《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析》讀后感范文

　　《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析》這本書(shū)主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些典型案例及創(chuàng)新課堂的設(shè)計(jì)，讀完后讓我感觸很深。我覺(jué)得備課時(shí)越是想面面俱到，反而哪一個(gè)方面都做得不夠細(xì)致，不夠精彩，也有時(shí)會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)大，無(wú)法落實(shí)的現(xiàn)象。關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)設(shè)的過(guò)大”這一問(wèn)題在教研員張老師下校指導(dǎo)時(shí)著重提過(guò)，所以我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)特別注意。而我有時(shí)甚至連課堂教學(xué)中一些基本的目標(biāo)都達(dá)不到，因此，在以后的教學(xué)工作中，我們必須踏踏實(shí)實(shí)抓住本節(jié)課要重點(diǎn)體現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。

　　問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱?wèn)題可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿足感。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的`思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。然而，我在備一些新授課時(shí)，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問(wèn)題情境，但結(jié)果卻事與愿違。

　　本書(shū)給了《9加幾》問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的案例，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但其所提的問(wèn)題不明確且過(guò)于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問(wèn)題情境中，學(xué)生的回答自然就“跑題”了。所以我們不能只注重了一些形式上的東西，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的回答，使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中。雖然在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問(wèn)題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。

　　本書(shū)中還有很多優(yōu)秀案例，讀過(guò)后反觀自己的課堂，實(shí)在是太不精彩了，所以我不斷反思：1、課前做好充分準(zhǔn)備。了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，把握新舊知識(shí)的聯(lián)接，借鑒并吸收一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”、“學(xué)習(xí)層次分析”與本組教師進(jìn)行課堂教學(xué)的討論。2、提高課堂組織教學(xué)的能力。我還處于與學(xué)生的磨合期，要想使他們適應(yīng)我們的課堂習(xí)慣與要求，必須用適合自己的方法吸引學(xué)生的注意力。3、提高駕馭課堂的能力，創(chuàng)造性地教學(xué)，要運(yùn)用教育機(jī)智，恰當(dāng)處理課堂中未設(shè)想的情況。

　　總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我感觸到了對(duì)案例分析可以使我取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷分析別人的案例時(shí)反思自己的教學(xué)，給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的幫助。

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