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《如何學(xué)習(xí)》的讀后感（精選10篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《如何學(xué)習(xí)》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 1
在《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書中著重強調(diào)了三個結(jié)論。第一個是前概念，第二個則是理解性學(xué)習(xí)，不能強調(diào)死記硬背，應(yīng)該幫助學(xué)生以理解的角度去學(xué)習(xí)。如果能對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與修正，學(xué)習(xí)效果會更好。
所以書的下半部分就在這三者的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個學(xué)習(xí)框架。
學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的最大特征是“在先前經(jīng)驗上建構(gòu)�！笔裁匆馑寄�？就是在學(xué)習(xí)一個新知識和新技能時，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識和經(jīng)驗可促進這次學(xué)習(xí)，哪些認(rèn)知、知識和經(jīng)驗會阻礙這次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)如果是自學(xué)的話，最好能先評估，明確自己在未來學(xué)習(xí)中需要注意的方面，哪些可以照搬經(jīng)驗，哪些是晦澀的內(nèi)容需要從頭學(xué)；然后能將未來面對的問題進行分解；對學(xué)習(xí)效果能夠進行正確的反饋。
一個人的學(xué)習(xí)情境是促進遷移的.一個重要方面。所有的新學(xué)習(xí)都涉及遷移，先前的知識可能幫助新信息的理解，對理解學(xué)習(xí)十分重要的一點是：支撐學(xué)習(xí)者先前知識的文化實踐。
堅實的知識和理解是通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間互動等社交過程建構(gòu)的。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 2
一次偶然的機會翻看了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，讓我對教學(xué)有了新的認(rèn)識。
結(jié)合語文教學(xué)，我認(rèn)為這本書中第四章節(jié)里怎樣指導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀和講故事。給了我很大觸動。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級閱讀時應(yīng)該注意到:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣;課內(nèi)課外相結(jié)合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對低年級閱讀教學(xué)提出了如此要求:“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”在這里，我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>
一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣。
面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的'字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣——感受書的神奇
2.留疑激趣——調(diào)動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.表演生趣——體會人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，我們可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 3
自然科教版教材的試驗已進入三年級，歷時兩年多的低年級教學(xué)使我深深感到學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及教學(xué)策略合理應(yīng)用的重要性。其關(guān)鍵在于怎樣利用孩子的自然好奇心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)持久性�！度耸窃鯓訉W(xué)習(xí)的》一書為我們自然教師提供了理論上的支持。結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍﹩⑹竞腕w會。
一、使兒童對任務(wù)感興趣
“興趣是最好的老師”。教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生而言，興趣在這個過程中起著決定性的作用。針對這些認(rèn)識，在教學(xué)中必須設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)。例如在一年級下《磁鐵游戲》中，為了使學(xué)生的注意力始終集中，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣，我設(shè)計了反復(fù)玩磁鐵小車的環(huán)節(jié)，第一次玩小車觀察現(xiàn)象，小車互相靠近會怎么樣；第二次玩小車發(fā)現(xiàn)問題，有時小車互相推開，有時互相吸引；第三次探究規(guī)律，小車互相吸引或推斥與磁鐵有什么關(guān)系。由于這三次活動都以玩為主基調(diào)，所以學(xué)生們的參與熱情高，能始終全神貫注，達到了良好的效果。同樣在這節(jié)課中，作為拓展部分我開展了把磁圈疊高的游戲，通過競賽形式讓學(xué)生用學(xué)會的規(guī)律解決實際問題。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)比較符合學(xué)生的年齡特征，他們能充分開動腦筋，為完成有興趣的目標(biāo)全心投入。針對低年級學(xué)生，設(shè)計以“玩”為主的游戲活動，能緊緊抓住學(xué)生的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
