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學(xué)會(huì)提問(wèn)的讀后感

時(shí)間:2021-07-02 14:48:34 讀后感 我要投稿

學(xué)會(huì)提問(wèn)的讀后感范文

  翻開(kāi)書(shū),我的習(xí)慣是看完目錄和序言后先對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn),這一類(lèi)思維提升的書(shū)更是如此,往往我的問(wèn)題由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成:

學(xué)會(huì)提問(wèn)的讀后感范文

  1、我希望從這本書(shū)里學(xué)到什么技能和思維方式?

  2、我在這個(gè)方面有什么成功的經(jīng)驗(yàn)和心得?是否可以進(jìn)行提煉?還有哪些經(jīng)驗(yàn)需要作者的點(diǎn)撥?

  3、我在這個(gè)方面有哪些失敗的經(jīng)驗(yàn)和做法?我曾嘗試過(guò)哪些技巧來(lái)克服但是并沒(méi)有作用?

  4、假設(shè)我看完這本書(shū)后,我想要對(duì)幾種不同的人群介紹這本書(shū),我會(huì)使用什么角度?(無(wú)答案)

  良好的閱讀習(xí)慣,讓我在這一類(lèi)的書(shū)本面前,不僅收獲頗豐,而且速度也明顯越來(lái)越快。因?yàn)樵陂喿x之前先對(duì)自己的思維進(jìn)行匯總和梳理,那么在閱讀過(guò)程中,會(huì)更容易找到自己需要的相關(guān)點(diǎn),甚至作者思維不同點(diǎn)會(huì)如同跳入眼簾一般,深深地印在腦海中。

  然而這個(gè)閱讀習(xí)慣在這一次的看書(shū)中,卻起到了一個(gè)很有意思的作用——轉(zhuǎn)變我的讀書(shū)時(shí)的思維立場(chǎng)。

  因?yàn)楦S著我的老師做過(guò)的思維的鍛煉做的比較多。在很早期的時(shí)候,便已經(jīng)形成了對(duì)日常工作和生活發(fā)生的事情進(jìn)行重審,模擬場(chǎng)景思考,從而鍛煉批判性的意識(shí)習(xí)慣。所以初讀的時(shí)候,好像是把老師教授的觀點(diǎn)和方法,重新模擬和熟練了一次,當(dāng)然還有一些雙向的查漏補(bǔ)缺。讓我對(duì)這一類(lèi)的方法有了更系統(tǒng)和細(xì)致思考。但是這并不是我讀此書(shū)的初衷。

  人的思維方式大多數(shù)情況下已經(jīng)定型,很難通過(guò)一兩本書(shū)的閱讀,來(lái)提升自己思維的敏銳度,提升自己閱讀的質(zhì)量。而反復(fù)的錘煉與其在隨書(shū)閱讀中,不如放在每日的工作和思考中,對(duì)日常的反思和模擬,才是真正思維鍛煉的地方,也才是真正能讓我們有興趣深入下去的地方。

  第一個(gè)書(shū)外音,來(lái)自于一個(gè)自問(wèn):這本書(shū)我想要得到什么?書(shū)中給了一個(gè)很好的視角——寫(xiě)作者。

  當(dāng)視角發(fā)生轉(zhuǎn)變,我不再是需要進(jìn)行批判的接受者,而是要說(shuō)服聽(tīng)眾的寫(xiě)作者的時(shí)候,便發(fā)生了有意思的事情。

  不過(guò)這個(gè)有意思,不是來(lái)源于避免謬誤,而是來(lái)源于——如何有效利用這些謬誤?

  身為老師,一個(gè)普通的老師,我們?nèi)粘R鎸?duì)的不是保持高度敏銳的專(zhuān)家,而是模棱兩可容易混淆的普通人。而在交流與寫(xiě)作中合理使用一些“謬誤”,反而更加能夠清晰的傳達(dá)我們的指向性,表述我們的結(jié)論。

  比如我饒有興致地看到了我最常使用的“滑坡推理謬誤”和“不恰當(dāng)?shù)卦V諸公眾意見(jiàn)”。在和家長(zhǎng)的交流以及我日常的教學(xué)日志中,我經(jīng)常無(wú)意識(shí)地在巧妙使用這兩招。我會(huì)以我從初中到小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及家長(zhǎng)們對(duì)公眾心理的模糊定位,來(lái)對(duì)我的目標(biāo)指向進(jìn)行強(qiáng)化。在寫(xiě)字中,會(huì)經(jīng)常說(shuō)到字如其人,會(huì)說(shuō)到寫(xiě)字是在看孩子的性格,會(huì)強(qiáng)調(diào)到低年級(jí)練字的習(xí)慣至少會(huì)一直影響到中考,而中考字跡影響下,至少有二十多分的差距!巧妙的滑坡謬誤和訴諸公眾意見(jiàn)謬誤,讓家長(zhǎng)非常輕易地接受了我對(duì)書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)格要求。

  再比如在其中某些謬誤中,我很有意思地看到了一些指導(dǎo)說(shuō)話(huà)談判的書(shū)會(huì)經(jīng)常使用的技巧。如答非所問(wèn),如光環(huán)效應(yīng)等等。

  所以在整個(gè)閱讀的過(guò)程中,我的定位角度是:我在日常的交流與反饋中,如何更有效的利用這些“謬誤”和引導(dǎo),來(lái)使得他人更加輕松地接受我的看法和論點(diǎn)?

