《送魏萬(wàn)之京》教案設(shè)計(jì)
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的《送魏萬(wàn)之京》教案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《送魏萬(wàn)之京》教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的：
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)人情感。
2、認(rèn)真研讀詩(shī)歌，掌握送別詩(shī)的一般特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、作者介紹: 李頎，趙郡人。開元二十三年（七三五）中進(jìn)士，他曾任新鄉(xiāng)尉，因久未升遷，便辭官歸隱于穎陽(yáng)東川。和當(dāng)時(shí)的詩(shī)人王維、綦毋潛、高適、王昌齡、崔顥等均有唱和之作。擅長(zhǎng)七言歌行和七律，善于描寫邊塞風(fēng)光，刻畫人物形象，對(duì)于音樂(lè)聲情的描繪，更具特色。白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑彈箜篌》曾受李頎詩(shī)的影響。
二、關(guān)于課文：
我國(guó)古代送別詩(shī)枚不勝舉，各有其優(yōu)。盛唐詩(shī)人李頎的《送魏萬(wàn)之京》感情真摯語(yǔ)言洗煉，響亮的音節(jié)，為明七子所師法，并流傳至今。
魏萬(wàn)，又名魏顥，是李頎晚輩的詩(shī)人。他不但與李頎情誼甚厚，與李白等詩(shī)人也有交往。李白詩(shī)集中，也有《送王屋山人魏萬(wàn)還王屋》的長(zhǎng)詩(shī)。李頎的這首詩(shī)，是為送魏萬(wàn)西赴長(zhǎng)安而作。
三、朗誦詩(shī)歌：
四、感知詩(shī)歌：
【詩(shī)文解釋】
早晨聽你唱著離別的歌，昨夜初下微霜你就要渡過(guò)黃河。心中惆悵聽不進(jìn)去鴻雁的哀鳴，何況客中要經(jīng)過(guò)重重云山。函谷關(guān)的樹色催得寒氣越來(lái)越重，冬天已經(jīng)近了，長(zhǎng)安城中傍晚時(shí)分搗衣的聲音分外多。不要把長(zhǎng)安看作行樂(lè)的地方，容易虛度年華徒然讓歲月流逝。
這是一首送別友人的詩(shī)。魏萬(wàn)雖比李頎晚一輩，但兩人像是情意十分密切的忘年交。李頎晚年家居潁陽(yáng)而常到洛陽(yáng)，此詩(shī)可能就寫于洛陽(yáng)。詩(shī)人把敘事、寫景、抒情融合在一起，以自己的心情來(lái)設(shè)想、體會(huì)友人跋涉的艱辛，表現(xiàn)了詩(shī)人與友人之間深切的友情，抒發(fā)了詩(shī)人的感慨，并及時(shí)對(duì)友人進(jìn)行勸勉。全詩(shī)自然真切，情深意長(zhǎng)，遣詞練句頗費(fèi)心思。
【詩(shī)文賞析】
“朝聞?dòng)巫映x歌，昨夜微霜初渡河�！庇巫�，這里指魏萬(wàn)。這兩聯(lián)，先寫詩(shī)人黎明時(shí)分送魏萬(wàn)啟程，后補(bǔ)敘魏萬(wàn)是昨夜才渡過(guò)黃河與詩(shī)人相見(jiàn)的�？梢�(jiàn)二人相見(jiàn)匆匆，魏萬(wàn)赴京行路之急�！拔⑺倍�，指天降薄霜的深秋時(shí)節(jié)。開始兩句融敘事與寫景為一體，將事情的原由經(jīng)過(guò)以及時(shí)間地點(diǎn)交待一清。
秋夜微霜，摯友別離，自然地逗出了一個(gè)“愁”字�！傍櫻悴豢俺罾锫牎保蔷o接第二句，渲染氛圍�！霸粕�?jīng)r是客中過(guò)”，接寫正題，照應(yīng)第一句。大雁，秋天南去，春天北歸，飄零不定，有似旅人。它那嘹唳的雁聲，從天末飄來(lái)，使人覺(jué)得悵惘凄切。而抱有滿腹惆悵的.人，當(dāng)然就更難忍受了。云山，一般是令人向往的風(fēng)景，而對(duì)于落寞失意的人，坐對(duì)云山，便會(huì)感到前路茫茫，黯然神傷。他鄉(xiāng)游子，于此為甚。這是李頎以自己的心情來(lái)體會(huì)對(duì)方�！安豢啊�、“況是”兩個(gè)虛詞前后呼應(yīng)，往復(fù)頓挫，情切而意深。五、六兩句，詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)行客又作了充滿情意的推想：“關(guān)城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多”。從洛陽(yáng)西去要經(jīng)過(guò)古函谷關(guān)和潼關(guān)，涼秋九月，草木搖落，一片蕭瑟，標(biāo)志著寒天的到來(lái)。本來(lái)是寒氣使樹變色，但寒不可見(jiàn)而樹色可見(jiàn)，好象樹色帶來(lái)寒氣，見(jiàn)樹色而知寒近，是樹色把寒催來(lái)的。一個(gè)“催”字，把平常景物寫得有情有感，十分生動(dòng)，傍晚砧聲之多，為長(zhǎng)安特有，“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”。然而詩(shī)人為什么不用城關(guān)雄偉、御苑清華這樣的景色來(lái)介紹長(zhǎng)安，卻只突出了“御苑砧聲”，發(fā)人深想。魏萬(wàn)前此，大概沒(méi)有到過(guò)長(zhǎng)安，而李頎已多次到過(guò)京師，在那里曾“傾財(cái)破產(chǎn)”，歷經(jīng)辛酸。兩句推想中，詩(shī)人平生感慨，盡在不言之中�！按吆�、“向晚多”六個(gè)字相對(duì)，暗含著歲月不待，年華易老之意，順勢(shì)引出了結(jié)尾二句。
“莫見(jiàn)長(zhǎng)安行樂(lè)處，空令歲月易蹉跎”，純?nèi)皇情L(zhǎng)者的語(yǔ)氣，予魏萬(wàn)以親切的囑咐。這里用“行樂(lè)處”三字虛寫長(zhǎng)安，與上二句中的“御苑砧聲”相應(yīng)，一虛一實(shí)，恰恰表明了詩(shī)人的旨意。他諄諄告誡魏萬(wàn)：長(zhǎng)安雖是“行樂(lè)處”，但不是一般人可以享受的。不要把寶貴的時(shí)光，輕易地消磨掉，要抓緊時(shí)機(jī)成就一番事業(yè)�？芍^語(yǔ)重心長(zhǎng)。
五、文本研習(xí)：
【問(wèn)題探討】
1、首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個(gè)詞表達(dá)了季節(jié)怎樣的特征（離別的環(huán)境）？從中又表達(dá)出詩(shī)人送別的什么情緒？ —— “微霜”“鴻雁 ”點(diǎn)出了送別的深秋時(shí)節(jié)蕭瑟的氣氛，從中表達(dá)出詩(shī)人送別的悲愁難抑、黯然神傷的情緒。