另外教師的語言非常重要，同樣一句話對激發(fā)學(xué)生的興趣能起到不同的作用。例如在二年級上《小水輪》一課中，當(dāng)學(xué)生裝配完小水輪后，教師一般的提問是“你準(zhǔn)備怎樣讓小水輪動起來？”在這里，我作了一下處理，對學(xué)生提出“你打算怎樣玩小水輪？”的要求，一句話的改變，頓時使學(xué)生興致勃勃，用手撥、用嘴吹、用墊板扇、用水沖等多種方法都出現(xiàn)了，特別讓人驚喜的是學(xué)生的熱情非常高，而這股熱情促使他們想出更多的辦法。所以我覺得在低年級的教學(xué)中，教師可以多一些“玩一下”、“怎么玩”之類的語言，使學(xué)生在良好的氛圍中激發(fā)探究興趣。
在低年級教學(xué)中，要使學(xué)生對任務(wù)有興趣，那目標(biāo)應(yīng)該明確，每一次目標(biāo)要求不要過高，循序漸進，不能操之過急。同樣是《磁鐵游戲》一課，每一次玩小車我都提出了明確且難度不大的目標(biāo)，讓大部分學(xué)生都能完成，隨后逐步提高要求，而學(xué)生在前一次成功的基礎(chǔ)上能夠維持興趣，始終保持注意力。
二、簡化和明確任務(wù)，減少解決問題的步驟，提高活動效率。
科學(xué)活動往往是個絲絲入扣的過程，而低年級學(xué)生卻缺乏這種嚴(yán)密的思維，不能做到面面俱到。所以教師要幫助他們簡化過程，維持學(xué)生的興趣。特別是低年級中的對比實驗，有些實驗控制的變量比較多，如果都要學(xué)生進行控制，他們經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒。例如在《小水輪》教學(xué)中，對比各種角度插入的葉片，比較哪種在水的沖擊下轉(zhuǎn)得最快，其中牽涉的變量包括水的高度、沖擊葉片的位置、沖下的水量、葉片安插角度等。針對教學(xué)目標(biāo)，在此課中，我固定了每組的水流高度和水量，統(tǒng)一了出水口的大小，并在葉片上畫出沖擊點的標(biāo)記，而學(xué)生所要控制的變量僅僅是葉片安插角度，當(dāng)然，為什么老師要固定一些變量在課中也請學(xué)生進行了討論和交流。簡化了實驗步驟，使學(xué)生能較容易的控制余下的變量，并從觀察中得到正確的.結(jié)論，也達到了教學(xué)目標(biāo)。
另外時間因素對于活動設(shè)計非常重要，學(xué)生往往容易忽略這一點。在教學(xué)中，教師大多都會提出時間要求，但經(jīng)常事與愿違，學(xué)生在規(guī)定時間結(jié)束后仍未完成任務(wù)。前些日子聽了裘錦秋實驗學(xué)校陳亮老師執(zhí)教的三年級上《水和沙的溫度變化》，陳老師在任務(wù)布置后，通過實物投影儀把計時的秒表放大，每個學(xué)生在活動中都能看到時間的變化，自覺地把時間和活動聯(lián)系在一起，結(jié)果每組都能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，使下一步的交流匯報得以順利進行。受這節(jié)課的啟發(fā)，我在執(zhí)教《小水輪》時，也同樣出示了秒表，使學(xué)生裝配小水輪的效率得到了提高。
三、激發(fā)兒童的動機和確定活動的方向，維持兒童對目標(biāo)的追求
低年級的長期科學(xué)活動一般是多次的、長期的觀察。例如觀察一段時間的天氣、氣溫變化并尋找規(guī)律，飼養(yǎng)小動物并發(fā)現(xiàn)它們的生活習(xí)性和飼養(yǎng)方法等等。低年級學(xué)生在長期觀察中缺乏持久性，往往虎頭蛇尾，這也令教師困惑和為難。在一般情況下，教師會采取比較強硬的手段規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)，雖然可以達成目標(biāo)，但學(xué)生所有的活動是在無興趣的前提下進行，造成敷衍了事，并視之為一種負(fù)擔(dān)，對此我嘗試了幾種策略。
首先是創(chuàng)設(shè)良好的觀察氛圍，幫助他們盡量簡單的完成任務(wù)。比如在天氣觀測中，我在教室中安放了溫度表等觀察器具，并請學(xué)生把記錄表留在學(xué)校，使長期觀察能在學(xué)校中利用短短的課余時間就能完成。在飼養(yǎng)小動物的活動中，也把這些動物安置在教室里，并請小組輪流喂食換水等，加強學(xué)生的責(zé)任心，也促使他們自覺地去觀察記錄。在這期間，小組合作也很重要，小組間的互相提醒能幫助同學(xué)更好的完成任務(wù)。
其次是經(jīng)常的課堂交流和適當(dāng)?shù)脑u價。在長期觀察中，教師可以利用課堂時間組織小組間的交流，由學(xué)生和教師一起進行評價，哪些小組做的比較好，好在哪里，一方面能促進小組間的良性競爭，也利用學(xué)生們不斷修正觀察和記錄的方法。
最后是教師應(yīng)積極參與到長期觀察中。在期間，我經(jīng)常在課間到教室中走走，看看學(xué)生飼養(yǎng)的小動物，拿起溫度表觀察一下等，教師的親自參與使學(xué)生的觀察積極性得到提高，也使他們感到教師很關(guān)注長期觀察的情況。
經(jīng)過一段時間對學(xué)生的觀察，他們長期觀察的情況要比以前采用強制手段要好得多，認(rèn)真投入地觀察記錄也使最后的交流匯報取得了良好的效果。
四、標(biāo)示出兒童所采用的與理想的解決方法之間的差異的關(guān)鍵特征
在接受一個任務(wù)前，學(xué)生會對其過程產(chǎn)生自己的假設(shè)，由于知識與生活經(jīng)驗的差異，有的學(xué)生所作的假設(shè)與實際有較大的差距，所以標(biāo)示出他們所采用的理想的解決方法之間的差異的關(guān)鍵特征可幫助他們少走彎路。
我曾經(jīng)聽過本校李衛(wèi)老師上的一堂二年級上的《搭紙橋》，教師提出的任務(wù)是哪個小朋友搭出的紙橋承重本領(lǐng)大，實質(zhì)是探究哪種形狀的結(jié)構(gòu)承重本領(lǐng)大。如果此時任學(xué)生搭的話，那結(jié)果呈現(xiàn)的可能是各種各樣形狀的結(jié)構(gòu)，與“橋”差之千里。李老師很好地處理了這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論橋的功能，車輛和行人能夠通過，如果只是形狀各異的結(jié)構(gòu)，那么就失去了橋的功能。在這種充分的討論下，學(xué)生意識到要在上面鋪設(shè)橋面，即用一張狹長的紙覆蓋結(jié)構(gòu)，這樣不僅有了橋的功能，也解決了承重實驗的接觸面問題。從實踐中可知，學(xué)生的想象和假設(shè)有時不夠全面或脫離現(xiàn)實，教師必須讓學(xué)生認(rèn)知與理想解決方法的關(guān)鍵特征，才能幫助他們以更科學(xué)的方法加以思考、活動。
