指導學習過程：（師生互動） 第 一課 時

知識鏈接，學法指導

一、由詩入文，激發(fā)興趣。

（板書課題——詩人），當讀到詩人兩個字時，你們會想到學過的哪些詩？

今天我們就一起來學習一篇有關詩人的課文。

二、初讀感悟、引入情境。

１、自由讀課文，注意讀準字音，記住字形。

２、小組分段朗讀課文，教師了解學生對課文的掌握程度。

３、自主交流自學中的重點詞句。

４、回答：作者筆下的詩人是什么？（畫家，音樂家，魔術師，哲學家，文學家）

三、精讀細品，體會詩意。

⒈出示第一組詩。

⑴自由朗讀詩句，想一想，說一說你仿佛看到了什么？你又想到了什么？

⑵指名生談感受。

⑶指導朗讀：看到如此色彩豐富的畫面，你會怎么讀這句話？

⑷師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢？（板書：用文字）

⑸詩人真是了不起��！他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，誰來夸夸詩人。

⑹、齊讀課文1自然段。

師：我和大家一樣非常喜歡詩人，我認為詩人的詩非常神奇，他能用文字創(chuàng)造出許多奇跡。詩人除了是大畫家，他還有其他的本事。

⒉出示第二組詩。

⑴讀一讀，說說你的收獲。

⑵組內(nèi)交流，教師巡視、指導。

⑶全班交流。

⑷師：詩人真是神奇��！他能指揮文字奏出悅耳的樂章，在他的手中，文字也變的神奇起來，能發(fā)出聲音，能制造我們平時難以看見和想象的畫面。讓我們拿起書來，再一次感受詩人的神奇、文字的神奇吧！

⑸朗讀課文2自然段。

過渡：詩人是大畫家、是音樂家，他還是個魔術師呢？他的魔術是怎么變的呢？讓我們一起來看看詩人的表演吧！

⒊出示第三組詩。

⑴自由朗讀，說說詩人是怎樣變魔術的？

⑵小組討論：詩人把什么變成了人？詩人把人變成了什么？這個魔術神奇在哪呢？全班交流。

⑶師生齊讀第3段。

四、拓展延伸，深化體會。

詩人是大畫家、詩人是音樂家、詩人是魔術師，同學們，你們想當詩人嗎？讓我也感受一下你們的神奇。

五、練一練，試一試。

1、抄寫生字詞。

２、練筆：學當小詩人。

映襯：映照、襯托。

絢麗：燦爛美麗。

真諦：真實意義或道理。

點綴：加以襯托或裝飾，使原有的事物更加美好。

“一池碧水，映襯著白里透紅的荷花。”“蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮�！�

引導學生抓住描寫顏色的詞語體會詩句：碧綠代指荷葉，白里透紅寫出了荷花的顏色。蔚藍是寫天空的色彩，銀花和白絮分別比喻小云朵和大云團，這兩句詩就如兩幅色彩繽紛的圖畫，具體生動地說明了詩人能用文字繪畫出色彩繽紛的圖畫。

引導學生感受文字的神奇魅力，讓學生知道文字也能說話，能靜也能動。“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后�！薄拔覐堥_心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞�！边@句話采用了比擬的修辭手法，把斜陽當作人來描寫，說它是“醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后”，將太陽下山的情景擬人化和詩意化了�！拔覐堥_心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞”是將人帶餓心靈化成有翅膀的事物，使看不見的心靈形象化。

指導過程：（師生互動） 第 二課 時

學法指導

一、點評導入。

出示學生所寫的詩句并邀請作者上臺為大家朗讀。

詩人是大畫家，他的筆是彩筆，能用文字繪出色彩繽紛的圖畫；詩人是音樂家，他的筆是指揮棒，能使文字奏出悅耳的樂章；詩人是魔術師，他的筆是魔棒，能用文字把事物變成人，把人化成事物。詩人還能是什么呢？今天，我們就一起來了解一下。

二、精讀細品、深入探究

１、詩人還能是什么呢？請大家自由讀讀課文的4、5自然段，把你找到的句子劃下來，仔細地讀一讀，并把你的收獲在小組內(nèi)交流。（教師巡視，了解學生學習情況）

２、全班交流。

⑴詩人是哲學家：教師引導學生在談出自己體會的同時把自己的感受用讀的方式表現(xiàn)出來。

⑵詩人是文學家。當學生談完體后板書。

板書：詩人是個大畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家

⑶你發(fā)現(xiàn)他們的不同了嗎？作者為什么說詩人當然是文學家。

⑷詩人是如何讓平凡的語言文字變的不平凡的呢？

板書：吸收、觀察、思考、嘗試、鍛煉。

⑸指名說說對這十個字的理解，難理解的詞是：吸收）

３、齊讀課文第6段。

三、回顧總結(jié)，鞏固所學

師：學完這篇課文，我有個問題想考考大家：為什么說詩人是大畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家？詩人真得是的嗎？

１、小組討論交流。

２、全班交流

３、詩，并不是難學的東西，只要我們肯吸收、肯觀察、肯思考、肯嘗試、肯鍛煉，我們也能擁有新奇的想象，無窮的創(chuàng)意、豐富的情感，我們也能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，奏出悅耳的樂章，表演神奇的魔術，說出深刻的道理，也能讓平凡的語言文字變得不再平凡。

四、練一練。：

１、背誦課文

２、練筆：學當小詩人。

五、板書設計：　

抓住“當然”一詞，引導學生體會，原來畫家、音樂家、魔術師、哲學家這些都離不開文字，詩人的神奇實際上是語言文字的神奇。詩人正是通過新奇的想象，無窮的創(chuàng)意，豐富的情感寫下了那些美妙的詩句，讓我們感受到了語言文字的神奇魅力。

說詩人是畫家，因為他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫；說詩人是音樂家，因為他能使文字奏出悅耳的樂章；說詩人是魔術師，因為他能用文字把事物變成人，把人變成事物；說詩人是哲學家，因為他能用三言兩語說出深刻的道理；說他是文學家，因為他能給文字注入強大的生命力，令平凡的文字變得不平凡。

學習反思

指導過程：（師生互動） 第 一課 時

知識鏈接

一、教師指導：

1見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。---------孔子
　少壯不努力，老大徒傷悲。----------賀知章
　東城見覺風光好，觳皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。-----宋祁
　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。--李清照

　同學們，你們覺得這些語言怎么樣?是的，這些語言很有吸引力，人類的生存，離不開語言：交流要運用口頭語言、思考要依靠思維語言、寫作要駕馭書面語言，即使做夢吧，也會運作潛意識語言……今天，我們就來學習《語言的魅力》這課。

2指名板書“魅力”，指名讀。
師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？

二、新課：

1、整體感知：
（1）指名讀課文，邊聽邊回想，這篇課文講了一件什么事？

（2）說說具體在這篇課文中有鬼力的語言指的是什么？（教師板書）從總體上回憶課文的主要內(nèi)容。了解本課有魅力的語言指的內(nèi)容。

2、再讀課文

（1）輕聲讀課文，想一想：詩人讓·彼潔勒加上那幾個字前后，情況有什么不同？

（2）結(jié)合重點詞句全班討論交流。（引導學生抓住木牌內(nèi)容變化前后行人的態(tài)度、失明老人的感受所發(fā)生的變化，來體會加上這幾個字的巨大作用。）體會有魅力的語言所產(chǎn)生的巨大作用，激發(fā)探求魅力所在之處的好奇心。

三、學生自主學習。

1 說說本課中書寫要注意的字。

2 學生練習書寫生字，完成小字作業(yè)。

四、試一試，練一練。

收集體現(xiàn)語言魅力的小故事。

繁華—形容興旺熱鬧的城鎮(zhèn)或街市�！　　　　　　∫h褸—形容衣服破破爛爛�！　　　　　　∑蜇ぁ�生活沒有著落，�？肯蛉艘�飯或要錢過活的人。

陶醉—著了迷，沉浸在某種境界或思想活動中。

良辰美景—天氣好風景美。　　　　　　　魅力—很能吸引人的的力量�！　　　　　　�無動于衷—不理睬，毫不關心，不動一點感情。

學法指導：

文中的外貌、神態(tài)描寫：她衣衫襤褸，佝僂著腰，頭發(fā)花白，表情木然。突出地表現(xiàn)出了老婦人生活的貧窮無助，令人長生同情之心。

導學過程：（師生互動） 第 二課 時

學法指導

一、細讀課文，重點研究第六自然段：
（1）自學思考：詩人讓·彼潔勒加上的那幾個字為什么會產(chǎn)生這么大的作用？
方法提示：
①讀、用自己喜歡的方式讀一讀。
②劃、邊讀邊動筆劃出相關內(nèi)容，感受深的地方請做批注。
③議、獨立學習后可小組討論。培養(yǎng)學生自學、小組學習的能力
（2）全班交流：針對學生的發(fā)言，引導學生抓住重點詞句進行體會。 “是的，春天是美好的，那藍天白動，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”引導學生在讀中體會。引導學生抓住語言文字進行體會，培養(yǎng)學生的理解、表達能力，引導學生有感情地朗讀課文的能力。
（3）有感情地朗讀第6自然段。（自由讀，指名配樂讀，全班配樂讀）讓學生在讀中進一步體會語言的魅力。

二、練習為下面的圖畫配上有魅力的警示語。
（一幅是關于愛護花草的圖，一幅是關于節(jié)約用水的圖。）
（1）獨立思考后小組交流。
（2）以小組為單位推薦有魅力的警示語并進行評價。
5、布置作業(yè)：
（1）有感情地朗讀課文，背誦第6自然段。

三、板書設計：
　 　2 語言的魅力

　　　　　　　　　　　　　漆黑一片　　　　　萬紫千紅
　　　　　　　　　　　　　無動于衷　　變　　產(chǎn)生同情
　　　　　　　　　　　　　淡淡一笑　　　　　解囊相助
　　　　　　　　　　　　　　嘆息　　　　　　　笑著

“春天到了，我什么也看不見！”詩人在木牌前加了“春天到了”，能激發(fā)人們對春天的美好記憶，使人們感受到春天萬紫千紅的景象與老婦人什么也看不見的不幸形成強烈地對比，從而激發(fā)起善良的人們的同情心，所以人們會來幫助這位老人。這就是語言的魅力。

作業(yè)提示：加點的詞語可以讓人體會到給老人施舍的人很多，既有有錢人，也有收入低微的小職員，他們都被木牌上的話語所感動而慷慨解囊。

導學過程：（師生互動） 第 一課 時

學法指導，知識鏈接

一、質(zhì)疑導入：

（教師板書課題，學生齊讀課題。）

同學們，大家讀完這個課題后，你特別想知道什么？

那么今天就讓我們帶著這些問題，一起來閱讀第三課。

二、初讀：

自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀：
1師：讀了這則故事，你知道發(fā)生了一件什么事情嗎？（指名自由概括）
2學習第1、2自然段：
3指名讀1、2自然段，你知道了什么？發(fā)生了一件什么事呢？（指名說）
4同學們，如果你們是這只小螞蟻，一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成扁扁的了，你們會想些什么呢？
四、獨立學習：
1學習“墻、零”等9個字。
2讓學生多識記字形：

隨手：順手。在文中說明小螞蟻來到書本是偶然的，也是故事發(fā)生的原因。

樂意：心甘情愿。

花蕊：花的雄蕊和雌蕊的統(tǒng)稱。

導學過程：（師生互動） 第二課 時

一、復習導入：

上節(jié)課通過閱讀，我們了解到小螞蟻，被小女孩無意間夾到了舊書里面，那么隨后又發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢？我們繼續(xù)來學習課文。

二、理解課文，讀中領悟。

1、自由讀課文的3—6自然段，思考：自從小螞蟻住進舊書后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情？

2、學生朗讀課文，指名回答。

3、指導朗讀：小螞蟻非常樂意做一個字的，而且它在那本很舊的書里，到處跑來跑去。其他的字也學著它跳跳舞、串串門。它們多快樂呀！

那么現(xiàn)在我就請三位同學起來分角色朗讀2—6自然段�？纯茨隳軐⑿∥浵伜蜁�本里的字的快樂讀出來嗎？

（體會小螞蟻的樂意、字的醒悟。注意旁白部分對小螞蟻描寫的朗讀。——體會“會走路的字”）

4、在小螞蟻的感染下，舊書里的字都變成了會走路的字。那么大家想一想，這本書會變成什么樣子呢？

（學生適當進行個人的想象）

5、請大家自由朗讀課文的7—12自然段。舊書里都是“會走路的字”以后，發(fā)生了什么神奇的事情呢？

（學生介紹）

6、你從哪些地方能感受到小姑娘被這本舊書吸引了呢？

（讀課文8—9兩段，抓住“一口氣”、“忍不住”，來指導朗讀。）

一本已經(jīng)放了很久的舊書，小姑娘為什么會第一天、第二天……、“一口氣”、“忍不住”的讀呢？

默讀課文第10—12段。

三、指導復述課文。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第一課 時

知識鏈接，學法指導

一、以圖導題，理解題意。

1.仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2.你還想了解這首詩的什么內(nèi)容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創(chuàng)作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二、以疑促讀，理解詩意

1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“�！钡淖x音。

2.指名讀詩，師生正音。

3.默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

4.小組交流。

5.全班交流，教師指導。

這首詩以樸實的語言、細微的描繪，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男耕女織，日夜辛勞，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動地描寫了農(nóng)村兒童參加力所能及的勞動的情景，流露出對熱愛勞動的農(nóng)村兒童的贊揚。詩中描寫的兒童形象，天真純樸，令人喜愛。全詩有概述，有特寫，從不同側(cè)面反映出鄉(xiāng)村男女老少參加勞動的情景，具有濃郁的生活氣息。

三、解疑品讀，感悟詩情

1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。

2.指名朗讀，師生共賞。

3.感情朗讀，體會詩情。

四、背誦，積累語言。

五、板書設計。

四時田園雜興
【南宋】范成大
晝出耘田夜績麻，
村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，
也傍桑陰學種瓜。

范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。

1“雜興”：一般解釋為“有感而發(fā)﹐隨事吟詠的詩篇”。

雜興：隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。
2. 耘田：在田間鋤草。
3. 績麻：把麻搓成線。
4. 各當家：各人都擔任一定的工作。
5. 未解：不懂；不知道。
6. 供：從事，參加。
7.傍：靠近。
8.桑陰：桑樹的樹陰。

四時田園雜興（其二）

梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過， 惟有蜻蜓蛺蝶飛。
[注釋]
1.肥：指果肉肥厚。2梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。 3麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短�；�為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。 4籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 5蛺（jiá）蝶：蝴蝶。 6菜花：油菜花。
7惟有：只有。 8無：沒有。
9傍：靠近。

