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普羅米修斯的課后感悟

時間:2023-10-16 15:46:41

關(guān)于普羅米修斯的課后感悟(精選15篇)

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,我們心中時常會積累了不少感悟和見解,想法有時候一閃而過,不如寫一篇感悟的文章,及時的記錄下來。為了幫助大家學(xué)會寫感悟,下面是小編幫大家整理的關(guān)于普羅米修斯的課后感悟,希望對大家有所幫助。

關(guān)于普羅米修斯的課后感悟(精選15篇)

  普羅米修斯的課后感悟 篇1

  一、以“英雄”為文眼,融會貫通

  開始,即以問題“普羅米修斯是什么樣的人?”導(dǎo)入,“英雄”形象初步確立;接著,全班齊聲呼喚英雄的名字──普羅米修斯;從此,為全文定準(zhǔn)基調(diào),確定了主題。然后,老師分別用范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說話等多種手段,使“英雄”形象逐漸高大,深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說:……”一段,采用了老師范讀,使人聽之心動。后啟發(fā)學(xué)生“誰用聲音來塑造這位英雄?”通過讀,感受“英雄”的形象。接下來,要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來,把英雄的聲音留在心里。最后,要求用一句話贊美英雄,以及作業(yè)──讀《黃繼光》等,這一系列的活動,無不突顯“英雄”的主題,融會貫通,水到渠成。

  二、抓關(guān)鍵詞,抓重點句,抓主要標(biāo)點,立足語文教學(xué)

  語文教學(xué),應(yīng)該注重知識,注重積累,注重閱讀,注重思考,注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標(biāo)點等,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如:“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞;感嘆號的.用途,以及把文中的句號讓學(xué)生換成感嘆號來進(jìn)一步理解;將普羅米修斯說的話背下來;前后對比朗讀;圖文對照朗讀……立足語文教學(xué),注重能力培養(yǎng)。

  三、巧妙整合教材,接受人格的洗禮

  李老師在本堂課對教材重新進(jìn)行了整合,主要是把對比度較大的段落合在一起,或同一主題的段落合在一起。例如:先進(jìn)行的一個環(huán)節(jié)是:“人類獲取火種前后各是什么樣的?請用筆劃出來!边@分別是課文的第段2和第5段。然后,一句過渡語:普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛,而他的命運如何呢?(默讀第6段)他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……。這樣,通過可對比的對比,可聯(lián)系的聯(lián)系,使人物形象更加鮮明,便于學(xué)生加深印象,使人物形象豐滿于學(xué)生心中,增強感受。演繹了一曲呼喚英雄──走進(jìn)英雄──贊美英雄的英雄贊歌,令人蕩氣回腸,接受一次人格的洗禮。

  普羅米修斯的課后感悟 篇2

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

  一、揭題激趣

  揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說是“偷”,我又問:“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說來,普羅米修斯是一個品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說法,紛紛為普羅米修斯開脫罪名,但因為沒有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的`。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點,了解文章的主旋律!

  二、讀中生情

  語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智!庇械膶W(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。

  三、抓住關(guān)鍵詞語悟情

  我們知道,很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中,老師如果抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡單,又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞,一個是“決心”,一個是“決定”,課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心為人類盜取天火!币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了盜取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,文章說宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說明對于主神宙斯來說:懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過讀這兩個句子,悟這兩個詞語,來加深對人物的認(rèn)識!

  可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義,和盤古一樣都非常有愛心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。

  普羅米修斯的課后感悟 篇3

  這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

  在拿取火種部分,運用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的'福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認(rèn)識、了解神話的特點。

  這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,為怕時間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時間很少,讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間,沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快,讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來,似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解,學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容,老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題。在設(shè)計問題方面,問題過于繁雜,沒有切到重點,讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案。

  一節(jié)課下來,讓我學(xué)會了很多,同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。

  普羅米修斯的課后感悟 篇4

  一、抓住文本空白處,讓學(xué)生充分接洽自己的生活實際,勇敢想像,從而豐盛學(xué)生的語言,使學(xué)生更精確地理解文章的資料,提高語言文字的運用潛力。

  教學(xué)中的有幾個小細(xì)節(jié),就充分利用了文本的空白,讓學(xué)生勇敢想像:

  1、看到人們沒有火的苦楚,同窗們很苦楚,闡明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時,他會怎樣想,怎樣說?

  2、從沒有見過分的你,此時得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的殘暴笑容,看著人間富有朝氣的裊裊炊煙,你想對普羅米修斯說點什么呢?