必須指出的是教師不能把理想的解決方法在學(xué)生活動前完全地呈現(xiàn)出來，如果這樣，科學(xué)探究變成了一種簡單的模仿，那對于學(xué)生將沒有太大意義。正如上例，如果李老師一上來就出示橋面，學(xué)生立刻會知道該怎么做，但他們的意識中是“老師要我這么做的”，而不會出現(xiàn)“這是橋的功能”或“承重接觸面問題”的思考，這樣明顯是一種教學(xué)上的失敗。所以在對這個問題的處理體現(xiàn)了教師對教材的理解以及對成功教學(xué)方法的把握。
五、控制好解決問題時所遇到的挫折和風(fēng)險
科學(xué)探究是個復(fù)雜的過程，其成功與否受到很多客觀因素的制約。遇到挫折和困難時，學(xué)生的興趣必然大打折扣，這與低年級學(xué)生的年齡特征有關(guān)。例如在三年級上的《簡單電路》教學(xué)中，第二課時連接最簡單電路學(xué)生們都能成功，興趣盎然，但到了第三課時進行串聯(lián)和并聯(lián)電路連接時，情況卻并非那么樂觀。這時，教師帶領(lǐng)學(xué)生克服挫折就尤為重要。我欣賞愛迪生的一句話，當(dāng)他經(jīng)過數(shù)萬次實驗發(fā)明電燈后，開玩笑地說：“至少我知道了9999種不能使電燈發(fā)亮的方法�！痹谡n堂上，學(xué)生們尋找交流了失敗原因后，我積極地鼓勵他們“這些同學(xué)的連接雖然失敗了，但他們讓大家知道了怎樣的連接是不行的，我們一樣表示感謝。”在掌聲中，每個人又開始了興致勃勃地實驗，結(jié)果所有小組都克服了困難，把電路連接成功。
在低年級教學(xué)中，安全因素非常關(guān)鍵。一旦學(xué)生在活動中受到傷害，可能會對科學(xué)產(chǎn)生恐懼，教師在教學(xué)前針對有危險的內(nèi)容應(yīng)采取相應(yīng)的策略。在這方面給我印象最深的是原新凌小學(xué)劉勤老師執(zhí)教的一年級《食品加熱的變化》。讓一年級學(xué)生使用酒精燈？這無疑讓每位教師顧慮重重。劉老師針對其中的危險性設(shè)計了一種加熱工具，把一個剪開口的易拉罐倒置在燃燒的蠟燭上，由于易拉罐傳熱快，所以蠟燭微弱的熱量也能把易拉罐底部的食品迅速加熱，精心的設(shè)計既達到了教學(xué)目的，又保證了一年級學(xué)生的安全。在這個事例中，我深深感到一個自然教師應(yīng)具有的創(chuàng)新精神和為學(xué)生著想的品質(zhì)。
六、展示所要從事的行為的理想模式
就我看來，這個過程可以在學(xué)生活動結(jié)束之后，其目的不僅是讓學(xué)生知道正確理想的方法，更要使他們樹立方案可以不斷完善提高的科學(xué)精神。
我認(rèn)為這個過程也可以拆分在學(xué)生的活動進程中，最理想的是抓住部分學(xué)生的閃光點去引導(dǎo)其他學(xué)生不斷接近理想方法。例如我曾經(jīng)上過一堂科學(xué)潛能開發(fā)課《吊臂》，讓學(xué)生用橡皮泥、牙簽、麥管等制作一個底座，并在底座上連接一個可無限延伸的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的活動過程中，我不斷巡視，有的在底座上加設(shè)斜撐使延伸角度上翹，我立刻展示了他們的作品，這與理想方案非常接近，結(jié)果使很多小組都成績上升。并且大多小組能繼續(xù)完善方案，在連續(xù)介紹學(xué)生的成功之處后，全班的延伸長度比開始階段增加了幾倍。
當(dāng)然，對本條建議我是存在疑問的。我很贊賞頭腦奧林匹克競賽所采用的方法，針對一個主題，各參賽隊各自設(shè)計解決方案，最后得冠軍的也未必是最理想方案，但在整個過程中，學(xué)生對理想方案的渴求無疑是巨大的成功。所以我認(rèn)為所謂的理想方案，只適合于一些已知規(guī)律的認(rèn)識，而我們的探究問題往往并非一個正確答案，在活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花和閃光點才是最大的收獲。
《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書內(nèi)容豐富而深刻，從中我體會和學(xué)習(xí)了不少東西，以上只是我針對一方面的一些粗淺看法，希望在不斷學(xué)習(xí)和實踐中繼續(xù)提高自己。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 4
《人是如何學(xué)習(xí)的》可以分為三大部分。第一部分是導(dǎo)論，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，第四部分是學(xué)習(xí)科學(xué)未來發(fā)展走向，重點則在于第二部分和第三部分。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、一線教師的學(xué)習(xí)機會及其質(zhì)量、行動研究和職前教育、新技術(shù)對學(xué)習(xí)的幫助等等。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過程，也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展首先受到威廉·馮特的影響，他和他的同事們試圖通過內(nèi)省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對人類的意識進行精確的'分析。其次，進入20世紀(jì)，行為主義把學(xué)習(xí)的概念定義為一個在刺激和反應(yīng)間建立連結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的動力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力和外部力量來驅(qū)使的。再次從1950年代末隨著認(rèn)知科學(xué)的誕生，人們從許多科學(xué)的視角來研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。新的實驗工具、方法論和假定理論的方法使科學(xué)家能夠開始對心理功能進行嚴(yán)肅的研究。嚴(yán)格的質(zhì)性研究方法開闊了人們研究學(xué)習(xí)的視野，補充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點主要包括：理解性學(xué)習(xí)、對已有知識的應(yīng)用、主動的學(xué)習(xí)等。