[今譯]
一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第一課 時

知識鏈接，學法指導

一、認一認，想一想

1、讓學生自由朗讀詞語。

2、同桌檢查詞語，正音。

3、動腦筋，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論，全班交流）

4、教師通過電腦展示圖片。

二、讀一讀。

1、學生自由朗讀詞語。

2、選擇喜歡的詞語大聲朗讀。

3、說說你知道哪個詞語的意思。你有什么發(fā)現(xiàn)？

字斟句酌：形容說話和寫作的態(tài)度慎重。

妙趣橫生：洋溢著美妙意味。

一氣呵成：比與文章的氣勢首尾貫通。

4、齊讀詞語。

三、寫一寫，背一背

1、讀格言。

2、背誦并積累。

3、說一說你知道的有關書和知識的格言。

甲骨文：主要指殷墟甲骨文，是中國商代后期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而刻（或?qū)懀┰邶敿缀瞳F骨上的文字。它是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時代最早、體系較為完整的文字。

竹簡：是中國最古老的圖書形式之一。在造紙術發(fā)明之前，我們的祖先是使用竹簡作為文字的載體。成語“學富五車”其實就指五車竹簡書。【zdic.net 漢 典 網(wǎng)】

帛書：又名繒書，是以白色絲帛為書寫材料，其起源可以追溯到春秋時期，現(xiàn)存實物以子彈庫楚墓中出土的帛書為最早。

造紙術：東漢元興元年（105）蔡倫發(fā)明造紙術。他用樹皮、麻頭及敝布、魚網(wǎng)等植物原料，經(jīng)過挫、搗、抄、烘等工藝制造的紙，是現(xiàn)代紙的淵源。造紙術發(fā)明之后，紙張逐步在中國大地傳播開來，以后又傳布到世界各地。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第二課 時

知識鏈接，學法指導

一、 讀一讀

1、自由朗讀短文。

2、讀完短文后，你能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

3、結(jié)合生氣，老師講解：我國的文字很豐富，要仔細辨別。只有正確地理解它們的意義，才能準確地運用。同一個詞，由于語言環(huán)境不同，就有不同的解釋和意思。

4、學生補充多義詞的例子。

二、探究與發(fā)現(xiàn)

1、讀一讀句子。

2、想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、結(jié)合例句，教師講解：反問句表達一種肯定的意思。

4、學生練習，從書本中找到這樣的句子。

學習反思：

教學過程：（師生互動） 第三課 時

習作一　我喜歡的歌

學習目標：

１、以“我喜歡的歌”為內(nèi)容，開放性地自由習作。

２、以寫清楚、寫明白自己的想法為目的，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達。

教學過程：

一、讓學生先將自己喜歡的歌詞抄寫出來，激情朗誦詩歌，放聲歌唱歌曲，激起學生的表達欲望。

二、學生思考：

你為什么喜歡這首歌？

你是什么時候會唱這首歌的？

你常常在什么情況下唱這首歌？

唱這首歌會讓你想到什么？

會給你怎樣的感受？

三、教師點撥本次習作重點：

１、 要寫清楚自己喜歡的是哪首歌曲，是一支怎樣的歌？

２、 要用具體的事例來說明自己是如何喜歡唱這首歌？

３、 要發(fā)揮自己的想象，寫出自己唱這首歌時的感受、想象到的情景。

四、學生習作。

五、將習作讀給老師或同學聽，請別人提意見。

六、學生試著修改自己的習作。

學習反思

導學過程：（師生互動） 第一課時

學習資料

一、創(chuàng)設情境，導入新課：
　　　　同學們，當你們看到課題時，你會想到些什么呢？和平是我們所有人心中的愿望，那么在作者眼中和平的世界是什么樣的呢？今天就讓我們一起隨著課文去看看。

二、初讀課文、整體感受

1、學生自讀課文。注意讀準生字的音，把課文讀通順。

2、認讀生字詞。指導給是多音字。單用時讀gei。憎是平舌音，又是后鼻音。

3、指名讀課文，正音。

4、小組合作自由合作讀課文。
三、討論課文內(nèi)容

1、讀了課文，你覺得宣告是什么意思？

2、全世界兒童向世界宣告了什么？（未來的世界應該和平，沒有戰(zhàn)爭、破壞、

仇恨，人類應共享大自然的恩惠，共創(chuàng)美好的生活。）
3、你從這個條約，想到了什么？
　　可結(jié)合語文天地中的“暢所欲言”進行，讓學生說說從電視和報紙上看到、聽到的存在戰(zhàn)爭、饑餓的地方，說出自己的想法和希望，使學生們感受到世界和平是靠大家共同維護的，培養(yǎng)學生的責任感。
四、練一練：

寫一篇讀后感

劉玉玲：石家莊井陘人，是“手拉手”活動的創(chuàng)始人。曾致信聯(lián)合國秘書長和美國總統(tǒng)，呼吁世界和平。

宣告：宣布。

憎恨：厭惡痛恨。

不朽：永不磨滅。

學習反思：

學習過程：（師生互動） 第二課時

學法指導

一、學生交流讀后感
　　可指導學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己對和平的理解，對美好生活的追求。
二、學習課文。

1、請同學們，用你們喜歡的方法來讀課文，邊讀邊思考課文中都說了些什么？從課文中你明白了什么？或者你有什么不明白的地方。
　　2、學生交流自己的看法，說出自己的意見，在班上集中解決不明白的問題。
　　3、兒童和平條約中的小朋友討厭戰(zhàn)爭，渴望美好的生活，你們也和他們一樣熱愛和平，那么讓我們大聲來朗讀課文吧！讓我們讀出小朋友們心中的渴望。

三、試一試：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復讀，體會課文內(nèi)容。在理解的基礎上，熟讀成誦。

2、說一說，兒童和平公約有些什么內(nèi)容。

討論：為了世界和平，我們可以做些什么？

第一部分（１－４自然段），用事例豐富《兒童和平條約》的內(nèi)容，化抽象為具體，形象展示全世界少年兒童簽訂《兒童和平條約》的原因。感受戰(zhàn)爭災難，對破壞、疾病、饑餓、恐懼和無家可歸等有形象的認識。

第二部分（５－９自然段），誘發(fā)學生展開聯(lián)想，使學生對沒有戰(zhàn)爭的和平環(huán)境產(chǎn)生美好的憧憬。特別是形象理解了食物、空氣、水人類生存之必需之外，抓住共同歡笑、共同游玩，共同工作，互相學習、探索、提高大家的生活，引導學生展開想象——沒有戰(zhàn)爭，那是一個多么美好的世界。

第三部分（１０自然段），結(jié)合討論“為了世界的和平，我們可以做些什么？”使學生的美好愿望與現(xiàn)實結(jié)合起來，使每個同學都為世界和平貢獻一份力量。

板書設計：

兒童和平條約
　　　　　　　　　沒有戰(zhàn)爭、破壞、仇恨
　　　　　　　　　共享大自然的恩惠
　　　　　　　　　共創(chuàng)美好的生活

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接

一、創(chuàng)設情境，揭題。

課件演示：太陽微笑著緩緩行走在天上

同學們，誰在向我們微笑，用自己喜歡的方式向太陽打個招呼。

板書課題：指名讀題。

二、初讀課文，學案設計：

1、學生自由讀課文，將字音讀準，把課文讀通順。

2、檢查預習情況：你認識到哪些字詞？你是怎么認識的？組詞

3、把這些字再帶到課文里還會讀嗎？自由放聲朗讀課文。

4、指名讀文，正音。

5、再次默讀課文，了解文章主要寫了件什么事？（指導述說要簡要）

6、質(zhì)疑：你還有哪些不明白的呢？（太陽知道了些什么？為什么說太陽最愛我們？“當陽光滋潤了鳥兒的歌喉，鳥兒就把自己滿心的愛，都注入贊美大自然的歌唱。”“因為他知道在小朋友身上，可以寄托人類的理想和希望。”）

三、感悟品味：

1、太陽知道了些什么？你從哪里感受它很愛孩子們？

2、結(jié)合學生的表述指導朗讀，加強感情的渲染。

3、選擇合作伙伴和喜歡的朗讀形式讀。（也可師生合作）

4、質(zhì)疑：“當陽光和溫暖滋潤了鳥兒的歌喉，他們把自己滿心的愛都注入了

贊美大自然的歌唱。”（①鼓勵學生自己讀書解決這句話在講什么？②傾聽鳥叫聲，說說你聽到小鳥在唱什么？）

5、太陽最愛小朋友，你能對太陽說幾句問候和感謝的話嗎？

四：指導書寫。

融 巔 微 候 喉

山巔：山的最高處。

寄托：把理想、希望、感情等放在某種事物上。

學法指導：

抓住第2到6自然段的詞語進行品味，體會太陽對小朋友的愛。

如：注意帶點的詞，說說這樣寫有什么好處：太陽在天上行走，他看見的東西最多了，他聽說的故事最多了，他知道的事情最多了。這句排比概括的寫出了太陽見多識廣，什么都知道，暗示了太陽最了解小朋友的愿望。

導學過程：（師生互動） 第二課時

一、回顧導入：

通過上節(jié)課的學習，我們知道了太陽最了解我們，他知道我們的希望，知道我們的理想。

二、細讀品味：

你還從哪些地方感受到太陽很愛我們？

1讀好“你好，太陽”。通過個性化的朗讀表達自己的心情和獨特的情感體驗。

2傾聽太陽的話。

三、引讀背誦。

在基本了解課文1~7自然段的內(nèi)容以后，可以用引讀的方法幫助學生掌握背誦的規(guī)律，提高背誦的效率。

如：師：太陽在天上行走，他看見的東西最多了，他聽說的故事最多了，他知道的事情最多了。他知道小朋友喜歡到河邊游玩，

生：就發(fā)出光，送來溫暖，叫草木蘇醒、發(fā)芽，讓大地鋪滿了綠，活躍起新的生命。

師：他知道小朋友們喜歡到樹林里游玩，

…………

四、課堂拓展，學案設計，試一試：

（1）小朋友還喜歡什么，把它畫下來，寫下來告訴太陽。

太陽知道小朋友們喜歡 ，就發(fā)出光來，放出溫暖 來， 。

（2）想象，說話練習。（回顧全文，使精神和語言達到同構(gòu)共生。）太陽微笑著行走在天上，他在笑些什么？

五、總結(jié)全文。

太陽看到小朋友一天天健康快樂地成長，人們的生活那么幸福，世界那么美好！他怎能不高興呢？太陽永遠永遠地微笑著，行走在天上。孩子們，讓我們也跟太陽問聲好！

學法指導：

排比句和擬人句這兩種修辭手法，把太陽當作人來寫，使人感到親切生動。

學習反思：

板書設計：

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接

一、讀文解題，感知全文

1．板書課題：檢閱 試問學生：什么是“檢閱”？
2．讓學生通過初讀課文，進一步理解檢閱。
3．交流：現(xiàn)在你知道什么是“檢閱”了嗎？
4．出示插圖，看這就是在七月，波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)舉行的一次檢閱流行。
　 你仔細觀察畫面，說說你看到了什么？
　 隨機指導朗讀文中有關描寫檢閱隆重場面的句子。
　 隨機讀詞：博萊克截肢拄拐等，了解博萊克
二、再讀課文，了解故事
　　就從這一隊孩子身上，發(fā)生了一個感人至深的故事。
1．學生再讀課文把課文讀正確、讀流利。并思考：隊員們發(fā)生了什么事?
2．匯報交流，理清脈絡：
�。▋和�隊員準備參加國慶撿閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景）
　在交流中隨機指名讀相關段落，及時正音，如：鴉雀無聲 羨慕 沉默的局面 情不自禁等。

三、走進故事，品味語言
　　在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：
　　生齊讀：這個小伙子真棒！
　　　 這些小伙子真棒！
觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他的原因？
你想說什么呢？（我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）
大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？
（一）、走進博萊克
1．一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。
2．生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。
3．交流
重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
①哪些詞讓你感覺到博萊克棒？（根據(jù)學生回答，抓重點詞指導朗讀。）
②想象當時博萊克在想什么？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會人物心情，引導有感而讀。）
③看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢？（進一步指導朗讀）
4．博萊克真的讓我們佩服。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——
生齊讀：這個小伙子真棒！
讓我聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊！
生再齊讀：這個小伙子真棒！
師：為什么觀眾還說“這些小伙子真棒！”我們下節(jié)課再來學習。

四、練習書寫生字。

波蘭
　　正式國名波蘭共和國，首都華沙，位于歐洲大陸的正中心，北部是波羅的海水域。面積31.2萬平方千米，人口38.6萬人。在波蘭，特別隆重慶祝的國慶有兩個。一個是5月3日，是1791年5月3日通過波蘭憲法（它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法）的周年紀念日。另一個是11月11日，這是波蘭的獨立節(jié)。1949年10月與我國建交。

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

隆重：盛大莊重。

鴉雀無聲：形容非常安靜。

情不自禁：抑制不了自己的感情。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第二課時

學法指導：

（二）、走進兒童隊員
1．如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么人們?yōu)槭裁催�要糾正說這些小伙子真棒！　　
2．沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）讀一讀，想想自己知道了什么。
3．交流。
4．我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。再次指導朗讀這個句子）
5.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
四、走出故事，升華認識。
1．教師誦讀最后一節(jié)。
2．這長時間的掌聲是送給誰的？
3．雖然長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，但你知道他們還會議論什么呢？（通過想象說話，升華課文主題。融人文性與工具性于一體。）

五、鞏固積累，指導書寫。
六、課外練筆，引申主題。
1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎?
2.任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。
(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠�把日記寫下�?。
(2)讀了這個故事，我想說：……

板書設計：

“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”揣摩這名隊員的心理狀態(tài)，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里清楚，但大家都不愿開口說這件事，說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。
　　“勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這一段落細致描寫了兒童隊員們的心理活動：大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克�！瓣爢T們！……”隊長一定是想出了好主意，心情非常激動，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用“洪亮的聲音打破了沉默的局面”，而在他講這番話之前，氣氛一定非常沉悶�！疤�棒了！……”這個隊員非常贊成隊長的提議，大家的顧慮統(tǒng)統(tǒng)打消了：為什么只想到了把他藏起來，或是不讓他去呢？博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊員一分子，有什么理由把他拒之門外呢？問題明朗了，大家的思想也統(tǒng)一了。“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話是觀眾發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。通過對文中兒童隊員們是如何將博萊克放在游行隊伍第一排這一過程的體會，學生一定會發(fā)出這樣由衷的贊美，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己對這件事的感悟和體會。