  3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?聽到了什么?可他堅持著不屈服。你想對他說什么?

  教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處,重要講普羅米修斯對人類的同情,下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音,人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講應(yīng)對普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達(dá)對普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練,層層深入,步步含情,晉升了對文章的理解,對人物的感悟,深入地反映了學(xué)生與文本的對話。

  二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會人物的'內(nèi)心世界。

  自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個性化閱讀有效的道路!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的剖析來代替學(xué)生的閱讀實踐!薄耙湟晫W(xué)生奇特的感受、體驗和理解!

  課文中普羅米修斯個性鮮明,重要是從他的語言和舉動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培育學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種情勢的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

  朗讀領(lǐng)導(dǎo)中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經(jīng)看到了盜火的效果──冒生命危險,但他還是毅然決議去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯?我能夠忍受各種苦楚,但決不會承認(rèn)過錯,更不會歸還火種!”中來,讓學(xué)生通過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”,感受他情愿為人類就義自己的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所蒙受的苦難。

  在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,輔助學(xué)生不斷完美對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐盛,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

  三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才干體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目的達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目的,真正讓語文課堂走向開放,這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后,我部署了介紹奧運圣火,欣賞雪萊的詩歌,推舉學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。盼望能通過這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

  普羅米修斯的課后感悟 篇5

  《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個性描述,異常是其中的主人公普羅米修斯,他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的心境,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

  這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的'痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

  在拿取火種部分,運用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,經(jīng)過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認(rèn)識、了解神話的特點。

  這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多,為怕時間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時間很少,讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中,要異常注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,僅有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。

  普羅米修斯的課后感悟 篇6

  《普羅米修斯》是一篇神話故事,課文內(nèi)容極其能夠感動人心,感在其德,動在其情,為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán),為了人類幸福甘愿受苦的精神,教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

  一、抓字眼,落實語段教學(xué)。

  在教學(xué)“受懲罰”這個語段時,抓住兩個字來教學(xué),第一個是“鎖”的品讀,普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力,整個語段的支撐點,所以,我就緊緊圍繞這個“鎖”字,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗情景,感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖?死死地鎖,還可說成怎樣的鎖?(緊緊地鎖、牢牢地鎖……)鎖在哪里?鎖得普羅米修斯怎么樣?(既不能……也不能……)進(jìn)行練筆。

  第二是“啄”字,那只兇惡的鷲鷹,對著普羅米修斯的肝臟,一天又一天,不間斷的啄食,這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵,通過引讀“白天——,可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭。

  二、注重想象的訓(xùn)練,突破難點。

  在研讀受“懲罰”這個語段時,我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦!边@句重點句子,讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,也不能 !备形颉八浪赖劓i”的'痛苦場面。通過這些特定時空的想象,學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,突破了教學(xué)難點。

  三、注重朗讀,激發(fā)情感

  課堂中,我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)他們一起朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀,切身感受“啄”的無休止時,我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦,兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝臟!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日,年復(fù)一年,這樣,普羅米修斯所承受的痛苦……又如:在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”這個語句時,我再次激情引讀激情的話語,也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。

  上完課后,聽了同事們的精彩點評,我也在深深地思考!镀樟_米修斯》是一篇神話故事,我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,體會神話的寫作方法。還有,教材無非是個例子,我應(yīng)該通過這篇神話故事,帶出幾篇神話故事,把學(xué)生帶到更廣闊的天地。

  普羅米修斯的課后感悟 篇7

  1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去拿取火種”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒著生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。

  2、我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,通過詞句揣摩人物的心理,以此來認(rèn)識人物的不同特點,感受普羅米修斯的.偉大。

  3、不足之處:在細(xì)節(jié)的處理上,應(yīng)該關(guān)注更多的學(xué)生是否都動起來了。教師在學(xué)生讀書后討論和交流過程中,能夠走進(jìn)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容,這一點很好,但是,還要照顧到對整體學(xué)生的交流指導(dǎo)。

  積極推進(jìn)類文閱讀,拓寬學(xué)生視野,還要恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生想象。

  普羅米修斯的課后感悟 篇8

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個性描述,個性是其中的主人公――普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,但是,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

  一、揭題激趣

  對于課題,這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法,因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補充明白的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。

  二、讀中生情

  語文新《課標(biāo)》中指出:“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r的`教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事就應(yīng)十分留意!边有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,能起到十分好的教學(xué)效果。

  另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情,對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。

  三、不足

  這天的課仍有不足,主要是在于對課文的朗讀還不夠,這一向是我上課的一個弱點,另外就是對神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!

