《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細節(jié)》讀后感
當細細品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細節(jié)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
隨著新課程改革的深入，新課程理念正被越來越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說所有的教師尤其是中小學(xué)教師都有意識地把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為滲透到課堂教學(xué)中去，但要說新課程所倡導(dǎo)教學(xué)理念和思想完全被我們教師所接納并轉(zhuǎn)化為行為應(yīng)該說尚需時日�？赡芙^大多數(shù)教師對新課程理念大多耳熟能詳，而事實上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為想分離的。
讀了本書，印象比較深刻的`有以下一問題：
如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題”
課堂活動重表現(xiàn)、輕體驗；有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說：“我有一個疑問：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。
又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。
又如：課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問到底，不可否認，大量的問題固然能帶動學(xué)生積極思考，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考。試問，這樣能有多少收獲呢？
再如：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂實踐、探討的熱點。但卻發(fā)現(xiàn)其中問題多多，亟待解決：如果整堂課事事探究，甚至?xí)r時探究，既沒有效率，也沒有必要；探究控制不好便變相成為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過程，忽視結(jié)果…
書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)時的感覺很好，也不要觀摩時的感覺很好，更不要教學(xué)時的感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學(xué)生的感覺很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點；需要不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要不斷關(guān)注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學(xué)活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。
最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會：一個教師應(yīng)該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。
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