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接：

教學過程：

一、 導入：

（教師板書課題——初秋行圃）

齊讀課題，讀完課題對于這首古詩大家知道了什么？

（學生理解課題含義）

這首古詩寫了作者于初秋在蔬菜園地里散步的所見所聞。

二、 初讀古詩：

那么現(xiàn)在我想分別請幾位同學將這首詩讀給全班同學聽一聽。

（檢查學生讀音“圃”、“咫”）

三、感悟理解：

那么在讀完整首詩以后，你又知道些什么呢？

（對于古詩第一句的前半句，學生是最難理解的，在此處以學生的理解為主，不強求理解的規(guī)范。

理解難點：

“暮蟬鳴”、“無尋處”

通過誦讀古詩，以學生的理解為切入點，引導學生了解詩歌的大意。）

（再次齊讀古詩）

結(jié)合古詩所描寫的場景，讀完古詩后，你有怎樣的感覺？

（教師介紹作者背景資料，幫助學生理解古詩的意境）

那么我們應該怎樣來讀這首古詩，才能讀出這樣的感情呢？

（點學生誦讀古詩，并進行評價。）

（學生相互誦讀，小組比讀。再次體會古詩意境。）

板書設計： 初　秋　行　圃
　　　　　　　　　　　　　 　�。ㄋ危�楊萬里
　　　　　　　　　落日無情最有情，偏催萬樹暮蟬鳴。
　　　　　　　　　近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲。
附：
　　　　　　　　　　　 　　　　蟬
　　　　　　　　　　　　　唐　虞世南
　　　　　　　　　　　垂緌飲清露，流響出疏桐。
　　　　　　　　　　　居高聲自遠，非是藉秋風。

　　緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。
　　飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

楊萬里(1127～1206) 南宋詩人。字廷秀。吉州吉水（今屬江西）人。紹興二十四年(1154)進士，授贛州司戶參軍，繼而調(diào)任永州零陵（今屬湖南）縣丞。此時南宋名將張浚謫居永州，勉楊萬里以"正心誠意"之學，因此他自名書室為"誠齋"，世稱誠齋先生。

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

學法指導：

體會：“偏”、“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第一課時

我來試試

一、讀一讀

讀：1、讓學生自由朗讀詞語。

2、同桌檢查詞語，正音。

思：1、動腦筋，想一想每個詞的意思，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論，全班交流）

談：1、你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、這些詞的意思有變化嗎？

結(jié)：總結(jié)，積累，抄一抄。

二、認一認，讀一讀。

1、學生自由朗讀。

2、說說你你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生先橫著觀察，再豎著觀察）

3、再讀詞語。

4、結(jié)合第一題進行拓展訓練。

三、寫一寫，背一背

1、 讀古代格言。

2、大概的說說讀后的感受。（通過讀這些古代的格言，你明白了什么？）

3、背誦并積累：可見，這些簡短的格言往往給人以深刻的警示，讓我們牢牢的記住他們。

導學過程：（師生互動） 第二課時

一、讀一讀

1、自由朗讀短文。

2、 讀完這則成語故事后，你能說說你知道了什么？

3、誰能試著給我們講一講這個故事？

4、你還知道哪些和“同舟共濟”意思相近的成語？

二、探究與發(fā)現(xiàn)

隨課文拓展。

三、口語交際

1、創(chuàng)設情景：

（一聲槍響）

師：星期天，文文、樂樂、蘭蘭一起去登山。走著走著，文文突然用手一指，大聲說：“你們看，有人在打鳥！”大家于是前去勸阻。

2、激發(fā)討論：

師：我們該怎樣勸阻打鳥的人呢？在小組里商量一下。

小組討論。

3、 全班交流，師生共同點評。

教師指導：了解打鳥人的心理以更好的選擇勸阻方式。

①以情動人。

②以理服人。

③法律警示。

4、自由選擇角色，現(xiàn)場表演。

導學過程：第三課時習作２——寫寫我自己（或給自己畫個像）

一、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣

游戲：猜一猜他是誰！

師描述，學生猜。

二、引導發(fā)現(xiàn)描寫點

師：（驚奇狀）你怎么猜出來的呀？

指名交流。

師引導、歸納。

師：哦，你是通過外貌描寫知道的。

你是通過……這句話知道的，這是描寫他的性格的。

哦，你是通過他的特長知道的。

（板書：外貌、性格、特長、愛好……）

你們真是善于觀察，善于傾聽的孩子。

三、嘗試描述，教師指導

1、師：你們都很會觀察、描述別人，其實，描寫自己也很有意思。不信？你也試著說說自己�？梢宰プ∽约旱囊粋�方面或幾個方面說。注意，要說具體，說詳細。這樣，別人才能聽的明白。

小組內(nèi)交流。

2、全班交流，教師作典型指導

指名。

學生可以簡單地說自己的不同點。

再次指名。

可以像他那樣，通過一件事把自己的不同點說的更具體些嗎？

師：他把自己的語言特點說的很清楚！

他把自己的動作刻畫的栩栩如生！

他把自己的神態(tài)寫得真?zhèn)魃瘢?/p>

他通過心理描寫寫出自己的個性特點，很不錯！

他還能通過周圍環(huán)境的描寫來反映自己的心理活動，很好！

（板書：事情——語言、神態(tài)、動作、心理活動、環(huán)境……）

3、這樣，活生生的一個人就躍然紙上了，真是生龍活虎��！

下面就請大家，自己嘗試描寫“我自己”，比一比，看誰寫得最像，寫得最傳神！

四、學生自由習作

五、根據(jù)學生習作進行點評（可請學生在組內(nèi)交流，相點評）

學習反思：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、課外引入，揭題質(zhì)疑
　　1.簡介阿根廷。
　 2.讀課題，質(zhì)疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？
　　二、初讀課文，整體感知
　　1.初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
　　2.指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
　　3.想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
　　4.聯(lián)系第二、三兩段句子進行交流。
　　三、細讀課文，感悟“美麗”
　　1.1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？
　　2.出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
　　3.自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
　　4.讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
　　5.交流指導：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說明德國人愛花之“真切”？
　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？
　　引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？
　　6.聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？
　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
　　7.有感情地朗讀課文。
　　8.讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

德國的哥廷根是一座因大學而成名的城市，著名的哥廷根大學孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故──第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。

補充材料：季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習課文
　　1.有感情地朗讀課文第二自然段。
　　2.說說哥廷根的美麗指什么？
　　二、品讀課文，再感“美麗”
　　1.引出第三自然段：
　　出示：正是這樣，也確實不錯。
　　這句話前后半句都指深么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。
　　2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段，理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。
　　3.每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉(xiāng)的青年季先生，會有怎樣的感受？
　�。☉涯钭鎳�和故鄉(xiāng)，思念親人）
　　4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
　　5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的�！�
　　6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？
　　7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
　　三、前后呼應，三感“美麗”：
　　1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？
　　2.當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經(jīng)留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？
　　3.補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。
　　4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
　　5.有感情地朗讀這一句話。
　　四、總結(jié)全文，激發(fā)閱讀興趣
　　1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
　　2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。

人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界�；ǎ�使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊溃�人也美。

應接不暇：美景紛呈，來不及欣賞。這里指德國人家家戶戶在窗臺上種花，街道上形成了花的海洋，各種各樣的花太多太美，讓街上的路人都看不過來。

耐人尋味：意味深長，值得仔細體會琢磨。在句中是指作者覺得德國人做到了“我為人人，人人為我”的`做人境界，這種境界是值得忘我們認真思考和學習的。。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、釋題導入。

教師板書課題：陽光灑下來。

師：你看到這個課題后，想到了些什么？(晴朗的天空陽光普照大地……)

二、檢查預習。

1、圈：（1）說說預習課文時，你覺得要注意的重點字詞是什么？

2、查：你聯(lián)系上下文或查字典理解了哪些詞語的意思？（塞）

3、問：讀完課文，你提出了什么問題？

三、整體感知，交流合作。

1、小組內(nèi)分自然段讀一讀。

2、課文大致講了一件什么事？讀了這篇文章你有什么感受？

四、學習第一部分，初識人物。

1、 自由讀1-3自然段，想想文中的我是一個怎樣的小姑娘？

（1） 學生自瀆，在相應的地方做上記號。

（2） 小組交流。

（3） 全班反饋，邊交流邊指導，讀好相關的句子：“我是長得小小而不怎么會表達的女孩。腦子里總有想不完的事。”

（4） 小結(jié)：這是一個弱小、內(nèi)向、愛思考的女孩。

2、如果你是小姑娘，你對那個新來的修鞋老伯伯有怎樣的想法。

（1） 學生找到描寫老伯伯的句子讀一讀。新-課-標-第-一-網(wǎng)

（2） 引導讀句子，體會小姑娘對老伯伯的好奇，也通過觀察思考，感覺到老伯伯生活的艱難。

五、指導書寫。

1、 教師范寫。、

2、 學生獨立練習。

多音字：

干

幾

塞

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、 復習導入：

回顧第一節(jié)課的內(nèi)容。

二、學習第二部分，走進人物心靈。

①讀讀4-16自然段，講講小姑娘和修鞋老伯伯之間發(fā)生了一件什么事？

②找找描寫老伯伯的語句和寫小姑娘心里想法的句子，分別做上不同的句號。

③自讀感悟，再讀句子，想想這時老伯伯和小姑娘心里想了些什么？在句子旁邊作上批注。（教師巡視指導、點撥）

④全班交流。

1、走進老伯伯的內(nèi)心。新-課-標-第-一-網(wǎng)

在斷針時，老伯伯嘆了一口氣，這時他心里是怎樣想的？（指導讀句子）

老伯伯見我給了針錢，有說不用找錢時，他抓起書包仔細檢查，從這里能看出老伯伯的想法有是什么？

2、走進小姑娘的內(nèi)心。

重點體會句子“我一楞，仿佛有什么東西輕輕拍了我一下心臟�！焙汀拔肄D(zhuǎn)回神，飛快的把書都塞進書包里，又飛快地取出口袋里折得皺皺的錢，塞到老伯伯的手里……”

如果你就是這位小姑娘，說說你為什么這樣做？

3、 分角色朗讀這個部分。

三、學習第三部分，升華情感。

1、 媽媽為什么說我是一位好心腸的姑娘？讀讀課文的最后4個自然段，展開小組討論。

2、 交流看法：要求表達觀點時，要用課文中相應的語言作為依據(jù)。

3、回扣主題：全班齊讀課題，為什么說媽媽的話像陽光照進我的心里？說說你的看法。

4、 小結(jié)：媽媽是在夸小姑娘關愛他人、用心體察他人的疾苦，很善良，也是對小姑娘主動承擔自己過失，有責任心的一種肯定。

四、聯(lián)系實際，指導行為：

在你的生活中，發(fā)生過類似的事情嗎？能不能談談你當時的感受？

“我一楞，仿佛有什么東西輕輕拍了我一下心臟。”這句話表達了小姑娘因為弄壞了生活窘迫的修鞋老伯伯的針而感到內(nèi)心感到愧疚，聽到老伯伯的嘆息而對老伯伯的境遇感到擔憂。

“我轉(zhuǎn)回神，飛快的把書都塞進書包里，又飛快地取出口袋里折得皺皺的錢，塞到老伯伯的手里�！�這句話表達了小姑娘對老伯伯傾其所有的幫助，又擔心老人不接受的心情。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

　一、 播放歌曲，導入新課

1. 播放崔京浩的歌曲《父親》。

2. 聽著這首歌，你有什么體會？今天，我們就來學習這片課文《父愛深深》，（板書課題）看看這篇文章的父親是用什么方式來關愛孩子的。

二、讀文、整體感知，學習生字新詞

1. 教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀，檢查學生預習時自學生字新詞的情況。

2. 教師再出示這些詞語，大家一起在讀中鞏固。

3. 教師要求學生自瀆課文，思考：課文講了一件什么事情？

4. 指名分段讀，檢查學生讀通課文的情況。

5. 指名反饋：課文講了意見什么事情？

三、學習課文，體會情感的變化

1. 教師導：十五歲的我迷戀音樂，迷戀是什么意思？我想組織樂隊參加比賽，要買個音箱，可父親卻堅持動手做。

2. 學生自瀆第一、二自然段，思考：父親怎么和我一起做音箱。

3. 指名反饋。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：音箱終于做好了，我們終于如愿以償?shù)膮⒓颖荣惲恕？墒窃谖业男牡子袀�揮之不去的疑問：花在材料上的錢足夠買一個音箱了，為什么還要自己做呢？下節(jié)課我們就來解開這個疑問。

五、布置作業(yè)

1.把本課的生字新詞抄兩遍。

2.熟讀課文。

3．把下列詞語補充完整。

（　　　　�。┑难劬Α　　　【降茫ā　　　　。�

（　　　　�。┑囊粝洹　　　〖钡茫ā　　　　。�

微不足道：非常渺小，不值得一提。

妒忌：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

沮喪：灰心失望。

深淵：很深的水。

迷戀：對某一事物過度愛好而難以舍棄。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習，導入新課

1. 說一說：課文講了一件什么事？ 　　　

2. 指名第一、二自然段。

二、繼續(xù)學文，感受父愛深深

（一）學生自由讀課文第3至4自然段。

1.教師導：比賽日子到了，我們自制的音箱引起了同學們的注意，我的心情也隨著同學們的看法而發(fā)生變化。下面讓我們讀課文，找出“我”心情前后變化的句子，說說為什么會有這樣的變化。

2. 集體反饋。

（二）默讀五、六自然段，體會父親深深地愛。

1.教師導：同學們，花在材料上的錢足夠買一個音箱了，可為什么要辛辛苦苦的自己去做呢？父親有什么用意呢？長大后，我才解開這個揮之不去的疑團。

2. 出示第五自然段，讀一讀，說說自己的體會。

3. 集體反饋，教師引導。

4. 有感情的朗讀這一段。

5.教師導：是的，正因為父親給了我他的時間、他的關愛。所以直到今天，我似乎還能清晰的回想起那自制音箱的形狀，聞到它散發(fā)的膠水味，聽到它傳出的第一個音符，看到爸爸臉上的微笑，特別是那雙充滿愛意的眼睛。

6. 指名說說對這段話的體會。

7. 集體朗讀這段話，要求讀出對父親深深地愛。

8. 再次有感情的把這些句子讀一讀。

9. 教師小結(jié)：原來是這樣，父親當時并不是沒有錢買音箱，而是想和孩子一起分享一些時光，于是犧牲所有的閑暇時間，和我一起做音箱。一起挑選木材，購買喇叭和蒙在音箱上的編織材料，甚至連微不足道的膠水也是跑了好幾家商店才買到的。父親給了我他的時間、他的關愛。我們感受到了父親深深的愛。