  普羅米修斯的課后感悟 篇9

  本課第一課時主要是“朗讀課文、想象說話、感悟品質(zhì)”,其中的想象說話和感悟品質(zhì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)上存在很大的生成空間。三大人物需要相互融合,感悟普羅米修斯的勇敢、善良、正義、智慧等品質(zhì)需要隨機安排,從學(xué)生的自主感悟基礎(chǔ)出發(fā),通過預(yù)習(xí)的`輔助練習(xí)給學(xué)生幫助。如果學(xué)生自主感悟、感悟朗讀的能力較強,也可以省去練習(xí)的時間。我班上有一部分學(xué)生在朗讀課文方面存在一些難度,所以在課前,課中,課后我都會不斷地督促,課中給他們一些朗讀表現(xiàn)的機會,希望能慢慢地提高他們的朗讀水平。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)環(huán)節(jié),要處理好發(fā)展語言與豐富情感的關(guān)系,教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生從文中語言體會人物的精神,而不僅僅是對情節(jié)的關(guān)注。通過對語言的品味揣摩,提升情感認(rèn)識,使情感和語言的發(fā)展和諧共振。

  普羅米修斯的課后感悟 篇10

  崔巒說過:“簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展!闭Z文是學(xué)習(xí)語言的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行?孟子曾說:“君子生非異也,善借于物也”。只有善于借力,才能夠“聞?wù)哒谩、“見者遠(yuǎn)”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學(xué)上,我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識,這樣的一種狀態(tài),這樣的一種策略來進(jìn)行教學(xué),才能夠真正地做到事半功倍,舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談?wù)勛约旱膸c做法:

  一、借課題之力——激趣

  愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師!睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

  課題是一篇文章的“眼睛”,課堂教學(xué)中,以課題為突破口,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,這樣的發(fā)問,如同“火花”碰著了思維的“火藥”,一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然,學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受。

  二、借生活之力——體驗

  語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的'解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本,走近作者,走向深入提供了助力。

  在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時,當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難后,通過直觀形象——圖片,(一碗香噴噴的米飯,一只可口的烤鴨,一道美味的蒸魚。)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考:有了火,我們還可以做些什么?然后,話鋒一轉(zhuǎn),如果沒有火,我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么?一只可口的烤鴨將是什么?一道美味的蒸魚將是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片:生米,帶毛的死鴨,充滿血腥的死魚),你們吃得下嗎?以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中,帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗,使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,引起學(xué)生心靈的強烈震撼,從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。

  三、借品讀之力——感悟

  語文,對于學(xué)生而言,要學(xué)生與文本的直接對話,通過字里行間,逐漸地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀,還需要品讀、精讀。

  教學(xué)《普羅米修斯的故事》時,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后,教者抓住“人類必須有火!”這一個重點句,先指名讀,分角色,自由讀,再讓學(xué)生說一說:你懂得了什么?從哪里看出?一次次的閱讀中,學(xué)生抓住了“必須”“!”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考:

  (1)沒有火,人類過著怎樣的生活?

 。2)這火是誰送的?

  四、借想像之力——深挖

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為。愛因斯坦曾說過:“知識是有限的,而想象是無限的”,要真正地深入到文本之中,就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開豐富的想象,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的,如同生活并不是沒有美,關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力,就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法,創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。

  普羅米修斯的課后感悟 篇11

  一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。

  我在教學(xué)過程中,張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點:因為普羅米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否,必然會引起學(xué)生價值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機會,而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷;谶@樣的'思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯的教學(xué)效果。

  二、珍視學(xué)生的獨特體驗,要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的。

  在課堂教學(xué)中,我不以呵護(hù)一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足,而是以一個學(xué)生作為燎原火種,激活全班學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個性化體驗,獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”,這樣就形成一個“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識事物的實質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

  可見,珍視學(xué)生的獨特體驗,乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗,燃起學(xué)生的思維、情感之火,點石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!

  普羅米修斯的課后感悟 篇12

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨特體驗!薄叭绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

 。、珍視學(xué)生的獨特體驗,教師準(zhǔn)確把握文本的.價值是前提:

  教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價值取向,練就一雙“火眼金睛”,才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。

 。、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法:

  在教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的,但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯的教學(xué)效果。

 。、珍視學(xué)生的獨特體驗,要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的:

  可見,珍視學(xué)生的獨特體驗,乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗,燃起學(xué)生的思維、情感之火,點石成金,在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章!