2、尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容？ —— 尾聯(lián)直抒胸臆，以長(zhǎng)者的 口吻表達(dá)了對(duì)魏萬(wàn)的勸勉：莫把長(zhǎng)安當(dāng)作行樂(lè)之地而虛度大好時(shí)光。這是一般送別詩(shī)最常見(jiàn)的做法。
六、《送魏萬(wàn)之京》送別詩(shī)特點(diǎn)：
1、送別詩(shī)意象：離歌、微霜、鴻雁、云山、樹色、砧聲
2、送別詩(shī)的感情類型：對(duì)友人的勸勉和告慰
3、送別詩(shī)手法：寓情于景
七、【自主賞析】
《送友人》建議學(xué)生從意象、手法、情感上自主賞析 賞析：
【青山橫北郭，白水繞東城�！�
1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“�！焙汀耙佟庇泻尾町�？ “�！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢(shì)�！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢(shì)，突出了山的靜態(tài)美。
2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何？
“流”字用得過(guò)平，沒(méi)有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過(guò)城東潺潺而過(guò)的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。
3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用？ 寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。
4.總結(jié)：
詩(shī)人運(yùn)用工整的對(duì)偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見(jiàn)纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺(jué)。
【此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征�！�
理解“孤蓬”這一意象。
蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無(wú)根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對(duì)朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。
【浮云游子意，落日故人情。】
1.運(yùn)用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？
比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽(yáng)徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。
2.詩(shī)人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的？
有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對(duì)友人的留戀之情。
【 揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴�！�
1.本詩(shī)結(jié)尾有什么特色？ 以場(chǎng)景作結(jié)，襯托手法。
2.效果如何？ 班馬，離群的馬。詩(shī)人離別之情卻不明說(shuō)，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無(wú)限深情，馬猶如此，人何以堪。
3.評(píng)價(jià)詩(shī)人送別詩(shī)的情感基調(diào)。
新穎別致，不落窠臼。詩(shī)中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩(shī)的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂(lè)觀。
八、送別詩(shī)小結(jié)：
送別詩(shī)的一般特點(diǎn)：詩(shī)歌題目往往有“贈(zèng)、別、送”等字眼。送別詩(shī)一般是按時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)描寫景物，表達(dá)離愁別緒，從而體現(xiàn)作者的思想感情。送別詩(shī)中常用的意象有長(zhǎng)亭、楊柳、夕陽(yáng)、酒、秋等。送別內(nèi)容有寫夫妻之別、親人之別、友人之別，也有寫同僚之別，甚至寫匆匆過(guò)客之別。手法常常是直抒胸臆或借景抒情或想象別后之景。感情基調(diào)：有的豪放曠達(dá)，有的委婉含蓄。
常見(jiàn)內(nèi)容和思想感情：
1、抒寫親人、情人間的離別
A、依依不舍的惜別之情，離愁別緒。
2、抒寫同僚、朋友間的離別
A、送好友到外地去做官，充滿殷殷的叮囑、激勵(lì)勸勉和深深的情誼。
B、友人或同僚被貶，詩(shī)人在送好友的同時(shí)，或表達(dá)政治上的失意，或宣泄對(duì)朝廷的不滿，或表明對(duì)友人遭遇的同情與寬慰，感情深切而動(dòng)人。C、送友人去遠(yuǎn)征，充滿豪情壯志，感情慷慨激昂。
D、送友人去遠(yuǎn)游，寫游山玩水的閑情逸致，意境高遠(yuǎn)，情深意濃。
E、送者和行者，都是旅途中的一個(gè)匆匆過(guò)客
常用手法：渲染烘托、借景抒情、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比烘托、直抒胸臆、托物言志等
常用意象：長(zhǎng)亭、渡口、南浦、灞陵、古道；楊花、楊柳、大雁、杜鵑、酒、夕陽(yáng)、秋、月等。
《送魏萬(wàn)之京》教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩(shī);收集李白的詩(shī)歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前加導(dǎo)入：
1、(播放音樂(lè))平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎?
2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現(xiàn))
3、(過(guò)渡)千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。(出示課題)
