟迪，是一種教育責任的喚醒：要成為真正的教育者，我們需要提升教育學經驗，繼續(xù)讀書，繼續(xù)學習!
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