三、總結(jié)全文

1. 師：同學們，每個父親都是愛自己孩子的，只是愛的方式不一樣，你們能體會到父親對你們的愛嗎？誰來說說？

2. 學生說說父親對自己的愛。

3.教師總結(jié)：是的，父親的愛和母親的愛有所不同，他更多的是用自己的行動來表達對我們的愛。讓我們珍惜這用金錢難以替代的愛吧，我們也應該理解、尊敬、愛自己的父親。

四、 布置作業(yè)

1. 有感情的朗讀課文。背誦第五自然段。

2.把這個感人的故事讀給爸爸聽一聽。

父親節(jié)：6月的第三個星期日是父親節(jié)。相對于母親節(jié)，父親節(jié)是人們比較陌生的一個節(jié)日，是1910年在美國華盛頓州的士波肯市由杜德太太發(fā)起的。
　　而我國的父親節(jié)起源，要追溯到國民時代。民國三十四年的八月八日(1945年8月8日)，上海聞人所發(fā)起了慶祝父親節(jié)的活動，市民立即響應，熱烈舉行慶�；顒印？谷諔�(zhàn)爭勝利后，上海市各界名流仕紳，聯(lián)名請上海市政府轉(zhuǎn)呈中央政府，定“爸爸”諧音的八月八日為全國性的父親節(jié)。
　　雖然今日一般人對于父親節(jié)的慶�；顒�，不像對母親節(jié)一般的重視與熱鬧，但是對于父母的關愛卻是一致的，當母親含辛茹苦地照顧我們時，父親也在努力地扮演著上帝所賦予他的溫柔角色；或許當我們努力思考著該為父親買什么樣的禮物過父親節(jié)之時，不妨反省一下，我們是否愛我們的父親，像他曾為我們無私地付出一生呢？

板書設計：

　　　　　　9. 父愛深深

爸爸和我做音箱——————————→ 和我一起分享時光

（給我他的時間、他的關愛）

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、導入新課，板書課題。
我們一起來學習一首唐代詩人王維寫的一首古詩《九月九日憶山東兄弟》
生齊讀課題兩遍。師范讀。

二、初讀課文，了解詩的大意。

1、學生自讀。

通過查字典讀準字音�？纯茨阕x懂了什么？還有什么不明白的地方？
2、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
三、品讀詩句、了解詩意。（下面我們來學習這首古詩）新-課-標-第-一-網(wǎng)
1、獨在異鄉(xiāng)為異客　詩意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉(xiāng)的客人。
2、每逢佳節(jié)倍思親 詩意：每當遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。
3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
　詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。
4、齊讀《九月九日憶山東兄弟》
5、思考：這首詩可分為幾層？每層寫了什么？
第一層（前兩句）：寫身處他鄉(xiāng)異地的詩人，每逢佳節(jié)就更加思念親人。
第二層（后兩句）：寫作者想象兄弟們重陽節(jié)登高的情景。
五、朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》
齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。
六、整體梳理：
思考：1、誰能來說說詩的哪兩句最能表達出詩人的思念之情？
（ “獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！保�
　　　2、"每逢佳節(jié)倍思親"的意思。為什么他每逢佳節(jié)倍思親？
（1、每當遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。2、因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）
　　 3、以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。
（詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉(xiāng)。遠在外地的他，時常想起家鄉(xiāng)的朋友和親人。一年一度的重陽節(jié)又到了，王維想：家鄉(xiāng)的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉(xiāng)一帆風順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。）
　　 4、這首古詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情。在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉(xiāng)、懷念親人的古詩？請你來背一背

[作者簡介]
　　王維（701—761），唐代著名詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。

[注釋]
1．九月九日：指農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)。
2．憶：想念。
3．山東：指華山以東作者家鄉(xiāng)蒲州。
4．異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。
5．為異客：作他鄉(xiāng)的客人。
6．逢：遇。
7．倍：格外。
8．登高：古有重陽節(jié)登高的風俗。
9．茱萸（zhū yú ）：一種香草。古時重陽節(jié)人們插戴茱萸，據(jù)說可以避邪。

[簡析]
　　詩寫游子思鄉(xiāng)懷親。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

我來試試

一、讀一讀,想一想

游戲?qū)�入，（老師說身體部位名稱，學生指）

讀：1、讓學生自由朗讀詞語。

2、同桌檢查詞語，正音。

思：1、動腦筋，結(jié)合字典了解每個詞的意思，看看這些詞的意思有變化嗎？（小組討論，全班交流）

2、這些變化和原義有什么關系？

談：1、你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些表示身體部位的單音節(jié)詞合在一起，意思發(fā)生了變化，不再指身體部位。師：這些變化后的意思就叫“比喻義”）

2、想一想，為什么用“手足”指兄弟姐妹？用“骨肉”指自己的親生子女？

結(jié)：總結(jié)。

二、讀一讀。

1、學生自由朗讀。

2、借助工具書了解詞語意思，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（這些成語和年齡有關：“出生牛犢”“豆蔻年華”指小孩，“血氣方剛”“年富力強”指年輕人，“精神矍鑠”“老當益壯”是指老年人。除“豆蔻年華”外，其他詞都表現(xiàn)出了人的精力旺盛，有志氣，展現(xiàn)了良好的精神面貌。）

3、多種形式練讀詞語。

4、選用一個詞，描述一位相應的人。

5、交流自己收集的與年齡有關的詞。

三、寫一寫，背一背

1、 讀古代格言。

2、大概的說說讀后的感受。（通過讀這些古代的格言，你明白了什么？）

3、背誦并積累：這些簡短的格言往往給人以深刻的警示，讓我們牢牢的記住他們。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、讀一讀

1、自由朗讀短文，注意讀準字音，讀通每句話。

2、 讀完這則成語故事后，和同桌說說你知道了什么？

3、文章講述了哪些國家的哪些民俗？默讀短文，勾畫答案。

4、你還知道哪些國家有些有趣的民俗？

5、你是怎么了解到的？課文介紹了哪些方法？

二、探究與發(fā)現(xiàn)

讀一讀，想一想。

1、讀句子。你發(fā)現(xiàn)什么？

2、聽老師讀句子，你能聽出什么變化。（去掉“肯”字。）

3、去掉“肯”字讀一讀，效果一樣嗎？

4、想一想，有什么不同？同桌交流。（“肯”字表現(xiàn)出主動性。）

5、小結(jié)：漢語言的表達方式豐富多彩，一個詞，一個字都能引起意思的變化和表達程度的深淺。我們用詞用字要多斟酌。

三、口語交際

1、創(chuàng)設情景：

同學們，馬上將有一批外地客人來我校參觀，我們該怎樣接待這些客人呢，讓他們對我們留下深刻而美好的印象呢？今天，我們就是小導游、小主人，來演示一下參觀的情景好嗎？

2、明確要求，方法引路

師：怎樣的導游才是游客歡迎的呢？怎樣才是文明的游客呢？

小組討論。

3、 全班交流，師生共同點評。

4、角色扮演，互動交流。

5、談談自己的感受。

教學過程：（師生互動）第三課時習作３——秋天里的節(jié)日

教學資料

一、引導回顧，引出話題

1、說說秋天里有哪些節(jié)日。

2、你了解這些節(jié)日嗎？說說他們是紀念什么的？（課件展示）

二、引導發(fā)現(xiàn)描寫點

1、小組交流，人們都用些什么方式來慶祝這些節(jié)日呢？選一個節(jié)日詳細介紹。

2、全班交流，互動評價。

師引導、歸納。

師：他將節(jié)日的場景描述的很詳細。（有順序、抓住主要特點、放大一個部分進行描寫）

他是通過人們的行為反應出節(jié)日的喜慶的。（表情、語言、動作、心理……）

你們真是善于觀察，善于傾聽的孩子。

三、嘗試描述，教師指導

1、師：你們都很會觀察、很會描述�，F(xiàn)在，你們就把自己在節(jié)日里看到的、聽到的、想到的說給小組里的伙伴聽聽，注意要說具體，說詳細，還要抓住特點。這樣，別人才能聽的明白。

小組內(nèi)交流。

2、全班交流，教師作典型指導

四、學生自由習作

五、根據(jù)學生習作進行點評（可請學生在組內(nèi)交流，互相點評）

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接：

一、猜謎激趣導入：

師：大家都讀過《昆蟲記》這本書，還記得書中對蟬的描寫嗎？

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。

3、指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？

4、指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時小結(jié)。

三、探究學習2-4自然段

1、學生默讀課文2-4自然段。邊讀邊思考：蟬是怎樣脫殼的？勾畫出重點詞，特別是表示動作的詞語。

2、同桌交流討論蟬脫殼的方式。

3、全班交流討論。

⑴、蟬是怎樣脫殼的？

學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、鉤住、蛻”。

⑵、理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操。”寫具體的。

⑶、指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字5個。

2、學生按字的結(jié)構(gòu)給生字歸類。

⑴、“蟬、操、騰”左窄右寬的字，

⑵、“裂、疊”都是上下結(jié)構(gòu)的字，都是上小下大。

3、同學上臺當老師，全班交流。

4、重點指導書寫：疊、騰

《昆蟲記》中關于蟬：

“四年黑暗的苦工，一月日光中的享樂，這就是蟬的生活，我們不應厭惡它歌聲中的煩吵浮夸。因為它掘土四年，現(xiàn)在忽然穿起漂亮的衣服，長起與飛鳥可以匹敵的翅膀，在溫暖的日光中沐浴著。那種鈸的聲音能高到足以歌頌它的快樂，如此難得，而又如此短暫�！�

學法指導：

詞語：

接力：用盡力量。

驚擾：驚動打擾。

滿不在乎：一點兒也不在意。

導學過程：（師生互動） 第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了課文的1-4自然段，了解了蟬脫殼的過程。誰來試著說說此過程？今天我們繼續(xù)去了解蟬的其他特點。

二、探究學習5-10自然段

1、自由朗讀課文。思考：這部分主要介紹了蟬的哪幾個方面的特點？

2、學生交流，教師小結(jié)并板書：雄蟬是天才的樂師（5）；蟬的視覺非常靈敏（6）；蟬的聽覺很特殊（7——10）。

3、自主選擇探究學習的部分。

⑴、你對蟬的哪個特點感興趣，就重點讀讀相關段落，畫出你喜歡的詞句，并說說你從這些詞句中體會到什么？（學法指導：讀——畫——說）

⑵、學生自學。

⑶、四人小組交流。

⑷、全班交流。

4、重點抓住重點句——關聯(lián)句“無論……還是”“只要……就”“即使……也”“盡管……都”“雖……可是”來理解。

三、總結(jié)拓展

1、學了這篇課文，你的收獲？

2、通過假期讀《昆蟲記》這本書，你還對哪些動物有所了解？你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫他所看到的小動物的嗎？可再讀讀這本書。

四、學習生字

⒈學生自己觀察生字，識記生字5個。

⒉學生按字的結(jié)構(gòu)給生字歸類。

⑴“弱”左窄右寬的字，而“顏”字左右基本相等；“翻”屬于左中右結(jié)構(gòu)的字。

⑵“藥、震”都是上下結(jié)構(gòu)的字，都是上小下大。

⒊指導書寫“翻、弱”。

⒋學生練寫。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接：

一、激趣導入

1.猜謎語：
像老鼠，眼睛圓，尾巴大，腿矯健，能攀爬，性溫順，特乖巧。
2.說說你印象中的松鼠。

3、讀課題。

二、交流收集的資料。（有關松鼠的資料都行）
1、松鼠的外形特點。
2、松鼠的生活習性。
3、松鼠的皮、毛的作用。

三、初讀課文，學習生字。
1、學生自由讀課文，邊讀邊勾畫出生字詞。
2、學生自學生字，找規(guī)律，找異同點。
3、小組內(nèi)交流學習情況。
4、全班交流。

四、再讀課文，了解大意。
1、邊讀邊思考，課文寫了什么？課文主要寫了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的經(jīng)過。

五、學習課文第二自然段，
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：

松鼠是怎樣表演的？用筆勾畫有關的詞語。
2、同桌相互交流。
3、全班交流。

相機引導學生讀句子：“有的……有的……有的……”

出示與課文內(nèi)容相對應的圖片或課件，了解松鼠表演的幾種不同方式。
4、學生自由讀這一段。
5、指名讀，教師相機評議指導朗讀。
6、齊讀。

松鼠的習性：

松鼠的耳朵和尾巴的毛特別長，能適應樹上生活；它們使用像長鉤的爪和尾巴倒吊樹枝上。在黎明和傍晚，也會離開樹上，到地面上捕食。松鼠在秋天覓得豐富的食物后，即會利用樹洞或在地上挖洞，儲存果實等食物，同時以泥土或落葉堵住洞口。

初生的松鼠，全身無毛，眼睛亦不明，生后8天，才開始長毛，30天以后即睜開眼睛，45天就能食用僵硬的果實，行動變得十分敏捷。松鼠是對主人非常溫順的 小家伙，我們也要溫柔地對待它們，這樣它會對你死心塌地，絕對不會用牙齒傷害到你。當然它們會用牙齒輕輕地啃你的手指，和你玩耍，感覺會很癢癢，這是它對 你友好的表示。

導學過程：（師生互動） 第二課時

學法指導：

一、復習導入

通過上節(jié)課的學習，松鼠的精彩表演給我們留下了很深的印象。這節(jié)課我們繼續(xù)觀看松鼠做巢的本領。

二、學習課文3—9自然段。
1、學生默讀課文
思考：我給了松鼠哪些幫助，結(jié)果如何？
方法：抓住我的做法及松鼠做巢兩條線索學習，勾畫重點詞句批注寫感受。
2、小組交流學習情況。
3、全班交流。
“我”提供的幫助：幫松鼠找來了干樹枝　提供人造棉　找來大床單
　結(jié)果：
（1）松鼠對我為它準備的樹葉竟然不理不睬，一如昨天，仍舊匆匆爬下，從地上叼起樹葉，又匆匆爬上去。
（2）他匆匆爬下，又匆匆上去，嘴里叼著的，還是樹葉。
（3）想不到一切白費心機！它竟繞到別的樹下叼來樹葉。

　抓重點詞理解，感受我對松鼠的關愛，以及松鼠的執(zhí)著。
4、學生讀自己印象深刻的句子。

三、總結(jié)拓展
1、教師總結(jié)：本文主要寫了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的經(jīng)過。作者通過認真的觀察，再用筆墨記錄了他觀察的經(jīng)過，使我們眼前出現(xiàn)了一只只可愛執(zhí)著的松鼠形象。同學們，你們一定也有自己喜愛的動物吧！
2、同桌互相說說自己喜歡的動物。
3、全班交流，相機點評指導：

