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《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感

時(shí)間:2024-07-02 02:31:51

《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感

《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感

  《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感

  九月一日,我有幸參加了鄒平縣實(shí)驗(yàn)一小組織的新課程培訓(xùn),本人認(rèn)為受益匪淺。尤其是聽(tīng)了《唯一的聽(tīng)眾》這堂課后,感受更加明顯,F(xiàn)總結(jié)如下:

  這篇課文寫(xiě)了我──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳聾的老人,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。

  可見(jiàn)設(shè)計(jì)的初衷為了努力體現(xiàn)以下四方面。

  一、學(xué)法自動(dòng)化

  因?yàn)閷?duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生而言,六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此,設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生自己用行動(dòng)去實(shí)踐的環(huán)節(jié),沒(méi)有再去提問(wèn)如何去學(xué)?的問(wèn)題,既節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間,又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。

  二、朗讀多樣化

  范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂(lè)讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;尤其老師的配樂(lè)朗讀,是本課的亮點(diǎn),那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽(tīng)課的老師,贏得了熱烈的掌聲示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達(dá)形式,這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  三、理解多元化

  這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實(shí)的體驗(yàn)。

  四、問(wèn)題焦點(diǎn)化

  以學(xué)生的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀中國(guó)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),本課書(shū),學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題,在其中篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課,1個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題:

  我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問(wèn)題。

  總之,以上四個(gè)方面的考慮,經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的洗禮,作為學(xué)習(xí)者、教育者,我很渴望多組織這樣的活動(dòng),能讓我有更多的收獲與啟迪。畢竟教學(xué)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作,遺憾與不足可以轉(zhuǎn)化為寶貴的經(jīng)驗(yàn),促使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的把握更趨深入。

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