專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。很感動的是在這些內(nèi)容中舉了很多生動有趣的例子，但更讓人感動的是下面兩句話“這些例證的討論并不是期望所有的學(xué)生將來都能成為這些或其他領(lǐng)域的專家，而是想通過對專業(yè)知識的研究弄清成功的學(xué)習(xí)結(jié)果會是怎樣的�！薄傲私鈱＜业闹匾幉皇且驗槲覀兤谕械膶W(xué)生都成為專家，而是因為專業(yè)知識使我們對有效學(xué)習(xí)的結(jié)果有了富有價值的見解。”我很欣賞這種深奧卻又輕松的學(xué)習(xí)目的。無論是知識的組織還是知識的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識的組織來說，專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或“大觀點”組織的，這些概念和觀點引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。在情境與知識提取方面，專家為了找到相關(guān)知識，并非把所有知識都搜尋一遍。專家不但獲得知識，而且能熟練提取與具體任務(wù)相關(guān)的知識。用認(rèn)知科學(xué)家的話來說，專家的知識是“條件化的”——它包括對有用情景的具體要求。
在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，四個視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協(xié)調(diào)一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，如：班級活動與學(xué)�；顒拥囊恢隆W(xué)�；顒优c整個社區(qū)評價實踐與目標(biāo)相一致等等。理想的是，教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致，學(xué)校目標(biāo)與學(xué)校系統(tǒng)使用的資格考試的隱性目標(biāo)一致。如果缺乏一致，就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一個發(fā)生在我身上的簡單的例子，下午第一節(jié)課本是英語課，而上午放學(xué)之前班主任通知下午勞動，結(jié)果當(dāng)英語老師走進教室后發(fā)現(xiàn)只有幾個不能參加勞動的同學(xué)坐在教室里，最后老師只好無奈的離開。這顯然是一個教師活動與學(xué)�；顒硬灰恢碌睦樱蚱屏死蠋煹慕虒W(xué)計劃，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
關(guān)于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢�，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學(xué)實踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當(dāng)一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 5
利用閑暇時間把《人是如何學(xué)習(xí)的》這一本書看完了，這本書的主要內(nèi)容大致可以分為三大部分。第一部分是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，而重點則在于第二部分和第三部分。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過程也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。
新的學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注認(rèn)知過程。它把人類學(xué)習(xí)看作是由目標(biāo)指引，積極搜尋信息和問題空間的過程，學(xué)習(xí)者帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習(xí)慣進入正規(guī)教育，而這些已有知識極大地影響著他們對環(huán)境內(nèi)容、環(huán)境組織和解釋方式的理解。反過來，這也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它不但強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，也強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控的重要性。
教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、一線教師的學(xué)習(xí)機會及其質(zhì)量、行動研究和職前教育、新技術(shù)對學(xué)習(xí)的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內(nèi)容和觀點之中，給我啟發(fā)最大的有兩點。
首先，是專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。專家與新手的差別不能簡單歸結(jié)為記憶力或智力能力上的差異，也不是運用一般策略方面的區(qū)別，而是專家獲得了廣泛的知識，這些知識影響他們所關(guān)注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、表征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的`能力。專家的基本特征是：專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內(nèi)容知識，這些知識的組織方式反映了專家對學(xué)科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容，能用靈活的方法應(yīng)付新情景和新的挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)遷移，就必須把知識和技能拓展到學(xué)校學(xué)習(xí)情境以外。