（1）抓住動物的特點。

（2）表達自己喜愛之情。

怎樣寫小動物：
第一，寫好動物，首先是善于觀察。觀察一般從外形特征、活動特性等幾個方面有順序地進行。第二，描寫外形要側(cè)重于靜態(tài)，描寫活動情況要側(cè)重于動態(tài)。按照從 靜態(tài)到動態(tài)，從外形到活動，有條理、有層次地觀察和描寫。首先要描寫它的外形，頭部、尾部、毛色、四肢是什么樣的，然后再寫它的生活習性，如怎樣吃東西、 怎樣嬉戲、睡覺等。
第三，在具體地描寫小動物的樣子、外形時，把自己的喜愛之情融入文中，也可以用簡略的話直抒情感，還可以兩種方法兼用。要注意的是小動物也有自己的“語 言”，自己的喜怒哀樂。觀察小動物的時候，應該從它們的動作和叫聲中去注意體會和想像它們的“情緒”變化。恰當?shù)剡\用擬人的手法，這樣寫出的小動物就會活 潑可愛。

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接：

一、導入新課：
　　　1.大家在動物園見過天鵝，天鵝是一種很美麗的動物，大家都很喜歡它們，今天我們學習一篇有關天鵝的課文。
　　　2.看看在小天鵝身上發(fā)生了什么故事呢？板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文：
　　自由朗讀課文，注意讀準生字詞的音，想想文章主要講了什么。將你最喜歡的段落多讀幾遍。

主要內(nèi)容：一只（年幼）的天鵝，在與同伴飛行途中，由于（ 體力不支）而掉隊，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過（一夜的休息調(diào)整），重新恢復了（體力），它又頑強地（追尋同伴的足跡）。

抽讀生字、詞，特別注意：“翅、觸”是翹舌音，“膀、攏”是后鼻音。

jié chao

結(jié) 朝

jiē zhāo

區(qū)別“日以繼夜”和“夜以繼日”

你認為哪幾個字的字型需要提醒大家注意？

4、讀讀自己最喜歡的段落，說說你為什么喜歡這一段。

5、指名將課文主要內(nèi)容口頭填空。師書寫，完成后全班齊讀。

三、精讀課文：

學習課文第二自然段。
1.學生自由讀第二自然段。思考：小天鵝當時是怎樣飛行的？勾畫有關詞句，了解小天鵝當時飛行的情景。
2.同桌交流。
3.全班交流：小天鵝當時是怎樣飛行的？

相機引導品味詞句抓住“飛得最慢、支持不住、拼命鼓動、下降、收攏翅膀、搖搖擺擺、飄蕩”等詞、指名讀有關句子，進行朗讀指導
4.出示：“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)。”學生自由讀句子，邊讀邊想象句子描寫的情景。指名讀句子，相機指導朗讀。

四、學習生字
1.本課生字中，翅，觸是翹舌音，膀，攏是后鼻音。
2.翅字注意支字旁的捺畫要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長。

天鵝---高尚奮斗的象征

【分類位置】鳥綱，鴨科

【生活習性】天鵝保持著一種稀有的“終身伴侶制”在南方越冬時不論是取食或休息都成雙成對。雌天鵝在產(chǎn)卵時，雄天鵝在旁邊守衛(wèi)著，遇到敵害時，它拍打翅膀 上前迎敵，勇敢的與對方搏斗。它們不僅在繁殖期彼此互相幫助，平時也是成雙成對，如果一只死亡，另一只也確能為之“守節(jié)”，終生單獨生活。

【天鵝文化】中國古代稱天鵝為鵠、鴻、鶴、鴻鵠、白鴻鶴、黃鵠、黃鶴等，許多地名中仍包含了這些詞匯，比如雁門關、鵠嶺、鵠澤，黃鶴樓等，至今有些地方依 舊是天鵝等雁形目鳥遷徙的重要通道。《詩經(jīng)》中有“白鳥潔白肥澤”的記載，至今日語中的“白鳥”就是指天鵝。天鵝一詞最早出現(xiàn)于唐朝李商隱的詩句“拔弦警 火鳳，交扇拂天鵝”。

導學過程：（師生互動） 第二課時

一、復習導入：
1、上節(jié)課同學們小天鵝當時是怎樣飛行的，以及它為什么會掉隊，那它最后脫險了沒有呢？同學們一定很想知道，今天我們繼續(xù)學習。
二、精讀課文
學習課文第三自然段。
1.自由讀第三自然段。
2.指名讀句子。
理解句子：“直到那群天鵝消失了，這只小天鵝才閉上了眼睛�！�
為什么等那群天鵝消失了，小天鵝才閉上了眼睛？
理解小天鵝在認真觀察那群天鵝飛行的方向。

3.指導朗讀。
4.小結(jié)。
三、總結(jié)拓展
1.同桌互相說一說：小天鵝給你留下怎樣的印象。
2.全班交流。
3.教師總結(jié)全文。
本文主要描寫了一只年幼的天鵝，在與同伴飛行途中，由于體力不支而掉隊，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過一夜的休息調(diào)整，重新恢復了體力，它又頑強的追尋同伴的足跡。贊揚了小天鵝沉著冷靜，機智勇敢，不畏困難，一往無前。
　　四、試一試：以“小天鵝，我想對你說”為題寫話。

學習反思：

板書設計： 12 天鵝
　　　　　　　　　　　　　　　　1 及時觀察
　　　　　　　　　　　　掉隊　　2 冷靜機智　　追趕隊伍
　　　　　　　　　　　　　　　　3 不畏困難

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接：

１、解題，了解詩人：

⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？（寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看）

⑵　介紹詩人：

２、初讀：

自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

指名讀，正音：潭、磨、螺。

３、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

⑴　“湖光秋月兩相和”：

感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。

你讀出時間了嗎？

（秋天的夜晚：“秋月”）你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結(jié)合看插圖。

“兩相和”這“兩”誰與誰？

（湖光與秋月）湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

⑵　“潭面無風鏡未磨”：

感受“鏡未磨”──風平浪靜。（未：沒有）

這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

（把“潭面”比作“銅鏡”）

這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？

（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）

這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！

⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？

詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

４、積累內(nèi)化，遷移運用：

⑴　朗讀、背誦。　　　　　

⑵　延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點 是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

⑶練一練：

抄古詩；寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

劉禹錫（772－842），字夢得，晚年自號廬山人,彭城(今江蘇徐州)人，是匈奴人的后裔。唐代中晚期詩人、哲學家。他的家庭是一個世代以儒學相傳的書香門弟。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。

學法指導：

“和”還是讀作第二聲（hé）

“鏡未磨”，當是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無光的樣子。

“潭面無風鏡未磨”：無風的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無光。

《陋室銘》

山不在高，有仙則名。

水不在深，有龍則靈。

斯是陋室，惟物德馨。

苔痕上階綠，草色入簾青。

談笑有鴻儒，往來無白丁。

可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。

無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
孔子云：“何陋之有？”

學習反思：

導學過程：（師生互動） 第一課時

知識鏈接：

教學內(nèi)容：完成“我來試試”

一、讀一讀。

1、指名讀詞語。

2、想一想，每組詞語之間有什么關系？

3、小組交流后全班集體交流。

4、教師小結(jié)：這兩組詞語都是按照從小到大的歸屬關系排列的。

第1組：蝴蝶屬于昆蟲的一種，昆蟲屬于動物，動物屬于生物。

5、想一想：你能照樣子說一組這種關系的詞語嗎？

二、讀一讀，想一想。

1、開火車讀詞語，齊讀詞語。

2、想一想：這些詞語有什么特點。

3、全班交流。

4、你還知道哪些這樣的詞語。

三、寫一寫，背一背。

　1、自由讀句子。

2、全班齊讀句子。

3、小組交流體會。

4、背誦格言。

5、寫一寫。注意抄寫時標點的打法。

昆蟲綱是節(jié)肢動物門中最大的一綱，也是動物界中最大的一綱，占動物總數(shù)的2/3以上，超過100萬種。昆蟲的分布較廣，除了海洋以外，幾乎在其它動物能夠生活的環(huán)境中，都有昆蟲的存在。

昆蟲的主要特征是：身體分頭、胸、腹三部分。 頭上有一對觸角和一對復眼，口器一個。胸部通常有兩對翅（也有一些種類只有一對翅，如蒼蠅、蚊子；或翅完全退化，如跳蚤、虱子）和三對足。

有動物名稱的成語：

抱頭鼠竄 小試牛刀 龍騰虎躍

雞鳴狗盜 老態(tài)龍鐘 懷弓蛇影

車水馬龍 虎入羊群 尖嘴猴腮

鶴立雞群 鳳頭豬肚 狼心狗肺

導學過程：（師生互動） 第二課時

一、讀一讀。

1、學生自由讀短文，想想：讀了短文，你知道了些什么？

2、學生小組交流。

3、全班交流。

4、師小結(jié)：生活既課堂，只要留心觀察，我們就能從生活中獲取知識，要記住，學習不只是學老師教的東西。

二、探究與發(fā)現(xiàn)。

1、讀一讀書中的例句。

2、想一想：帶點的詞語在句子中有什么作用？

3、小組交流。

4、全班交流。

5、教師小結(jié)：句子中帶點的詞語都是表示時間先后順序的詞語，它們有助于更好地有條理的表達意思。

6、說一說：你能用這樣的詞語說一句話嗎？

三、口語交際。

　�。�、自由讀課文。

想一想：你喜歡玩什么樣的游戲？它給你帶來了哪些樂趣？

２、小組交流。（修改、整理自己的語言）

３、全班交流，教師參與學生的活動。

導學過程：（師生互動）第三課時 習作四——“秋天的景色”教學設計

學法指導：

教學目標：

1、激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，并充分調(diào)動學生寫作的興趣。

2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等過程，培養(yǎng)學生觀察力和想象力。

3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。

課前準備：

組織一次課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的相關資料。

教學過程：

一、 觀察體會，感受秋天的特點。

1、 導入秋天。

同學們，還記得 “一年好景君須記，最是橙黃橘綠時�！泵鑼懙氖鞘裁醇竟�(jié)的景色？

2、 感受秋天。 根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。）

二、 激發(fā)想象，描繪心中的秋天。

1、秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？

提示：

視覺上：秋天是美麗的季節(jié)；~天空很藍、云很白；~是金黃色的；~是火紅色的……

感覺上：秋高氣爽、氣溫適宜；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們會多穿些衣服；……

概括地說：秋天是成熟、收獲的季節(jié)；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁……

2、同學們，我們經(jīng)歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。

3、啟發(fā)學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優(yōu)美語言和詞句。

大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛……）

所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構(gòu)思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據(jù)需要，把你平時積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。

三、 精心構(gòu)思，譜寫秋天的弦律。

注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優(yōu)美詞句，用好標點符號。

老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧�。▽W生寫作文，老師個別輔導。）

描寫秋天的詩句：

雨：高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。
夜：睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。
聲：未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。
葉：夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。
色：雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林數(shù)葉紅。
月：月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。
菊：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。
思：故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。
愁：莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。
興：西風吹葉滿湖邊，初換秋衣獨慨然。
懷：出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。
夢：清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。
憶：砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。
悟：人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。
味：蟋蟀獨知秋令早，芭蕉下得雨聲多。

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、導入新課，調(diào)動情感。

板書：讀書。師述：從邁入小學的第一天開始，我們開始正式地讀書學習。不知道你們有沒有想過為什么讀書？

二、同學介紹搜集周總理的資料

三、初讀課文，理清脈絡。

　　1、學生自由讀課文，教師強調(diào)要求：

　　(1)交流提示課文中要注意的字詞。

　　(2)邊讀邊思考課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向？

2、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

四、學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

五、課堂作業(yè)：

1區(qū)別組詞。

貧（）振（）欺（）獲（）奉（）

貪（）震（）期（）惑（）奏（）

2抄寫生字。

崛起：突起。

喝彩：大聲叫好。

鏗鏘：形容有節(jié)奏而響亮的聲音。

抱負：遠大的理想。

品學兼優(yōu)：品德和學習成績都非常優(yōu)秀。

課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國人受到洋人的欺侮，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入。

二、學習課文的第一部分。

　　1、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　2、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣�！盀槭裁粗袊�人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。

　　3、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注�！盀槭裁粗袊�人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

4、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

三、學習課文第二部分。

　　1、自由讀第二部分，思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情景？

　　2、學生讀完課文后，想象當時的情景。

　　3、學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

　　4、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現(xiàn)實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

四、學習課文第三部分。

　　1、指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　2、讓學生聯(lián)系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程：你能想象少年周恩來在沉思什么？你能感受在平靜的外表下他內(nèi)心的波瀾嗎？

3、全班交流。他不愿意自己的民族在這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，他思考中華民族貧弱不振的原因，他在尋求改變中華落后挨打現(xiàn)狀的途徑。他的內(nèi)心充滿著屈辱、悲憤。他的內(nèi)心充滿著對祖國深深的愛。

　　4、指導讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

五、課外延伸。

　　1、閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

2、將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

1伯父帶他下火車時，……中華不振哪！中：“奇怪”說明少年周恩來的疑惑不解，“沉重”寫出了伯父內(nèi)心的無奈與悲痛。

2他常常站在窗前，想租界地方向遠遠地望著，沉思著。

與先文第一次看到租借地照應，“常�！薄俺了肌北憩F(xiàn)了少年周恩來心里一直關注著這件事，心中醞釀著遠大的志向。

3“響亮而堅定”“為中華之崛起而讀書！”表明少年周恩來的決心堅定和遠大志向。這些都不是他一時的沖動，而是他親眼目睹了中華不振的現(xiàn)狀后，經(jīng)過深思熟慮后立下的遠大志向。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、審題質(zhì)疑，導入激趣：
　　1、讀題后審課題：從題目看本文是寫誰的？
　　2、看到題目后，你還能想些什么嗎？（“小蘿卜頭”長得什么樣？有多大年紀？他有什么特點？是怎樣的一個人？）同學們想知道這些嗎？讓我們一起來學習課文。
二、閱讀提示，明確本課學習任務
三、初讀課文，整體感知
　　　1、自讀課文，邊讀邊畫出本課要求會認的四個生字及詞語。
　　　2、再次讀課文，邊讀邊想剛才大家質(zhì)疑的問題。

四、精讀課文，深入感悟
　　　1、說一說，課文給你最深的印象是什么？
　　　2、自讀課文，畫出描寫“小蘿卜頭”的句子，了解他的特點。
　　　3、熟讀深思：弟弟在牢房里是怎樣刻苦學習的？他為什么這樣做？
　　　4、小組討論交流
　　　5、集體交流
　　 　　要求：把你們小組同學的意見綜合起來，盡量把書中的語言變成你自己的語言。
五、指導學生感情朗讀