二、解詩(shī)題，知作者
1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一�，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中，你知道了什么?
(學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)
3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法!題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?(生試著說(shuō)題目意思)
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字(我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀)
3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景?
4、想象得真好!正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫了李白目送孟浩然的情景?
(學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)
四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”“揚(yáng)州”貼對(duì)了嗎?
生：對(duì)。
評(píng)價(jià)：真厲害!為什么這么貼?能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。
師：煙花給你們什么感覺(jué)?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說(shuō)什么樣的三月?
生：百花盛開的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥語(yǔ)花香的三月……
師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象?
生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……
師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。(播放課件)此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的?(小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。)
師：有一個(gè)讀書的好方法就是展開想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。
2.孟浩然的船走了�？衫畎走�在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說(shuō)：船。幾只?
生：一只。
師：詩(shī)中哪兒告訴我們?
生：孤帆。
師：對(duì)!孤帆就是?
生：孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世啊!長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只(課件點(diǎn)擊：江上千帆)。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢?
生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?/p>
師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫�。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆�?點(diǎn)擊課件一支孤帆。)
過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)?你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。
3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?
不盡的是滾滾長(zhǎng)江水;不盡的'是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的;今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)?愿你一帆風(fēng)順，一路平安……)能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然?(莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)
5、就像老師上課開始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看(出示送別詩(shī))古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。
6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?
生：江水。哪句詩(shī)告訴我們?
生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開啊?
生：舍不得。這又是怎樣的情啊?
生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。
7.師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩(shī)寫出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
五、小結(jié)
是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢?誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。
六、作業(yè)
課下，背誦默寫這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背;還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎?下課。
教學(xué)反思：
本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
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