關(guān)于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢�，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學(xué)實踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，四個視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進和提高。然而，這四個視角的協(xié)調(diào)一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，理想的是教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致。四個視角一致提醒我：當(dāng)一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。
讀罷此書，我認(rèn)為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書育人。要做好這件事，就需要我們做一個善于學(xué)習(xí)的教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思。在書本中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在團隊中成長，在學(xué)習(xí)中探究和反思，在實踐中創(chuàng)新和提高，這是我們走向由教書匠變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師、專家型教師的必由之路。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 6
教育，是一門博大精深的藝術(shù)，是與孩子們分享彼此生命的細(xì)微感受，結(jié)伴同行于成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學(xué)過程中，該采用何樣循序漸進，細(xì)致可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經(jīng)驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學(xué)習(xí)的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯(lián)系實際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識是怎么建構(gòu)起來的？我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是人在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在體驗和探究中主動的建構(gòu)，這個過程離不開老師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極地參與，充分地體驗。
無疑，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個長期建構(gòu)知識的過程。孔子曰：“溫故而知新”。學(xué)生已有的知識對自己的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。什么是好的學(xué)習(xí)，怎么樣才算教的好呢？好的學(xué)習(xí)一方面與教師給予學(xué)生靈活有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是離不開的，同時給學(xué)習(xí)者更好的機會去建構(gòu)也至關(guān)重要。有一個經(jīng)典的兒童故事即說明了這一點。
一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學(xué)生已有的知識建構(gòu)新知識中，創(chuàng)造性的機遇和危險并存。因此，教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生各方面的感受參與探究學(xué)習(xí)，這樣建構(gòu)的知識是深刻的，能長期影響學(xué)生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎么叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學(xué)設(shè)計的過程中要注意使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣；同時簡化任務(wù)方法，減少解決問題的步驟，這樣學(xué)生便能處理加工成分，并確認(rèn)達到任務(wù)所要求的時間；與此同時，激發(fā)學(xué)生的動機和確定活動的方向，維持學(xué)生對目標(biāo)的追求；標(biāo)示出學(xué)生所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；控制好解決問題時所遇到的挫折和風(fēng)險；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學(xué)生的體驗和探究才能深入。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過程中，在體驗和探究中建構(gòu)新的知識，不斷的學(xué)習(xí)。
課堂如一方舞臺，教師同學(xué)生協(xié)作參與其中，各自承擔(dān)角色任務(wù)。設(shè)計何樣教學(xué)活動，采用哪種教學(xué)方法，運用什么教學(xué)設(shè)備，內(nèi)中蘊藏的，是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設(shè)計，其精當(dāng)處，不在乎讓教師的個人“表演”繪聲繪色，恰應(yīng)為點燃學(xué)生的熠熠光芒。學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識，拓展思維的過程。錘煉提問技巧，挖掘問題深度，乃教師提供學(xué)生更寬廣學(xué)習(xí)空間之必需。在具備思考價值的問題統(tǒng)攝下，組織學(xué)生分小組討論探究，合作學(xué)習(xí)，并適時提供輔助引導(dǎo)，于匯報交流時，給予積極評價，方可真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達的準(zhǔn)確生動，鑄造出課堂的精彩。