席地而坐：古人在地上鋪設席子等物為座，后泛指就地坐下。

來之不易：來得很不容易。

突如其來：突然發(fā)生。

自告奮勇：主動的要求承擔某項艱難的工作。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入
　　 通過上節(jié)課的學習，說說你眼中的“小蘿卜頭”是什么樣的？
二、想象畫面，體會小蘿卜頭刻苦學習的精神。

1、 自由讀12自然段。

2、 你能想象在有火爐之稱的重慶，酷暑中的'牢房是怎樣的情景？小蘿卜頭在這樣的環(huán)境中是怎樣學習的？

3、 讀小蘿卜頭跟媽媽背誦囚歌的句子。將獄中學習的艱苦與小蘿卜頭學到新知識的興奮與快樂進行對比。談談自己從中感受到什么。

4、 感情朗讀。

三、和同學交流課前你收集的有關“小蘿卜頭”的其它事跡。
四、我和“小蘿卜頭”比童年
　　1、了解了“小蘿卜頭”，我們來進行一下比較想一想，（1）我的學習條件和“小蘿卜頭”有什么不同？（2）我打算怎樣向“小蘿卜頭”學習？
　　2、學生與學習小組的同學討論
　　3、集體討論。
　　4、總結(jié)：“小蘿卜頭”和同學們的年齡差不多，但他生活在敵人的監(jiān)獄中，生活條件極其惡劣，學習條件極差，但他能想盡辦法刻苦學習。咱們要以“小蘿卜頭”為榜樣，要珍惜今天的幸福生活，要為建設四化——刻苦學習！
五、課外拓展
　　　1、課下自己收看電影《紅巖》，閱讀《我的弟弟“小蘿卜頭”》一書。
　　　2、小練筆《我和“小蘿卜頭”比童年》

引號的作用：

一、表示引用的部分。文章中的人物對話或者是直接引用別人的話（或文章）用引號，為的是把他們和作者自己的話區(qū)別開來。

二、表示特定的稱謂和需要著重指出的部分。文章中的某些詞語具有特殊意義時，多用引號標明。

三、表示諷刺或否定的意思。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、初識《水滸傳》

1展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有些什么了解，說說自己喜歡的水滸人物。

2板書課題。

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。注意多音字“傳、供”的讀音。

3、指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？先講什么？再講什么？最后講什么？有何不懂之處？

4、指名說說文章的主要內(nèi)容，并質(zhì)疑。師適時小結(jié)。

三、探究學習1-3自然段

1、學生默讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：作者是怎樣愛上讀《水滸傳》的？勾畫出重點詞，特別是表示心理活動的詞語。

⒉同桌交流討論。

⒊全班交流討論。

4 指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

重點體會：百聽不厭 好奇 破涕為笑

四、學習生字

⒈學生自己觀察生字，識記生字。

⒉學生按字的結(jié)構(gòu)給生字歸類。

⒊同學上臺當老師，全班交流。

⒋重點指導書寫：套 燒www.xkb1.com

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了課文的1-3自然段，了解了作者是如何愛上《水滸傳》的？

今天我們繼續(xù)探討他是怎樣讀《水滸傳》的。

二、探究愛讀《水滸傳》

1、自由朗讀課文。思考：從文中的那些句段，可以體會出“我” 愛讀《水滸傳》？

2、學生帶著問題自讀4-5自然段后匯報學習成果。

3、想象畫面，深入體會“愛讀”。

4、品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

5、感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜愛，感受閱讀水滸傳的愉悅。

三、說《水滸傳》論《水滸傳》

⒈學了這篇課文，你的收獲？

⒉簡介水滸及作者。啟發(fā)學生談感受。

四、作業(yè)設計。

《水滸傳》是本極有魅力的書，還有許多英雄好漢等著我們。課后請同學們閱讀《水滸傳》，完成以下作業(yè)。可選作。

1 準備一個水滸英雄人物的小故事，在班上說給同學聽。

2 寫一篇論水滸英雄的小練筆。

3 辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

（一）看圖說話：

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

（二）初讀感知，了解古詩大意

1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

2、自由讀，圈出不理解的詞語。

3、小組讀，合作學習，理解詞義。

（三）再讀感悟，想象詩歌畫面

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。

3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

（四）啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。

1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。

2、有感情地朗讀、背誦。新-課-標-第-一-網(wǎng)

（五）想一想，議一議。

這首詩歌表達了作者什么樣的思想感情？

師述：這首詩表達了思婦的共同呼聲：什么時候才能打敗敵人，消除戰(zhàn)爭，結(jié)束動蕩分離的生活。這是對勝利的渴望，更是對和平的呼喚。表達了古代勞動人民渴望過上和平生活的善良愿望。

【詩文解釋】

長安城一片月色，千家萬戶傳來搗衣的聲音。秋風吹不盡的，總是思念玉門關的情思。什么時候才能掃平胡虜，親人可以停止遠征。

【詞語解釋】

長安：今陜西西安市。

搗衣：洗衣時將衣服放在砧石上，用棒敲打。

玉門關：指對玉門關征人的思念之情。

平胡虜：平定侵擾邊塞的敵人。

良人：指丈夫。

罷：結(jié)束。

【詩文賞析】

　　本詩描寫思婦對征人的思念之情。詩中先景語后情語，情景始終交融。前四句里，秋月、秋聲、秋風織成渾然而成的境界，見境不見人，而人物儼在。后兩句直表思婦心聲，使詩歌思想內(nèi)容大大深化，更加具有社會意義，表達了當時勞動人民對和平生活的善良愿望。全詩自然清新，意味深長。

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、讀一讀

１、出示“讀一讀”中的詞語，指名認讀詞語。

２、想一想，帶點的字容易寫錯的地方是哪里？

小組討論后全班交流。

３、教師小結(jié)：“琴”字與“饒”字注意不要多加一點，“刺”的第二筆是豎，第三筆是橫折鉤中間沒有封口，“害”字的中間是“豐”，“拔”的第四筆是橫不是豎折。

４、還有哪些字容易寫錯？我們應該如何避免？

二、讀一讀、猜一猜

１、出示謎語。

２、小組討論，猜猜謎底

３、你還知道哪些謎語，說一說。

４、教師小結(jié)。

三、寫一寫、背一背

　　1、自由讀句子。

2、全班齊讀句子。

3、小組交流體會。

4、背誦格言。

5、寫一寫。注意抄寫時標點的打法。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、讀一讀

1、學生自由讀短文，想想：讀了短文，你知道了些什么？

2、學生小組交流。

3、全班交流。

４、教師小結(jié)：《南轅北轍》這個故事告訴我們，背道而馳，行動和目的相反，目的是永遠達不到的，因此我們在行動以前一定要先定好目標。

二、探究與發(fā)現(xiàn)

１、出示書中的句子。

２、想一想：這些句子應該怎樣修改呢？

３、小組交流后全班反饋。

４、教師小結(jié)，強調(diào)修改符號的用法。

三、口語交際。

　　１、觀察圖片

想一想：這幾幅圖片講述的是一件什么事？

２、小組交流。（修改、整理自己的語言）

３、全班交流，教師參與學生的活動。

新-課-標-第-一-網(wǎng)

教學過程：（師生互動）第三課時習作5 橋

教學資料

一、 激趣導入，搭興趣之橋

歌曲《北京的橋》

二、 善于觀察，建觀察之橋

同學門，大家仔細看看書中的橋，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師結(jié)：外觀越來越漂亮、材料越來越結(jié)實、工藝越來越復雜、用途越來越廣泛。

三、 移情體驗，筑生活之橋

1、 創(chuàng)設情景，引導練說

結(jié)合橋的特點說

聯(lián)系生活體驗說

運用資料說

2、 小結(jié)：生活有多寬廣，我們的作文就有多寬廣。

四、 展開聯(lián)想，拓思維之橋

同學們，多姿多彩的橋讓四面八方通暢，還有許多美好的東西向橋一樣，連接著彼此，溝通著心靈。還有什么東西具有橋一樣的特點呢？

從學校生活展開聯(lián)想

從時事展開聯(lián)想

從世界性活動展開聯(lián)想

五、 自主擬題，造個性之橋

生活中不能沒有橋，僑使我們的生活更方便，更快捷，更美好。假如你是設計師，你準備造出什么樣的橋更好的造福人人類？

從使用價值展開聯(lián)想

從審美價值展開聯(lián)想

從橋的神奇性展開

六、 學會欣賞，走欣賞之橋

讀范文，邊聽邊思考，引導欣賞。

七、 合作修改，過修改之橋

同桌提修改意見

學生自改

教師巡視

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、談話導入

（出示圖片）師：同學們，在我們武漢市漢陽區(qū)有個地方叫古琴臺，你們知道這個名字的由來嗎？這里流傳著一個優(yōu)美的故事，那就是——高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進這古老的故事中去。

齊讀課題。

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。

3、指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？

4、指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時小結(jié)。

三、探究學習1-3自然段

1、學生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關的句子。

2、學生自讀自悟，交流，相機強化“伯牙學琴功夫深”的結(jié)論。

3、出示重點句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。”

⑴、遇到重點句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點詞來理解，談體會，最后再美美地讀一讀。方法：初讀——理解詞——美讀。用這個方法，自己來試著學習這句話。

⑵、學生自學，小組交流。

⑶、全班交流，師小結(jié)：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達到情景交融的境界。

4、伯牙的琴藝大有長進，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、同學上臺當老師，全班交流。

3、重點指導書寫：勤

4、課堂練習。

特點分析：

1 層次分明，構(gòu)段方式有特點。

文章1—3自然段層層遞進，將伯牙在琴師成連的指導下，琴藝逐漸提高，第4自然段采取“總分總”的結(jié)構(gòu)，首先概括“鐘子期不會彈琴，但很會欣賞音樂，特別善于聽琴。無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情�！比缓笈e出三個例子證明，分別是“高山”“流水”“下雨的情景”。最后，以泊牙感動做總結(jié)，強調(diào)知音難得。

2 運用多樣性語言，突出文章主題。

有敘述，如對兩個人物的介紹；有描寫，如對彈奏“高山、流水、下雨情景”三段樂曲的描寫，文詞兼美；有抒情，特別是伯牙的話，因此，文章深深打動了讀者，使主題更加突出。

3 文字優(yōu)美，語言描繪生動。

伯牙彈奏的樂曲表現(xiàn)高山和流水，只能意會，不可言傳，很抽象。作者用描寫高山和流水的語句來表現(xiàn)，讓讀者有直觀的感受。

《高山流水》，為中國十大古曲之一。　出 處戰(zhàn)國·鄭·列御寇《列子·湯問》：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：'善哉，巍巍乎若泰山！'志在流水，鐘子期曰：'善哉，洋洋乎若流水。'”

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

二、探究學習4-5自然段

1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個有著什么特點的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

2、學生交流。（在抓重點詞語理解的基礎上，訓練學生的朗讀語感。）方法：初讀——理解詞——美讀

⑴、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個關鍵詞。

⑵、“流水”這部分，應該抓住“不住地贊賞”，因為從中可以感受到鐘子期反應強烈。

⑶、“在下雨的情景”這部分，重點學習三個“時而”的排比句。

⑷、朗讀感悟。

3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動”而不是“激動”呢？誰來讀好伯牙的話？

4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個自然段。

三、總結(jié)拓展新

1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？

2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、學生交流。注意“弦”的拼音。

3、指導書寫“泰、抒”。

4、學生練寫。

中國十大古曲：

高山流水 廣陵散 平沙落雁

梅花三弄 十面埋伏 夕陽蕭鼓

漁樵問答 胡笳十八拍 漢宮秋月

陽春白雪

• 漢宮秋月

陽春白雪

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、揭示探究主題

　　1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

　　2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

二、自主探究學習

　　（一）讀讀議議————父親心中的“偉大”

　　1、讀讀

　　（1）自讀課文第一段，找出最能表明愛因斯坦身份的一句話。

　　出示：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

　　（2）指名多人讀，讀出父親的興奮。

　�。�3）全班齊讀。

　　2、議議

　�。�1）小女孩的父親為什么如此興奮？

　　（2）小女孩父親心中的“偉大”是什么？

　　師引導：為人類做出貢獻的，在社會上有名望地位的。

　（二）想想問問————小女孩心中的“偉大”

　　出示句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”

　　1、想想

　　（1）想想小女孩會對她父親或者其他人說些什么。

　　（2）想想小女孩的認為有道理嗎？

　　2、問問

　�。�1）一個衣服也穿不整齊的人，他會是最偉大的人嗎？

　　（2）在小女孩心目中，“偉大”的標準又是什么呢？

　　師引導：講究穿著，文質(zhì)彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。

　�。ㄈ�）評評悟悟————愛因斯坦心中的“偉大”

　　自讀課文第二段

　　1、評評

　�。�1）愛因斯坦為什么衣衫不整？

　　出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”

　　（2）愛因斯坦有一顆童心嗎？

　　出示1：“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光.......做了個鬼臉�！�

　　出示2：“但愿你肯教我”，“能記住嗎”？“也許能”。

　　2、悟悟

　　（1）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？

　　出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大�！�

　　（2）在愛因斯坦心目中什么才是真正的“偉大”？

　　師引導：愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。

　　（四）說說寫寫————我心中的“偉大”

　　1、說說

　　（1）你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？

　　（2）你是怎么理解偉大的？

　　2、寫寫

　�。�1）用一句話表達出你對“偉大”的理解。

（2）試著描寫一個片段，要突出“偉大”這一主題。

三、總結(jié)

1、學生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、自由表現(xiàn)：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對課文的理解。

特點分析：

1 敘述清晰明了。

課文按事情的發(fā)展順序繼續(xù)，并且有明顯的時間地點作標志。

2 描寫具體生動，人物特點突出。

抓住愛因斯坦的外貌、語言、神態(tài)描寫，寫得生動幽默。精彩的描寫，讓人物特點鮮明突出。

愛因斯坦的成就：

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學的四個領域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一場論。他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一，在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也做出了重大貢獻。

閱讀補充資料：（感受愛因斯坦愛孩子，樂于與孩子相處的童心）

《僅僅是一把糖果》

一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金�！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數(shù)學�！安荒�，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道�！八�的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快�！痹瓉恚�在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。

