角色與責任讀后感參考
《選擇積極角色進入生活》是 魏老師對人生角色思考與定位。事情起于偶然。一天夜間，魏老師正在練氣功，聽到兩位學生吵架，讓學生到辦公室，對學生進行思想教育。(我個人是這樣認為的)在處理這件事的過程，魏老師設想了八種角色，有莽撞者角色、有之任之不負責任者的角色、有豐富經驗教師的角色、有長輩對后輩的痛斥者的角色、有溫馨親情的角色、也有好朋友的角色。在眾中的角色中，魏老師選擇了嚴父和心理診療醫(yī)生的雙重角色，以愛為切入原點，以心理分析為教育主線，引導學生進行自我剖析，最終學生心悅誠服地受到了教育。如這兒能列出具體的案例對話，會讓我們對這種角色有更深層次的理解的，可惜這兒省略了具體案例，看到不過癮，看得有點迷糊。雖有點迷糊，但非常贊同“選擇的角色不同，決定著教育效果的不同”這個觀點。
一、重讀后，有兩二點體會：教師在教育學生的過程中，應選擇適當?shù)慕巧c學生進行心靈對話。
當了多年的班主任，魏老師的設想角色基本上都扮演過，看來魏老師所列的角色，是來自對生活的細致觀察所得的結論。仔細回想，面對學生犯錯或與學生談話，不同的角色積極確實能帶來不同的教育效果。剛當班主任的時候，年輕氣盛，對學生犯的錯誤不能容忍，往往莽撞地找學生痛斥一翻，我們習慣了師者的“傳來、授道、解惑”，與學生的對話往往有居高臨下的意味。這樣教育的結果是學生不服氣，老師不解氣，師生平白再生多一頓氣。教育收效不大，逐漸對自己的教育能力產生懷疑，對待學生的犯錯，便采取了聽之任之的做法，惹不起，還躲得起，結果學生越來越淘氣，在學生面前威信降低，教育工作就成了一種苦差事，我看到很多老師去教室，常常有上戰(zhàn)場的感覺。
角色的選擇是一種教育機智。如果教師能根據(jù)學生的性格和心理特點，選擇恰當?shù)慕巧c學生進行心靈的對話，教育效果會好得多，更有利于學生的成長。我們不應只有教師尊嚴的面具，我們應根據(jù)教育需要的學會變臉，不能把自己封閉在一種角色里出不來。學習這篇文章給我啟示是面對學生犯錯，我們應先了解他們犯錯的原因，分析的他們的心理性格特點，選擇易與學生拉近心理距離的角色，采取學生易接受的教育方式讓學生“沒有嚇得膽戰(zhàn)心驚，又對錯誤有深刻的認識，對自我進行了有效的解剖�！痹诮逃腵問題上，我們不妨換換角色，或許取得意想不到的效果。
二、教師做好自己教育者的角色外，還應積極扮演好社會的其他角色，以促進自己的成長。
“我經常覺得，日常生活中，我們無時無刻不面對各種角色的選擇。面對同一件事，我們可以扮演多種角色;在活這個大舞臺上，我們更扮演著多種角色，我們千萬不能把自己封閉在一種角色里出不來�！苯處熤皇巧鐣巧械囊环N，我們站在三尺講臺上，我們走在校園里，我們是教師，我們走下講臺，走出校園，處于不同地場合，自己的角色就不同。這并不是說，我們在講臺上講的做的是一套，走下講臺說的做的又是一套，而要求無論扮演著什么樣的社會角色，都應是積極向上、有責任感的。有趣的是，我們做教師久了，往往困于教師的角色里走不出來，生活中有意無意端起教師的嘴臉，將封閉在一種角色里。文中舉例說明我們走在大街上，那么我們的角色或是匆匆趕向目的地行路人，或是悠閑地看路邊的美麗風景的行路人，而不應是“班主任”的角色，“見對面來了人，非要給人家當班主任”，其他不把自己當作“瘋子”才怪呢，那正是“自找麻煩”。在現(xiàn)實中，我看到家訪時，不是與家長交流，而是訓家長的，或是對家長歷數(shù)學生的罪狀，搞得雙方不愉快。這是走不出自己角色的表現(xiàn)。
“日常生活中，我們想得最多的，就是我跟賣冰棍的老大娘，跟賣白菜的老大爺，在人這個意義上是完全畫等號的，咱們一點不比人家高多少�！蔽豪蠋熓窍碜u國內的教育家，獲得眾多的榮譽。在榮譽面前，保持著清醒的認識和平和的心態(tài)，這份寧靜平和的心境，在浮躁的現(xiàn)代社會難能可貴。反觀自己和身邊的老師，在教育教學上有了一點成績就沾沾自喜，心態(tài)就比天高，當學校滿足了不他們的要求，就大叫委屈，認為自己為學校做了多在的貢獻，而學校卻埋沒人才，這種為自己利益著想，以為比別人高一等的心態(tài)是要不得的。特別是教師更應抱有一份寧靜的心態(tài)，因選擇了老師，可以說是選擇一種靜心靜氣的心情。
以平等的目光對待每一個人，以平和的心態(tài)對待每一件事，積極演好自己的角色，積極承擔自己的責任。這樣，我們是一個負責任人，才能是一個負責任的教師，才能教出負責任的學生。
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