語文教學(xué)的形式，應(yīng)是豐富多樣的'，其本源乃為調(diào)動學(xué)生“學(xué)”之積極性，開拓學(xué)生“讀”之獨見性，引導(dǎo)學(xué)生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進行語文教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這一主題單元時，便結(jié)合《嗟來之食》這篇拓展閱讀課文，讓學(xué)生就“那個最終因饑餓而死的人究竟應(yīng)不應(yīng)該吃黔敖施舍的食物”展開激烈的辯論。學(xué)生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開課伊始，便以小組內(nèi)的預(yù)習(xí)檢查引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，把握文意。接著讓學(xué)生分組展開辯論，推薦出能言善道的優(yōu)秀辯手。最后，是一場全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學(xué)生為雙方代表打分。如此一來，學(xué)生呈現(xiàn)出自我讀文思考的全過程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評價，他們興趣盎然地投入其中，展現(xiàn)著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數(shù)學(xué)這樣邏輯性顯見的學(xué)科相較，語文的各樣知識點散碎卻又相互融會貫通。因故，在教學(xué)時常會有“力不從心”之感。哪怕一個重點段落，即可挖掘出詞語搭配、句式積累、段意概括、語序感知等等語言訓(xùn)練點。以往教學(xué)時，為追求面面俱到，體現(xiàn)對教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學(xué)生，結(jié)果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書后，再回顧自己的課堂教學(xué)，方如夢方醒般認(rèn)知，明確一節(jié)課所欲解決的重點問題，著重于落實學(xué)生對某個知識點的積累，某項技能的掌握，方能達成課堂教學(xué)的高效率。因而，于教學(xué)設(shè)計和實施過程，確需學(xué)習(xí)拿捏關(guān)鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教�！贝藶榻逃虒W(xué)之最高境界。掌握閱讀方法、習(xí)得作文技巧，可謂小學(xué)語文課堂之目標(biāo)，且應(yīng)潛移默化滲透于課文的品讀學(xué)習(xí)過程中。幫助孩子保持對書籍的“好奇心”，是語文教師的職責(zé)，也是所有教學(xué)方法的旨?xì)w。要讓無論何樣能力水平的學(xué)生皆能在閱讀中尋找并感知到樂趣，愿意用自己所學(xué)的語文知識來進行自信的表達，如此，語文教學(xué)方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養(yǎng)。蘊涵于文字之中的天地大美、誠摯情感和獨立思辨就是那精神的養(yǎng)分，心靈的陽光，帶來對成長的喚醒與無聲潤育。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。滿溢人文氣息的語文學(xué)科，本就應(yīng)激蕩學(xué)生的心靈，在多樣化的教學(xué)活動中，引領(lǐng)他們一步步走進文學(xué)的殿堂，使千姿百態(tài)的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗之旅，在向內(nèi)地思悟與往外地傾瀉中，去展現(xiàn)精彩，獲取智慧，收藏生命的詩意與美好。
如此這般，小課堂內(nèi)藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗中，于開放有序的自思群論里，讓學(xué)生生命的河流躍動瀲滟水光，短暫的課堂時間，即會予人余韻悠長，回味無窮之感。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 7
這本書完成于上世紀(jì)60年代，但書中的大部分內(nèi)容今天讀來仍有很多啟發(fā)。最大的收獲有兩點，首先，讓我明白了孩子的學(xué)習(xí)方式，其次是了解了我們可以怎么更好地幫助他們學(xué)習(xí)。
全書分了這幾個部分來講孩子的學(xué)習(xí)：游戲、說話、閱讀、運動、繪畫/數(shù)學(xué)/其他知識、幻想、大腦（關(guān)于大腦這部分受限于當(dāng)時科技的發(fā)展）。總體而言，孩子尤其是學(xué)齡前的孩子自己就有學(xué)習(xí)的能力，“孩子是充滿求知欲的，他想理解事物，發(fā)現(xiàn)事物是如何運作的，想要獲得能力，能夠掌握他自己和周圍的環(huán)境，能夠做他看到的其他人做的雖然事情。是開放的、善于接受的、非常敏銳的。他近距離的、機靈地觀察這個世界，努力把它全部吸收進來。是試驗性的，不僅僅是觀察周圍的世界，還品嘗、觸摸、掂量、彎曲、打破它。不斷努力，很勇敢，不怕犯錯誤，有耐心�！倍@些學(xué)習(xí)都來自于他們對于生活的熱愛。
作者花了大量的篇幅闡述了孩子的游戲和試驗，我想也許是因為游戲是最符合孩子天性的一種學(xué)習(xí)方式。對于好的游戲，我們應(yīng)該盡力鼓勵他們，關(guān)注他們并且參與其中，我們接下來其實可以看看不同年齡段有哪些好游戲。而衡量游戲是否好，作者認(rèn)為優(yōu)秀的游戲背后的精神應(yīng)該是快樂、可愛、充滿活力的。這在接下來要閱讀的《游戲力》這本書也許能找到答案。
更重要的一點是，“和小孩子玩的最好游戲都是從當(dāng)時的情境中很輕易、很自然地涌現(xiàn)出來的。我們不太可能提前設(shè)計好、創(chuàng)造出好的游戲，但是，如果我們和孩子玩耍，只是為了好玩，倒是有可能獲得好的游戲內(nèi)容。不管游戲是什么，我們都必須準(zhǔn)備好放棄，不要后悔，只要孩子不再喜歡它了“，這其實在強調(diào)和孩子玩游戲，唯一的好理由就是因為我們愛他們，在玩的過程中分享他們的歡樂，而不是因為我們希望他們從中一定要學(xué)到什么知識�！笆呛⒆雍陀螒驇Ыo我們的快樂使游戲變得有趣、值得，對孩子有益。如果沒有了快樂，取而代之的是一些關(guān)于未來智商和sat分?jǐn)?shù)的無情計算，那么我們剝奪了游戲的精神，游戲就死了”。在游戲里，孩子的情緒也會起落，大人要接納這種情緒的變動。作者還提到了，小孩子特別討厭大人教他們東西，因為我們傳遞了懷疑和不信任的信息，這可能會破壞孩子大部分的自信，不再相信自己的學(xué)習(xí)能力。我想起以前和孩子玩游戲，就自作聰明地告訴孩子這個該怎么做，結(jié)果本來很興奮的孩子一下子就喪失了興趣，現(xiàn)在才明白為什么。
