《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讀后感
《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園接受以及探究新西蘭早期教育兒童評價體系“學習故事”的過程。
“學習故事”是套敘事性兒童學習評價體系把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習。
在看到“學習故事”我也產生了疑問：中國的幼兒教育現(xiàn)狀和新西蘭的不太一樣，班里孩子多，老師工作多，教研抓的緊，上級管得嚴，家長期待高等等問題�！皩W習故事”能在中國幼兒園落地生根嗎？
劉園長首先提出“要讓孩子和老師體會到教育是一件幸福的事”，可是我們每天就像設定了程序的機器人，認真遵守著各項規(guī)則要求，努力應付著各種檢查評比、朝七晚五、身心疲意，常常為了開放展示而突擊環(huán)境創(chuàng)設；為了評比檢查而加班加點制作。有時候我們不得不打著以“以幼兒發(fā)展為本”和“以兒重為主體”的旗號，行“以教師為主導”的教育行為之實。閑下來我也問自己“我們這樣不停忙碌，前進的方向和工作的意義又在哪里？
在一日生活中我也發(fā)現(xiàn)可以供孩子選擇、支配的時間很少，而被老師組織安排的時間占據(jù)高比例。時間都沒有那我們所提倡孩子自主、自由的游戲又從何談起呢？時間對于老師也同樣是很寶貴的，如果老師對于幼幾的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的時間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)”流程“，無暇顧及觀察兒重。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的游戲自由、自主的發(fā)震嗎？對于幼兒對于老師，教育的幸福感真的存在嗎？
我在我們班的美工區(qū)里投放了很多”人“形的白紙，并引導幼兒對其進行裝飾。當大家都要裝飾完的時候突然有個寶寶大聲的'說”我想讓紙人站起來！“很多寶寶都不服輸?shù)谋硎尽蔽乙材茏尲埲苏酒饋��！?/p>
于是，孩子們開始興致勃勃的討論”怎樣讓紙人站起來？“可是我扭頭看看時間差不多了。我們必須停止區(qū)角游戲，準備做早操。只好告訴孩子我們下午接著來討論。可當下午展開討論時，孩子們并沒有早上那么高的興趣。我突然有些內疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽”拒殺“在了搖籃里為什么說”又“？因為類以這樣的事件在我們班里出現(xiàn)好幾次。每次都很秋心，如果按作息流程走必然會拒殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想”怎樣才能給與孩子們足夠的時間探究學習？“
看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長在接受新的思想并堅持改變的決心以及行動力�；叵肟纯次覀兇蟛糠掷蠋熢谛碌慕逃枷胍霑r都會毫不吝嗇的贊嘆它的美，可真正又有幾人在努力結合自身情況接受、探究新的思想。
之前我無意間在網(wǎng)上看過一段視頻，視頻是關于一個幼兒園的介紹。這個幼兒園是一個兩層的因形建筑，頂樓是一個因形的天臺。圍著中間操場的上空有個像蜘蛛網(wǎng)一樣的素。孩子們可以在上畫自由玩要，幼兒園里有一棵大樹，孩子們可以自由的爬樹探素自然地奧秘，不會有老師前來訓斥他們謂皮搗蛋，每間教室都會有一位老師在上課，孩子們可以選擇自己喜歡的課。這段視頻在網(wǎng)上很火，評價也很好。
我想我們也可以做一些簡單的改變，給孩子足夠的時間自由做選擇。也許會有不一樣的收獲。于是，我繼續(xù)在美工區(qū)和小朋友一起探究”讓紙人站起來“，孩子們在剛剛進入的時候有些茫然。突然有個寶寶說：”我把紙人的手住后折一下，它就站起來了。“另一個寶寶說：”是坐不是站�！昂⒆觽兌荚陟o靜的思考。
我問：”人為什么能站起來��？“一個寶寶回答：”人有骨頭�！坝谑敲拦^(qū)的寶寶們都在滿教室尋找什么東西可以充當紙人的骨頭？我沒有上前阻止他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒有催他們快點結束。而是給予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時間上的自由他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高高興興的歸來準備給紙人做骨頭。看到這兒又讓我驚訝又讓我喜悅孩子們在活動中運用自己的能力，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到成功的喜悅，這讓孩子們對探素世界更加有了自信心。探素的成功也讓孩子增添了幸福感。當然，看到孩子臉上的洋溢著成功的喜悅、童真的笑容。我們老師也是幸�？鞓返摹＿@不就是我們想要看到的嗎？
常常是幼兒剛剛對一件事情感興趣，或是剛剛進入投入狀態(tài)，活動時間就到了，老師和孩子們像機器人一樣嚴格遵循”程序“設定的時間開始和結束。如果我們梢微靈活一些，給老師一個機會、也給孩子一個機會去嘗試這樣的”學習故事“。希望有一天我們所有老師都會由衷的說一句”教育是一件幸福的事“。
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