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《小珊迪》教案

時間:2024-08-07 02:18:23

《小珊迪》教案

《小珊迪》教案

《小珊迪》教案

  [設(shè)計理念] 閱讀是學(xué)生的個性化活動。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

  [設(shè)計特色]

  以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句探究,使教法指導(dǎo)學(xué)法。

  [教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

  一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問題。

  讓學(xué)生在交流、評價中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

  二、揭示目標(biāo):抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠實和善良的詞句進一步探究。

  1.快速默讀第1節(jié),劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀,想一想,并用語言概括這是一個怎樣的孩子。

  2.默讀第一大段,邊讀邊思。提出主問題①:從“我”不買火柴到買火柴這一過程中,小珊迪神情和語言有什么變化?劃出有關(guān)詞句,想想這是為什么。

  學(xué)生交流要點:

  (1)小珊迪神情變化的詞語:“請→請求→乞求”。體會小珊迪想賣掉火柴的急切心情。

  (2)小珊迪語言的變化:“買一盒只要一個便士呀!”→“我可以一個便士賣給你們兩盒!薄鞍!請您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”→“我可以去給您找零錢!备惺苄∩旱仙钍苤囸I和寒冷的煎熬。

  (3)注意人物內(nèi)心變化,全面解人物內(nèi)心世界。

  引讀第8節(jié):當(dāng)“我”動情買下火柴后,久久地站著,沒見小珊迪把零錢送來時,“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎樣?……以讀代答,承上啟下,導(dǎo)入下一個主問題。

  3.繼續(xù)邊讀邊思,學(xué)習(xí)課文第2-3段。提出主問題②:找出最能表現(xiàn)小珊迪誠實、善良的詞句,圈劃出來,想想為什么。

  學(xué)生交流重點:

  (1)小珊迪傷勢很重,已危及他的小生命,但他念念不忘給“我”找零錢,可見他多么誠實。

  (2)小珊迪臨死前不為自己小小年紀(jì)快要離開人世而難過,只為弟弟從此沒人照顧而放不下心,他心地善良。

  引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情,想象小珊迪的心理活動。并在想象的基礎(chǔ)上,揭示學(xué)法:展開想象,深入了解人物心理活動。

  4.同桌分角色朗讀人物對話。

  三、鼓勵學(xué)生對例文質(zhì)疑,解疑。

  學(xué)生提了不少問題,教師快速梳理出以下三個問題:

  (1)小珊迪被軋傷后是怎樣回家的?文中為什么不寫?

  (2)“我”與珊迪素不相識,為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟?

  (3)既然他家那么窮,需要錢,小利比什么不上街去賣火柴?

  [評點]

  “問題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng)用。教師把例文解讀集中落實于兩個“主問題”設(shè)計上,突破了“煩瑣提問”的積弊,同時又為學(xué)生的自主探究贏得了時間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計所具有的彈性特點,適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的客觀規(guī)律。

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