《要思考不要死記》讀后感范文
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的《要思考，不要死記》，引起了我的一些思考，讓我想了很多。
作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，我也常常要求孩子們背這個(gè)背那個(gè)。這既是教學(xué)大綱的要求，更多的也是為了讓孩子們考試個(gè)好成績(jī)。在檢查的過(guò)程中，感覺(jué)孩子們也完成的不錯(cuò)，然而考試的時(shí)候，有些孩子的成績(jī)并不算很好。因?yàn)椴皇强倢?xiě)錯(cuò)別字就是遺忘了。現(xiàn)在看過(guò)《要思考，不要死記》，我明白了，這是我們的'方法有問(wèn)題，我們有時(shí)要求學(xué)生背會(huì)，但有時(shí)疏忽了讓他們理解著記憶，雖然中年級(jí)孩子的記憶力一般較強(qiáng)，但暫時(shí)記住了，時(shí)間一長(zhǎng)就忘了。
書(shū)中說(shuō)“對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。要識(shí)記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立的分析和思考過(guò)多少事實(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的意識(shí)思考過(guò)的事實(shí)越多，那么這條規(guī)則的識(shí)記和記憶中的保持就越牢固�！奔磳W(xué)習(xí)要思考，不能死記。告訴我們作為教師，要思考怎樣讓學(xué)生能通過(guò)他們自己的思考去記住知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。
蘇大師舉了兩位教師的例子，同樣教授孩子一條規(guī)則，教師霍汶尼娜也舉了些例子，教孩子們記住了，但第二天只有少數(shù)學(xué)生還記得；而教師雷薩克則是“首先努力做到使兒童深刻理解這一規(guī)則的實(shí)質(zhì)”，孩子透徹理解后在提出例子讓孩子反復(fù)理解和思考。因此，她的學(xué)生學(xué)習(xí)效果就要好得多。蘇大師得出結(jié)論：兒童的思想越是深入地集中在事實(shí)上來(lái)解釋剛才講過(guò)的規(guī)則，他們?cè)谶@樣做的時(shí)候越是不注意追求識(shí)記的目的，以及經(jīng)過(guò)他們的意識(shí)思考過(guò)的事實(shí)越多，那么這條規(guī)則的識(shí)記和在記憶中的保持就越牢固。
要想在記憶中保持得越持久、記憶的越牢固，就必須讓學(xué)生透徹的理解規(guī)則，而不能死記硬背，讓學(xué)生深入思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)過(guò)的規(guī)則象一把鑰匙，用它來(lái)解釋各種事實(shí)和現(xiàn)象，這樣讓學(xué)生在思考事實(shí)的過(guò)程中解釋和理解了抽象真理的實(shí)質(zhì)，規(guī)則也靈活了，記住了，而且不容易忘記，也不需要專(zhuān)門(mén)的背誦、記憶。
教學(xué)有發(fā)，但無(wú)定法，貴在得法。想讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，理解記憶一定是一條黃金法，也是教學(xué)之精髓。
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