  第二個(gè)書(shū)外音,也是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的補(bǔ)充。在閱讀此書(shū)的時(shí)候,書(shū)中給了很多思維體操的地方,但是警惕!請(qǐng)對(duì)書(shū)本內(nèi)容本身警惕并保持批判!他希望我們能夠看到的,雖然也有生活場(chǎng)景的描述,偏向于文字意義上的提問(wèn),為什么不能擴(kuò)展到事物意義上的提問(wèn)呢?

  不僅是在對(duì)話(huà)和交流中。其實(shí)對(duì)場(chǎng)景和事情發(fā)生的反思拓展,原本也應(yīng)該貫穿于我們生活中。

  比如這樣一個(gè)事故中,你能夠轉(zhuǎn)換角度,去思考其中人物面對(duì)此事的心里,以及換不同的情景、人物,會(huì)發(fā)生的故事變化嗎?這是我常做的思維體操。

  例:大學(xué)女生小林去超市購(gòu)物,沒(méi)注意的情況下放了一個(gè)文胸在購(gòu)物筐沒(méi)有結(jié)賬就走出去了。中途被保安攔下,要求到小黑屋搜身,最終以10倍的罰款逃離現(xiàn)場(chǎng)。

  短短一個(gè)小的故事片段,可以進(jìn)行訓(xùn)練的方面太多了。如果有耐心可以嘗試一下。事情的發(fā)展,從來(lái)都不是一個(gè)方面的因素,當(dāng)其中某一兩個(gè)因素變動(dòng),那么一切的結(jié)果會(huì)變得迥然不同。

  第三個(gè)書(shū)外音,其實(shí)是一種態(tài)度。強(qiáng)勢(shì),意味著開(kāi)放性與整體性。這算是意外的收獲,因?yàn)橐彩亲罱恢痹诜此嫉牡胤健?/p>

  每逢新年都要做新的規(guī)劃,以及去年的反思。與過(guò)往每一年都不一樣的是,今年的新年規(guī)劃不再是在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建,而多了很多稀奇的以往都不會(huì)想到的東西,比如今年要去潛水和滑翔,要去森林里徒步一次,要做我的2017攝影集之類(lèi)。一開(kāi)始的變化,來(lái)源于暑假里的一次生死之別。陷入巨大沉痛的我,從用工作麻痹自己,逐漸地變成明確自己不想浪費(fèi)每一天,因?yàn)橄氲揭獛е说南M钕氯,所以更要活夠本?/p>

  什么是活夠本?不是要不斷的成就,而是要不斷的成長(zhǎng)。

  于是開(kāi)始梳理我從大學(xué)至今的點(diǎn)滴變化,從心態(tài)到知識(shí)到行動(dòng),于是悚然意識(shí)到:呆在舒適區(qū)的輕松愉悅是老去的標(biāo)志,而保持激情與好奇的探索才能是成長(zhǎng)的開(kāi)端。

  教小學(xué)的我也經(jīng)常觀察孩子們,什么樣的.孩子更加容易“成熟”?毫無(wú)疑問(wèn),不是等著他人來(lái)教導(dǎo)的孩子,而是主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn),保持著開(kāi)放與積極的孩子。如果要比喻的話(huà),《全職獵人》的主角小杰應(yīng)該是最好的例子。

  我秉持的理念是,只有當(dāng)你的世界發(fā)生改變,你才會(huì)自然地發(fā)生變化。這個(gè)世界有可能是物理環(huán)境,也有可能是心理環(huán)境。

  所以,開(kāi)放是一種強(qiáng)勢(shì),一種不斷保持生命力的強(qiáng)勢(shì)。

  就如同此書(shū)反復(fù)梳理的前提:保持批判。

  開(kāi)放之外,還需要提到整體性思維。

  相比和對(duì)方說(shuō)話(huà)的結(jié)論是什么,你更容易記住和對(duì)方說(shuō)話(huà)的感覺(jué)。

  同樣,在看到此書(shū)的時(shí)候,也會(huì)注意將文段作為整體層層拆分的過(guò)程,上一次讓我有這樣感覺(jué)的時(shí)候,是讀叔本華,即便是哲學(xué)隨筆《人生的智慧》,他的邏輯也渾然天成,一氣呵成,簡(jiǎn)直讓人喝彩!

  是以有了我第一個(gè)書(shū)外音的思考:作為引導(dǎo)者,我要如何讓對(duì)方更加容易接受我的結(jié)論?

  也有了我另外的串聯(lián),不論是結(jié)論還是自我管理,我們更需要的是一種整體性思維和調(diào)整。

  最簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),想要提升專(zhuān)注力和精力,都知道要從保持合理膳食和適當(dāng)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始,而《深度工作》一書(shū),更是將專(zhuān)注力比喻為大腦的肌肉:你不能只在你專(zhuān)注的時(shí)間段保持訓(xùn)練,在閑暇的時(shí)間段則用碎片來(lái)打斷專(zhuān)注的肌肉能力!

  我們對(duì)一個(gè)東西的關(guān)注,需要一種整體性。一方面是時(shí)空的橫向與縱向的整體,另一方面是對(duì)于每個(gè)節(jié)點(diǎn)的觀察與反思。人的心理特征便是如此。

  任何一個(gè)事物,都不會(huì)是單一結(jié)構(gòu)的因素促成,而是層層遞進(jìn)互相交織的一張網(wǎng)。從一個(gè)方向使力,必然不如從多個(gè)節(jié)點(diǎn)處作用。

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