雨說的語文教學設計
雨說的語文教學設計
【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
�。�、知識目標：
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�、谱x準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
�、钦莆铡昂疁\”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
２、能力目標：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
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品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
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鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。１９３３年生于山東濟南。１９４９年隨父至臺灣。１９５６年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》１９５４年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
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這首詩發(fā)表于１９８０年４月２８日的臺北《聯(lián)合報》上。當時正值我國結束“”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
�。�、提出評點要求：
要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內容，然后再把握整體的寫作思路。
�。�、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
�。�、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
４、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。
�。�、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
６、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
�。�、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
２、第二節(jié)中“我來了，／雷電不喧嚷，／風也不擁擠”能否改成“我來了，／在雷鳴電閃中，／在狂風中我來了”？為什么？
明確：“雷電不喧嚷，／風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
�。场⒌谌�(jié)中“當我臨近的時候你們也許知悉了／可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
４、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
�。�、第九節(jié)中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
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�、胚@首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
�、谱詈笠还�(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
�、亲詈笠还�(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
⑷閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
⑸你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。２、學生活動：
要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
�。�、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲摹�
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋／便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻．使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
�。�、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
２、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
�。场φ赵姼枥首x錄音，談談自己朗讀課文的感受。
４、朗讀全詩。
七、布置作業(yè)
�。�、有感情的朗讀全詩。
�。病⒄n后練習第三題。
３、選用課時作業(yè)。
【課時作業(yè)】
一、注音
田圃（）喑（）啞（）
喧嚷（）襁（）褓（）
二、仿寫句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見，柳條見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
請根據(jù)劃線部分仿寫三句話：
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。
【課時作業(yè)參考答案】
一、注音
pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo
二、仿寫句子
鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
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