課后記：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、單元復習，導入新課

1、我們通過本單元的學習，知道了……

今天，我們來認識一對新朋友，它們是誰呢？這對朋友很有意思，它們用書信進行交流。

揭題：（課件出示）

指名讀題，全班齊讀課題。

2、反饋預習情況：

①多種形式認讀生字。

②讀課文，你知道了些什么？還有什么不明白的？

③交流匯報。

教師歸納問題：（預設）山和海在書信中交流了些什么？為什么要贊美對方？

二、研討學習第一部分

1、自由朗讀第一封信，思考：在山的心目中，海是什么樣的？

①生自由朗讀，教師巡視。（學法提示：勾畫出相關的詞句，一邊讀一邊想象。）

②學生交流發(fā)言：勾畫的句子。

2、引導感悟，指導朗讀。

①師：同學們很會讀書，剛才找到的是“�！痹凇吧健毙哪恐械男蜗�。第二自然段具體描寫了“海”很多令人喜愛的模樣，趕快讀一讀，說說你最喜歡大海是什么模樣的？

②你聽過哪些海的傳說？

師：大海真美麗，大海真神氣，大海真神秘！大海有這么多傳說，難怪山說“雖然……”（生接）

現(xiàn)在你們就是大山，你來表達你的愿望吧！

師述第4自然段，同學們， 現(xiàn)在你們知道山為什么和海交朋友了吧？

將感情投入到你們的朗讀中吧。

三、寫法指導

這篇文章寫得非常生動，從寫作方面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（句式相同；運用擬人手法；按時間推移的順序，有條理；從標點符號上看，每個特點用分號分開。）

四、小結(jié)過度：接到山的來信，海會想些什么？會說些什么呢？

特點分析：

課文以書信的形式，用散文詩般的語言，寫出了山和海之間的互相景仰，告訴我們：應該多看別人的優(yōu)點，這樣才能成為朋友。

1 體裁別致新穎，結(jié)構(gòu)內(nèi)容相似。兩封信都傳遞出同樣的意思。信的正文開頭都是說對方的印象，然后寫出對方在四種情況下的竟的，最后借燕子的飛過，流過的河水彼此贊美，全方位的關注對方，表達出內(nèi)心的景仰。

2 語言優(yōu)美，描寫手法多樣。

一是大量運用修辭，有比喻，擬人，排比；二是用詞華美，句式整齊。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入

上節(jié)課，我們學習了山給海寫的信，你了解到什么？

生回顧。（在山的心目中，海是溫柔的、美麗的、神氣的、神秘的。）

二、研討學習第二部分

1、海接到山的書信會想到些什么？說些什么呢？請同學們自由朗讀第二封信。思考：在海的心目中，山又是什么樣的？還可以提出自己的疑問。

生自由朗讀，一邊讀一邊勾畫相關詞句。

2、海接到山的來信，心情如何？學生交流，讀出來。

3、在海的心目中，山又是什么樣的呢？

（外表看似安靜，其實個性非�；顫姡�為什么這樣說？

A這時的大山是很青春，很有活力的。你從哪個詞體會到的？（意氣風發(fā)）

師追問：“意氣風發(fā)”是什么意思？在這里指什么？（大山青翠的樣子）

B在海的心目中，大山是什么樣的？

在海的心目中，大山像個勇士。

指名讀。師追問：你從哪個詞感受到？（預設：風雨交加、巍然屹立、不屈不撓）

師追問：巍然屹立是什么意思？你感受到什么？你從“不屈不撓”這個詞又體會到什么？

C在海的心目中，大山還是什么樣的？

在海的心目中，大山像個神奇的魔法師。

D在海的心目中，大山像是個英勇的武士。

讀一讀，在夜幕降臨時，大山是什么樣的？（課件：出示句子）

自由讀。

學生交流。拿起書，讀一讀。

3、為什么說大山外表看似安靜，其實個性非�；顫姡�

自由朗讀第二封信的1、2自然段。在四人小組中探討一下。

4、海不僅看到，還常常聽到別人對山的贊美。

有誰夸，是怎么夸的？

讀一讀。

師將描寫山的段落轉(zhuǎn)換成陳述句表述，還有這么朋友都在贊美山，難怪海說“雖然……”（生接）

“無話不談”是什么意思？你感受到什么？現(xiàn)在你們就是大海，你來表達你的愿望吧！

三、拓展

四人小組討論：你認為山和海會成為好朋友嗎？為什么？

（山和海會成為好朋友。首先，它們經(jīng)常互相關注對方；其次，它們都有和對方成為好朋友的愿望；第三，它們都對對方互相抱有好感，都彼此欣賞）

是呀，只要你真心誠意地欣賞別人的優(yōu)點，你也會收到珍貴的綠寶石，晶瑩的白珍珠，你會得到世間最珍貴的東西，那就是——友誼！

四、指導書寫。

五、作業(yè)設計

小練筆：我的朋友

板書設計：

山和海的書信

　　　　　　　　　　山眼中的海　　　　　　海眼中的山
　　　　　　　　　　文雅安靜　　　　　　　青春翠綠　　　像……青年
　　　　　　　　　　平易親切　　　　　　　巍然屹立　　　像……勇士
　　　　　　　　　　變化多端　　　　　　　千變?nèi)f化　　　像……魔法師
　　　　　　　　　　令人喜愛　　　　　　　穿上　　　　　像……武士

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、由題入手，弄清題意:

1、板書課題。

2、自由讀題，說說題意。

3、出示插圖，觀察感受。

4、簡介詩人及背景。

二、理解詩句

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“咫尺“的讀音。

3、指名朗讀，相互學習。組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

4、全班交流，講講詩意。

三、品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

（1）、畫出自己不明白的地方。

（2）、小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

（3）、全班交流自學成果。

四、練習背誦。

　　別董大二首（其一）　高適

　 qiān lǐ huáng yún bái rì xūn　 běi fēng chuī yàn xuě fēn fēn

　　千 里 黃 云 白 日曛， 北 風 吹 雁 雪 紛 紛。

　 mò chóu qián lù wú zhī jǐ tiān xià shéi rén bù shi jūn

　　莫 愁 前 路 無 知己， 天 下 誰 人 不 識 君。

　　別董大二首（其二）

六翮飄飖私自憐，一離京洛十余年�！�

丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。　　

　高適（公元702年-公元765年），唐代詩人。字達夫，一字仲武。渤海蓨（tiáo）（今河北景縣）人。曾做過散騎常侍。有《高常侍集》。性格落拓，不拘小節(jié)。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩寫得慷慨蒼涼，真實而有氣魄。高適為唐代著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。

【注釋】

1.董大：唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭，善彈琴,被譽為"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。

2.曛：日色昏暗。這里是說天空陰云密布，太陽黯然無光。

3.知己：知心朋友。

4.識：賞識。

5.君：古代對人的尊稱。這里指董大。

【譯文】

　　(一) 千里的云似乎變成了黃色，陽光也如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

我來試試

一、讀一讀，想一想

1、學生自由朗讀這些詞語，同桌說說大意。

2、豎著讀這些詞語，想想平時在什么情況下會用到這些詞（能講幾個是幾個）

3、教師評點并指正。

4、了解什么是比喻、借代。

5、再讀詞語，弄清含義。

二、讀一讀

1、學生將這八個詞語多讀幾遍，想：這些詞與什么有關？

2、理解詞語的意思并試著用自己已經(jīng)理解的詞說話。

3、反復誦讀。

三、寫一寫，背一背

1、自由朗讀這則格言，想意思。

2、學生在書上描紅，練習背誦。

3、和上題結(jié)合起來理解什么是“朋友”。

4、師述：格言來自名人名言，具有豐富內(nèi)涵，對于我們做人和治學都具有深刻的指導意義。

四、成語故事《程門立雪》

1、自由讀，說說自己弄清了什么。

2、指名解釋“程門立雪”的字面意思。

3、為什么楊時要這樣做呢？再讀書，在文字中找答案。

4、通過老師和學生的行為，你知道了什么？（學生要尊敬老師，老師也要愛護學生）

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、探究與發(fā)現(xiàn)

1、 讀讀這段話，回憶出自什么文章？

2、 將帶點的部分用紅筆畫下來，再多讀幾遍。你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌互講。

3、指名回答，教師補充。

4、認識排比句。文中用了排比句有什么好處？

5、在本冊書已學過的課文中找找排比句。讀一讀，體會語氣及表達的感情。

二、口語交際《真舍不得他》

1、讀題，了解內(nèi)容。

2、你認為此次口語交際的內(nèi)容可以是什么？（回顧過去美好時光，展望美好未來，也包括對同學的美好祝福）

3、學生自由分組說一說。

4、全班交流、表演。

三、綜合性學習《人民幣上的風景名勝》

1、生活處處是學問。不信，看看你手中那一張張熟悉的人民幣，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（在它們的背面有著一幅幅美麗的圖畫。）新課|標第|一|網(wǎng)

2、那都是些什么地方？你能在地圖上指出它們的位置嗎？

3、學生分組交流，教師巡視輔導。

4、集體交流學習。

教學過程：（師生互動）第三課時習作《我的好朋友》

教學資料

【習作內(nèi)容】

每個人都有好朋友，提起好朋友，總有說不完的話。你愿意把你的好朋友介紹給大家嗎？可以介紹他的外貌、性格特點、興趣愛好，也可以介紹你們之間發(fā)生的事情：互相幫助的，合作完成的，受到表揚的，發(fā)生誤會的……總之要通過你的介紹，人們能對你的好朋友留下深刻的印象。寫的時候，注意把內(nèi)容寫具體，把語句寫通順。如果你不想寫朋友，也可以寫其他人。

【教學目標】

1、通過開展習作活動，讓學生從習作中學習抓住好朋友與眾不同的外貌特點、性格特征、興趣愛好，表現(xiàn)人物形象。

2、學會通過具體事例寫出人物特點，給人留下深刻的印象。

3、提高學生寫作的興趣，并激發(fā)修改習作的積極性，提高寫作的能力，養(yǎng)成細心觀察、認真修改的良好習作習慣。

【教學重點】

學會通過具體事例寫出人物特點；提高修改習作的能力，激發(fā)修改習作的興趣。

【教學過程】

第一課時（習作指導 20分鐘）

【教學要點】

1、通過開展習作活動，讓學生從習作中學習抓住好朋友與眾不同的外貌特點、性格特征、興趣愛好，表現(xiàn)人物形象。

2、學習通過具體事例寫出人物的性格特點，給人留下深刻的印象。

【教學過程】

一、激趣導入，學抓特點

今天又是我們“開心作文”的時間了。大家都很期待吧！這節(jié)課，我們就邊玩邊學，學習怎樣把自己的好朋友介紹給大家認識。

1、游戲：猜猜他是誰

2、你是怎么就猜出來的？（相機板書：外貌 抓住特點）

3、請一位同學當模特兒，其他同學們抓住這位同學的外貌特點描繪。

（1）請兩生發(fā)言。

（2）請“模特兒”評評：你認為哪個最能同學抓住了你的外貌特點來說？

4、師小結(jié)：外貌是區(qū)別于他人的主要人物特征，我們在描寫人物外貌時，不要千篇一律，要注意抓住人物與眾不同的地方來描寫，才能給人留下深刻的印象。

片斷3：她長得小巧，貌不驚人，可是做事有板有眼，是老師的得力助手。每天，預備鈴還沒打響，她那洪亮的聲音已傳遍班里的每個角落，全班同學已乖乖地拿出書本認真地讀起來了。而她則像老師般背著手，巡視起來了。哪位同學讀書不認真了，準會遭到他嚴肅的批評。

5、引導學生說出猜的根據(jù)。

二、指導選材，學寫具體

人的性格特點都是通過具體的事例來反映的，我們的好朋友都各有各的特點，下面請同學們想想你的朋友有什么特點，請選取最能表現(xiàn)他的特點的事例來說說，在說之前，請同學們先仔細讀讀這次習作的要求。

（出示）要求：

介紹你和你的朋友之間發(fā)生的事情：互相幫助的、合作完成的、受到表揚的、發(fā)生誤會的……要通過你的介紹使人對你的好朋友留下深刻的印象。注意：要以朋友為主，要突出朋友。

（1）小組互動。學生組織語言，同桌互相交流，互提意見。

（2）集體互動。老師讓幾位愿意發(fā)言的同學在班上說說，其他同學評評。

（相機板書：動作、語言、心理活動、神態(tài)）

小結(jié)：同學們都說得很精彩。寫人的文章，在介紹人物的外貌時，要抓住特點；選取的事例要能表現(xiàn)人物的性格特點、興趣愛好或品質(zhì)；在敘事的過程中，還要注意細致描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動。這樣子，我們描寫的人物才會栩栩如生。

三、動筆行文，直抒胸臆

學生讀習作要求，明確習作要求，構(gòu)思并動筆寫下來。

學生起草寫作時，教師巡視并及時對習作有困難的學生進行個別輔導，鼓勵學生快速成文。

［設計意圖：當學生爭先恐后、談興正濃時，正是轉(zhuǎn)入書面表達的良機，由說到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環(huán)節(jié)，可謂無聲勝有聲，放手讓學生自由表達，一氣呵成。］

第二課時（習作評改 30分鐘）

【教學要點】

欣賞佳作、優(yōu)秀片段，讓學生在欣賞、評價的互動過程中掌握修改作文的方法，并給予自改和互改的時間和空間，激發(fā)修改習作的興趣，提高修改作文的能力，養(yǎng)成良好的修改習慣。

【教學過程】

一、小展臺——賞一賞、評一評

（一）賞一賞優(yōu)秀作品。

1、推薦寫得好的文章進行集體賞評。請小作者上臺有感情地朗讀自己的文章，引導學生賞一賞好在哪里。

2、學生交流感受。

（相機板書：動作、語言、心理活動、神態(tài)）

3、反饋：（詢問小作者）聽了同學們的精彩賞評，你有什么感想？

（二）評一評精彩片斷。

1、小組賞評。

讓學生選擇自己習作中精彩的片斷在小組交流并評議。 2、集體交流。

（1）小組推薦出優(yōu)秀的片段，由小作者讀出。

（2）同學交流評價意見。

二、美容院——修一修

1、自改習作。

學生進入美容院，自主修改自己的習作：可以自讀自改；可以把習作給好朋友讀讀，讓他提提建議；還可以找寫作能力比較強的同學評評。

2、分享成果。

展示經(jīng)過修改的片斷，并請學生簡單說說為什么作這樣的修改。

三、課后延伸

認真讀讀片斷，猜猜寫的是誰。

片斷1：他有兩道濃濃的眉毛，活像抹上了兩撇墨汁，一雙炯炯有神的黑眼睛，一對靈敏的耳朵上掛著兩個肥碩的耳垂，別人都贊嘆他是有福之相。

片斷2：他上樓梯的樣子最有意思：邁著蹣跚的步子一個臺階一個臺階的上，只見他右腳抬起來了，身子明顯往左倒，腳落地之后又把左腳抬了起來，身子又明顯的往右倒，就這樣一搖一擺的，一步兩步三步四步，每一步都很困難，象過雪山草地的紅軍戰(zhàn)士在艱難前行。