  普羅米修斯的課后感悟 篇13

  本課是一篇古希臘神話故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

  1、在教學(xué)時,我巧妙地突破文本重點,抓住文本留有空白的有用資源,適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗,在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

  朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個句子:"為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!"從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的`決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難!霸S多年”是多少年?(三萬年來)三萬年,普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會。

  2、文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,進(jìn)行語言渲染,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時,我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏,增強了文本的感染力。

  3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。

  4、結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦,使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表。

  5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下:

 、僬n堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時,我沒有很好地指導(dǎo),也讓我明白了,平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練,注意讓學(xué)生體會文本中的深刻含義。

 、谠O(shè)置問題不夠簡潔,應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點詞語朗讀,以讀促悟,從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。

 、燮樟_米修斯遭受了三萬年的痛苦,這三萬年來,他都想了些什么?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會他的堅強不屈。

 、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個故事,其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外,讓學(xué)生去讀,去悟。

  這些都是我要注意的問題,在以后的教學(xué)中,我會改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,更深刻地去理解課文。

  普羅米修斯的課后感悟 篇14

  《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者,不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難,只要堅持不懈追求自己的信仰,最終是會成功實現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收,使人類一代又一代為實現(xiàn)理想社會不屈奮斗,直至最終實現(xiàn)。

  本課的教學(xué)重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會人物形象呢?在教學(xué)中,我運用豐富的教學(xué)資源,主要采取了以下兩個策略:

  一、以讀為本,層層推進(jìn),體會人物形象。

  抓住“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服!边@句話為切入點:

  1、學(xué)生與文本對話,找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。

  2、教師配樂范讀文本,以情激情,展開心靈對話,再次帶入文本。

  3、對話交流,情感互動。

  4、讀寫結(jié)合,內(nèi)化語言。

  5、小組合作朗讀,多向互動。就這樣,由淺到深,層層推進(jìn),使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。

  到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢?學(xué)生在普羅米修斯堅定拒絕的.語句中找到答案,通過不同形式的朗讀,讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗,讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá),拓寬了文本價值的內(nèi)涵。

  恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力,并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中,主要是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,音樂只能起到輔助作用,但是配樂朗讀是一種技能,更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要,在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時,挑選了一段悲壯的音樂,與教師扎實的朗讀技巧相結(jié)合,以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時空限制,引發(fā)想象和聯(lián)想,給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間,學(xué)生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言,取得了事半功倍的效果。

  在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如:抓住“如此”一詞,將課文中的文字進(jìn)行重組的語言文字訓(xùn)練,教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進(jìn)行寫作、朗讀,這時出現(xiàn)課件,將為學(xué)生起到示范的作用,更容易理解老師的要求。

  二、樹立“大教材”觀,豐富人物形象。

  語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué),還要樹立“大教材”觀,將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材,有選擇、有重點、有目的地去閱讀,為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識底蘊,奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生喜歡看書,對于希臘神話有著濃厚的興趣,教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書,并開展了讀書交流會、制作了讀書卡,為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊,是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

  如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢?除了對課文部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述外,我設(shè)計了兩個問題:宙斯為什么氣急敗壞?:為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命?學(xué)生通過補充書本上沒有的信息進(jìn)行深入了解。這樣,宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進(jìn)行了對比,不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌,師生合作朗誦,在積極的語言中進(jìn)一步擴充、豐滿、提升形象。

  最后,補充另一個故事進(jìn)行拓展閱讀,以讀引讀,使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合,豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累,可以為學(xué)生提供互動交流的觀點和看法,也能借助課外閱讀豐富自己的感受,使全班互動能在一個真實的情境中互相感染。

  普羅米修斯的課后感悟 篇15

  《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂,故事情節(jié)也并不復(fù)雜,對于四年級的學(xué)生而言,理解資料并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩,抓住重點詞句,體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神,更是一個英雄。他鏗鏘有力地說:為人類造福,有什么錯?我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我通過比較朗讀、想象說話等形式,感受火給人類帶來的好處,理解“為人類造!钡膬(nèi)在含義。通過想象、體驗、反復(fù)誦讀,深刻感受普羅米修斯所承受的苦難,深刻領(lǐng)會“為人類造!钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉,從中感受偉大的“普羅米修斯精神”,以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。

  通過比較朗讀,讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化,我?guī)兔W(xué)生認(rèn)同并真正理解“為人類造!钡膬(nèi)涵。另外,文中的自從有了火以后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話,通過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么?這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。

  在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時,有些詞語是絕對不能錯過的.。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時,我加入了對高加索山的描述,補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng),下起的會是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮此刻腦海里。

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