接下來，在孩子如何學(xué)說話。作者認(rèn)為說話是一種非常復(fù)雜的技能，但是孩子為什么就自己學(xué)會了呢？“答案似乎是耐心和堅持不懈的試驗；是幾千次的嘗試，嘗試發(fā)音、音節(jié)和單詞；是把自己的聲音和周圍發(fā)出的聲音進行比較；漸漸地使得自己的聲音接近他人的聲音；最重要的是，即使做錯了也沒有關(guān)系。“我認(rèn)為這其實也是我們成人學(xué)習(xí)語言的秘訣。而且作者也顛覆了我們常規(guī)認(rèn)為學(xué)語言的'邏輯順序。想想我們現(xiàn)在的很多英文教學(xué)還沿用的是傳統(tǒng)的模式，先從單詞、句子開始，我們還認(rèn)為這是正確的。
作為家長，我們應(yīng)該避免的一點就是在孩子學(xué)習(xí)說話時，我們要盡可能地少問這是什么，那是什么，“如果聲音中透露的教育意味比愛和樂趣要多，那最終是弊大于利的，因為談話不誠實”。并且作者建議我們重新看待閱讀的一些壞習(xí)慣，不要急于去糾正孩子的錯誤，可以給他們時間，讓他們發(fā)現(xiàn)并改正。他們這樣做的越多，就越擅長這樣做，對我們的需要和依賴就越少。這是很多老師或者家長很難做到的，我們總是忍不住想要去糾正，就像作者說的都有一個邪惡的“老師”住在我們身體里面。我們需要提供給學(xué)習(xí)說話的孩子的就是成為好奇的、關(guān)注的、富有同情心的聽眾。
同樣的在閱讀這個環(huán)節(jié)，作者再次指出“在不受打擾、沒有催促、沒有壓力、沒有憂慮的情況下，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)并糾正大多數(shù)的錯誤”。那孩子如果背誦的時候出現(xiàn)錯誤，是不是也不要當(dāng)場糾正呢？我認(rèn)為如果依據(jù)作者的觀點，答案是不用，因為“孩子們意識到錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的能力，那需要時間才能起作用，在壓力和焦慮之下，那根本就不起作用”。孩子在慚愧和尷尬的時候，是無法思考的。再次提到了糾錯能力，如果都是我們給他們糾正出來，那么他們的自我檢查和自我糾正能力就不會發(fā)展，而會逐漸消失。
從孩子的學(xué)習(xí)方式，其實也給我們成人帶來了啟示，首先我們可以像孩子一樣思考，把先入為主的概念清除掉，暫緩做出判斷，以開放的態(tài)度面對，盡可能花足夠長的時間，耐心地等待某種秩序從混亂中顯現(xiàn)出來。
其次，在了解了孩子的學(xué)習(xí)方式后，我們“唯一需要做的就是盡可能把世界帶入學(xué)校和教室，給孩子們需要的和他們要求的幫助和指導(dǎo)。然后走開，相信他們能做好余下的事情”。作者更鼓勵父母和老師，更認(rèn)真地對待孩子，更近地觀察孩子，更仔細(xì)地思考孩子們行為的意義，更喜歡、信任、尊重、欣賞他們�？雌饋砗唵蔚囊痪湓�，如果沒有發(fā)自內(nèi)心對孩子的尊重，是很難實施的。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 8
有一類人，明明很努力地在學(xué)習(xí)，但是最終的學(xué)習(xí)成績始終差強人意，而另外一類人，輕輕松松就學(xué)出了成績。并且，這些成績差的人面對結(jié)果時，依然自我安慰道：“下次努力就好了”。然而，可怕的惡性循環(huán)出現(xiàn)了：努力，成績差，越努力，成績越差......
這是為什么呢?
成績好的學(xué)生永遠(yuǎn)都不會知道，原來成績差的學(xué)生居然不知道他們已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方法。加拿大學(xué)神斯科特·楊在他多年研究自己以及他人的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上寫出了《如何高效學(xué)習(xí)》這本書，在《如何高效學(xué)習(xí)》一書中，作者提出了極具建構(gòu)性的'“整體性學(xué)習(xí)法”。
一句話概括“整體性學(xué)習(xí)法”就是：知識之間聯(lián)系越廣越緊密，學(xué)到的就越深越多，就像漁民在大海中捕魚一樣，他們的漁網(wǎng)越大越密，捕到的魚就越多。
在《如何高效學(xué)習(xí)》一書中，介紹了運用比喻法、圖像、筆記、聽覺等感官、內(nèi)在化等一系列整體性學(xué)習(xí)技術(shù)來獲取、理解、拓展和應(yīng)用知識。例如：“讀書就像潛水一樣，潛得越深，所見越美”一句運用比喻法形象地描繪出讀書時應(yīng)出現(xiàn)的狀態(tài)，令人終生難忘，這肯定比死記硬背強。對于應(yīng)用知識，就像我們學(xué)習(xí)開車，如果教練和我們說一萬遍如何發(fā)動車子卻不讓駕駛員操作一遍，說得再天花亂墜學(xué)員在難以學(xué)會。
令人驚喜的是，作者在書的結(jié)尾“更上一層樓”，提出了高效率學(xué)生超越整體性學(xué)習(xí)法的方法：
一是管理能量即(保持體型健康飲食不熬夜一周休息一天);
二是不要“學(xué)習(xí)”;
三是絕不拖延;
四是將那些類似的、散在的工作集中起來批量完成;
五是有組織。
針對像我這樣的自學(xué)者，作者提出了自我教育的主要辦法：
一是養(yǎng)成良好習(xí)慣;
二是克服挫折障礙;
三是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄學(xué)習(xí)過程。
這些與我正在看的李笑來所著的一本書《把時間當(dāng)作朋友》中第三章“管理”提出的觀點有異曲同工之處。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 9
《如何高效學(xué)習(xí)》這本書作者斯科特?fù)P被稱為天才，作為加拿大學(xué)生的他是名副其實的學(xué)霸，大學(xué)專業(yè)為商業(yè)學(xué)，課余時間自學(xué)編程，參加演講，開設(shè)博客，10天拿下袋線性代數(shù)，12月內(nèi)自學(xué)完成4年的mba計算機科學(xué)的33門課程。
是什么讓一個人更聰明，怎樣算作聰明完全取決于自己怎么看，而斯科特?fù)P在書中用自己的一套學(xué)習(xí)理論，闡釋如何讓自己更高效更聰明地學(xué)習(xí)，整體性學(xué)習(xí)。
“如果我們只用一種方式來了解某樣事物，那么我們就不會真正了解它。如何建立事物之間的`聯(lián)系將其想法內(nèi)化于心，學(xué)會從各種角度來看問題，直到找到適合自己的方法，這就是思考的真諦�！闭w性學(xué)習(xí)就是看待知識的角度是多方面的。學(xué)會從學(xué)科內(nèi)部跳出來看問題，就能在學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)。書中舉了愛因斯坦詮釋相對論的例子，有人問愛因斯坦：“相對論是什么？”愛因斯坦說，“你坐在美女身邊一小時，感覺就像一分鐘，而夏天你坐在火爐旁一分鐘，感覺像一小時，這就是相對論�！�
他在書中介紹的整體性學(xué)習(xí)的五大步驟具有很大的借鑒意義：通過感官獲取信息；理解信息的表面意思；拓展，與其他信息建立聯(lián)系；深度拓展為探究知識的背景；橫向拓展為探究知識的關(guān)系；縱向拓展為與其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系后，從其他結(jié)構(gòu)的角度探究知識；糾錯，剔除錯誤聯(lián)系；應(yīng)用，將知識應(yīng)用到各種情境中去，包括現(xiàn)實生活。但斯科特?fù)P說最重要是按適合自己的方式來學(xué)習(xí)，并非一定要按部就班地遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
《如何學(xué)習(xí)》的讀后感 10
“《如何高效學(xué)習(xí)》是斯科特楊總結(jié)的關(guān)于如何高效學(xué)習(xí)的一套被命名為整體性學(xué)習(xí)的假說，包含總體策略和一些具體技術(shù)。之所以說是假說，是因為整體性學(xué)習(xí)是通過觀察總結(jié)出來的，而不是根據(jù)科學(xué)實驗得到的�！�
01、建立聯(lián)系
整體性學(xué)習(xí)的核心思想是建立知識和知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。有三個重要概念有助于構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，分別是結(jié)構(gòu)、模型、高速公路。
結(jié)構(gòu)是與一個主題相關(guān)的知識的聚合體，比如數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、計算機知識結(jié)構(gòu)、芯片知識結(jié)構(gòu)等。結(jié)構(gòu)內(nèi)部的知識關(guān)聯(lián)度高，義務(wù)教育階段老師希望幫我們建立的也正是這里說的結(jié)構(gòu)，如中文知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、英文知識結(jié)構(gòu)、物理知識結(jié)構(gòu)等。
模型和高速公路則幫助我們建立各類不同知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系是我們創(chuàng)造力的源泉。模型是對結(jié)構(gòu)的抽象化，這種抽象化讓新的知識更容易地聯(lián)系到這部分知識。高速公路則是在不同結(jié)構(gòu)之間建立的用于聯(lián)系的通道。
所以整體性學(xué)習(xí)的核心就在于建立各種級別的知識間的聯(lián)系，同一主題知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系以及不同主題知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。
02、拓展應(yīng)用
整體性學(xué)習(xí)策略把我們學(xué)習(xí)知識的過程分為五個階段：獲取，理解，拓展，糾錯，應(yīng)用。整體性學(xué)習(xí)始于拓展階段。從我自身的經(jīng)驗來說，我學(xué)習(xí)新知識，有很大一部分只經(jīng)歷了獲取、理解兩個階段，有部分實用性的知識多經(jīng)歷了應(yīng)用階段。
拓展是整體性學(xué)習(xí)步驟的關(guān)鍵。在這一步，我們要廣泛建立知識本身深層次之間的聯(lián)系、知識和同一主題下其他知識之間的聯(lián)系、知識和看似不相關(guān)的其他主題下的知識之間的.聯(lián)系。這三者分別稱之為深度拓展、橫向拓展、縱向拓展。所謂實踐出真知，只有經(jīng)過實踐的檢驗，知識才能真正內(nèi)化于心。糾錯和應(yīng)用階段正用于此，在實踐中檢查知識間的聯(lián)系，去除錯誤的聯(lián)系，加固正確的聯(lián)系。
03、知識分類
知識本身各種各樣。對不同類型的知識，我們可以采用有針對性的整體性學(xué)習(xí)技術(shù)來加強整體性學(xué)習(xí)的技巧。
整體性學(xué)習(xí)策略把知識分為五類：隨意信息、觀點信息、過程信息、具體信息、抽象信息。隨意信息是帶具體時間、地點的信息，信息內(nèi)部沒有邏輯性，也缺少和其他知識之間的關(guān)聯(lián)。觀點信息是根據(jù)一堆信息得出的結(jié)論性信息。因為有理有據(jù)，天然就帶有知識之間的聯(lián)系。過程信息則是類似于編程知識，需要動手實踐。越多實踐，過程信息越是爛熟于心。
具體信息是可以以直觀的圖表形式表達的信息。抽象信息則難以具象化，比如數(shù)學(xué)、物理的抽象表達。學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該針對不同類型的信息，采取有針對性的整體性學(xué)習(xí)技術(shù)，來建立強有力的知識結(jié)構(gòu)。
整體性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于建立知識間的聯(lián)系。我們很自然的會在看到部分新知識時聯(lián)系到我們特別熟悉的知識結(jié)構(gòu)，比如外形、顏色等生活常識、自身熟悉的專業(yè)知識等。如果能很自然地建立聯(lián)系，通常我們接受起這樣的新知識時就比較容易。這就是我們對某些知識很容易接受而對另一些知識不容易接受的原因。
“善用整體性學(xué)習(xí)，讓我們對想要學(xué)習(xí)的任何知識感興趣起來，讓我們的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味�！�
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