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、激趣釋題，范讀課文。

由于月亮和太陽吸引力的作用，水面發(fā)生定時漲落的現(xiàn)象，這就叫做潮。板書“潮”。一位曾親眼看過潮水漲落的人，把他的所見所聞生動地描述了出來。板書：觀。下面請大家聽一聽他的描述。請聽的時候注意：他看到的是怎樣的一次大潮？板書：天下奇觀、錢塘江大潮。

二、初讀課文。

1、交流預習情況。

（1）認讀生字詞。

（2）讀讀自己喜歡的自然段。

（3）讀出文中描寫錢塘江大潮的語句。

三、理清課文脈絡

1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>

2．討論交流后小結(jié)。

四、指導寫字

1、出示生字。重點指導書寫

2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

3小練習：

①．比較詞語填空
　�。�1）奔騰　沸騰
　　只見水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又（　　�。┢饋砹恕�
　　霎時，潮頭（　　�。┪魅�，可是余波還在漫天卷地地涌來。
　　（2）恢復　重復
　　這個動作，他掌握不好，（　　�。�幾十次以后，終于成功地完成了。
　　掌聲雷動，過了好久，劇場才（　　　）平靜。
　　（3）觀賞　欣賞
　　媽媽站在花壇邊，（　　　）著盛開的牡丹。
　　我們到音樂廳（　　　）音樂。
②．填空：
　　鼎查（　　　）部，再查（　　　）畫，第六筆是________
　　“人聲鼎沸”的意思是________
　　“屹立”的意思是________

第二自然段講潮來之前的景象，有兩點值得注意：一點是“江面上很平靜”，這和潮來之時的“動”形成鮮明的對照；一點是“越往東越寬”，這實際上是簡略地介紹了錢塘江口的地形（這種特殊的地形對錢塘江大潮的形成有決定作用）。接著講岸上的景象。“早已人山人�！保�說明觀潮的人非常多，人們早早趕來，盼望一睹錢塘江大潮的風采。

理解詞語：

天下奇觀：天底下罕見的壯麗景象。這里指雄偉、壯麗而又罕見的錢塘江大潮，有如萬馬奔騰，成為自然界之壯觀。
　　若隱若現(xiàn)：好像消失，又好像出現(xiàn)，形容似有似無，不真切，不明朗。
　　人聲鼎沸：這里形容人聲喧鬧、嘈雜，像水在鼎里沸騰一樣。
　　橫貫：橫著涌過去。
　　猶如：好像、如同。
　　山崩地裂：山岳倒塌，地面崩裂，用于形容巨大的聲響。
　　漫天卷地：形容波濤無邊無際地涌來隨著風浪翻卷的情景。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

（一）復習導入
　　上節(jié)課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫的？（結(jié)合學生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來后。）
　�。ǘ�）逐段分析課文
　　1、學習第一自然段
　　學生齊讀第一自然段后，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據(jù)學生的回答板書：天下奇觀）
　　“天下奇觀”四個字說明了什么？從哪里知道？（我這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法。）
　　2、學習第二自然段
　　在學生經(jīng)過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會后，我隨后用充滿激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準備。（接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄像。
　　農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什么？隨著錄像的播放，我用生動語言向?qū)W生介紹，并提出問題，讓他們思考。
　　自由朗讀第二自然段。提問：說說你知道了什么？（依照學生回答教師板書：江面很平靜……）
　　3、學習第三、四自然段
　�。�1）同學們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現(xiàn)在讓我們隨著錄象細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后小組討論。
　　（2）這種驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書：聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還
　　是先看到的？為什么？聲音是怎樣變化的？請用“”在課文中劃出有關詞句。（依照檢查學習情況，相應板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”）
　�。�3）江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關詞句。學生自由組合檢查，老師根據(jù)學生的匯報并相應板書：“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。
　�。�4）指導朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。并引導學生把自己的真情實感通過讀表達出來。
　　4、學習第五自然段
　　大潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學生帶著問題自由讀第五自然段。
　　學生通過學習讀、劃、議，明白潮過之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。
　�。ò鍟�：恢復平靜）
　　5、總結(jié)全文
　　剛才我們一起去觀看了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，真不愧為天下奇觀。

第三、四自然段講大潮到來時的壯觀景象，是課文內(nèi)容的重點，作者按由遠及近的順序觀察，把聽到的聲音和看到的景象穿插描述，在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。講聲音，先是“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。而后“響聲越來越大”，最后，“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”講景象，大潮在遠處時，“只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線”，大潮從遠處涌來時，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面”。大潮再近些，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”。浪潮越來越近時，“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。作者這些有聲有色的描寫，使人如臨其境，感到響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。作者觀潮，先聽到“聲音”，后看到“潮水”，是因為音速快于水速。

寫作方法　本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述，先聞其聲，再觀其形，“聽”和“看”在寫法上是交錯的，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。

①錢塘江：舊稱浙江。是浙江省最大的河流。下游入杭州灣，全長410公里。
　　錢塘潮：是浙江省杭州灣錢塘江口的涌潮，也叫“海寧潮”。每年農(nóng)歷8月18日在海寧縣所見到的大潮最為壯觀。因為錢塘江口呈喇叭形，外寬內(nèi)窄，外深內(nèi)淺，潮波傳播時受到約束而形成。涌潮襲來時，潮頭壁立，波濤洶涌，十分壯觀。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、談話導入

我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色非常美麗，以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

二、初讀課文

1、布置學生自學。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

2．檢查自學情況。

（1）認讀生字詞。

（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡

1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切。

2．討論交流后小結(jié)。

五、指導寫字

1．出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2．鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

理解詞語：

萬籟俱寂：萬籟，各種聲音；各種聲音都沒有了，形容非常安靜。

不絕于耳：形容聲音連續(xù)不間斷地在耳邊響起。

繁花似錦：形容花開得茂盛的樣子。

磅礴：氣勢很大。

課文結(jié)構(gòu)：

文章是按地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序來寫的，可以分成三個部分

第一部分（1）：“我們”來到風景名勝鼎湖山。（交代了地點）

第二部分（2）：白天在途中觀景聽泉。

第三部分（3-5）：寫夜晚在慶云寺借宿，聆聽品位泉聲。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、創(chuàng)設情境導入

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！

二、精讀課文第一自然段

1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句話。通過朗讀，你感受到了什么？

三、精讀課文第二自然段

過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

1．學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2．交流。教師相機出示句子，指導朗讀。A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）

b能試著把這句話讀一讀嗎？進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

c自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

d還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

e這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？

（板書：泉聲美）

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊�。�

四、朗讀課文第一、二自然段。

五、學生自學第三自然段

1．學生自讀

2．結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

六、精讀課文第四自然段。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

1．請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2．指導讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

3．指導讀第二句師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4．指導讀第三句

（1）出示句式：啊！這是 聲音，多像 一樣 �。�

生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。新-課-標-第-一-網(wǎng)

（2）同座位互相說一說。

（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

（4）師引讀這段話。

（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

（6）同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

5．學習第四句。

（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學生讀，讀出這種感覺。

四、學習第五自然段。

（1）課文學到這里，請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

（2）學生在下面試著寫一寫。鼎湖山因為有了清泉，所以 。

（3）指名回答。

（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！

（5）齊讀最后一自然段。

寫作特點：

1 脈絡清晰，按時間和地點的轉(zhuǎn)換順序行文。

2 以聽字統(tǒng)領全文。

作者移步換景聽泉，圍繞“聽”字組織材料，采用擬人，比喻，排比等修辭手法，多層次地寫出泉水三個方面的特點：泉聲響，泉水多，泉聲美。

3 詞句豐富，語言優(yōu)美，給人以無限想象的空間。

課文通過打比方的句子，把泉水寫得具體生動，同時也給讀者提供了想象的空間。新-課-標-第-一-網(wǎng)

課文通過細膩的文字記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。讓讀者充分感受到鼎湖山泉聲之美，讓讀者感受到自然風光的美好。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

1.前幾天，我們觀賞了雄偉壯觀的錢塘江大潮，聆聽了鼎湖山美妙的琴聲。今天，我們又要到哪里去游玩呢？

2.板書課題。指名讀課題，注意“譚”的發(fā)音。

3.讀了課題，你們想知道什么呢？

4.現(xiàn)在就帶著這些問題，自由讀課文，看能不能在文中找到答案。

二、初讀感悟

1.自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2.檢查字詞的自學情況。

3.指名學生讀課文，正音。想一想課文每一自然段分別講的是什么？或者說先講什么？再講什么？最后講什么？有何新的不懂之處？

4.指名說說文章的主要內(nèi)容，并質(zhì)疑。師適時小結(jié)。

三、學習生字

1.學生自己觀察生字，識記生字，認讀生詞。

2.學生按字的結(jié)構(gòu)給生字歸類。

3.同學上臺當老師，全班交流。

4.重點指導書寫：潭 旱

三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。全島連水面在內(nèi)面積約七公頃，南北有曲橋相通，東西以土堤相連橋堤呈“十”字形交叉，將島上水面一分為四，水面外圍是環(huán)形堤埂。從空中俯瞰，島上陸地形如一個特大的“田”字，呈現(xiàn)出湖中有島，島中有湖，水景稱勝的特色，在西湖十景中獨具一格，為我國江南水上園林的經(jīng)典之作。三潭印月島的前身是水凡保寧寺，北宋詞家秦觀《送僧歸保寧寺》詩中有句云：“西湖環(huán)岸皆招堤，樓閣晦明如臥披。保寧復在最佳處，水光四合無端倪。車塵不來馬足斷，時有海月相因依。”可知島上賞月由來已久。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了課文的生字詞，了解了課文大意，今天我們繼續(xù)欣賞西湖美景之一的“三潭印月”。

遠觀此景，你覺得它美嗎？在作者心中，它美在哪？請在第1段中劃出有關句子讀一讀，品一品。

二、探究學習2-3自然段

1.這么美的一人間仙境是怎么來的呢？請學生朗讀課文第2自然段。其余學生邊聽邊勾畫出重點詞。同時請思考：此段在寫法上有什么特點？

2.同桌交流討論。

3.全班交流討論。教師小結(jié)：此段采用問答式的構(gòu)段方式并通過一個民間故事來給我們介紹了“三潭印月”的來歷。

4.師生互動朗讀此段。教師引讀。

5.第3段有幾句話？每句寫什么？石塔有什么特點？你能畫一畫三個石塔嗎？

三、創(chuàng)設情境，以讀悟情，學習4、5段。

1.天上一輪明月，水中15個月亮，那是一幅怎樣的圖景！現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧！

2.課件展示三潭印月夜景，教師在音樂背景下，根據(jù)畫面相機解說。

3.指導朗讀。

4.此時此刻，如果你坐在西湖的游船上，沐浴在溶溶的月光下，你會想些什么？做些什么呢？

5.讓我們帶著這種感受，一起讀讀課文的最后一段吧！

四、擴展延伸，指導運用。

1.美麗的西湖不僅僅只有“三潭印月”這一處美景，他還有許多著名景點。

2.展示學生收集的資料。

3.誰能像文章第2-4自然段一樣，用先提問再回答的方法介紹自己收集的資料？

4.交流評議。

五、作業(yè)設計

1.課外閱讀《西湖的綠》

2.積累好詞佳句。

西湖十景：西湖十景形成于南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。它們是：蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月。

寫作特點：

1文章語言平實優(yōu)美，景物描寫注意體現(xiàn)自然之景和人造之物和諧同意的美妙境界。

2獨立成段，夠段方式獨特。課文的5個自然段，每一段都有各自的核心內(nèi)容。2、4自然段采用問答式的夠段方式，以引起讀者的閱讀興趣。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、揭題導入

1、板書課題。

2、自由讀題，教師簡介詩題

3、師簡介詩人及寫作背景。

二、初讀詩文，掃清學習障礙

　　１、自由讀詩文。

要求：讀準字音，不錯字。

２、指名朗讀。

３、師生共同糾正讀音。

１、 自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。

２、 學生質(zhì)疑。

３、 對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。

三、自主探究，深入體會

１、 小組交流。

借助注釋，依靠集體的力量，嘗試弄懂詩句的意思。

２、 指名回答。

引導學生展開想象，體會作者對祖國大好山河的熱愛。

３、 指名說說自己讀后的感受。

４、 自由朗讀詩文

要求：把自己的體會和感受讀出來。

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

　　 “水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。

“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”：詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

５、指名朗讀

　　教師及時指導朗讀。

四、背誦詩文。

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山眉州人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

。

1.飲湖上：在西湖的船上飲酒。

2. 瀲滟：水波蕩漾的樣子、波光閃動的樣子。

3. 空蒙：細雨迷茫的樣子。

4.亦：也。

5. 奇：奇妙。

6. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

7. 總相宜：總是很合適。

8.方好：正顯得美。

飲湖上初晴后雨（1）

朝曦迎客艷重岡，

晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，

一杯當屬水仙王。

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

我來試試

一、讀一讀,想一想

1、指名讀詞語。

2、想一想，每組詞語之間有什么關系？

3、小組交流后全班集體交流。

4、教師小結(jié)：每組詞中都有一對近義詞，他們意思相近，但還是有差別的，因此不能互換。請你們記住他們的好朋友，千萬別弄錯了。

5、出示近義詞，讓學生找出與之正確搭配的詞語粘貼在黑板上。

5、想一想：你能照樣子說一組這種關系的詞語嗎？

二、讀一讀。

1、出示“山水、天地、思想、談論”4個詞語，讓學生讀一讀。

2、變魔術，在這4個詞語的兩個字前后，插入另外兩個字，組成成語。

3、指名讀成語，要求讀出成語包含的感情，也可以讓學生簡單地說說成語的意思。

4、讓學生只看前兩個字，說出含有這兩個字的成語。

三、寫一寫，背一背

1、 讀古代格言。

2、大概的說說讀后的感受。（通過讀這些古代的格言，你明白了什么？）

3、背誦并積累：這些簡短的格言往往給人以深刻的警示，讓我們牢牢的記住他們。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、讀一讀

1、自由朗讀短文，注意讀準字音，讀通每句話。

2、 這段文字描寫了什么？你覺得火燒云美嗎？

3、把你的感受讀出來，讓大家評一評。

4、課件展示火燒云的圖片，在音樂背景下朗讀短文。

二、探究與發(fā)現(xiàn)

讀一讀，想一想。

1、讀句子。說說你的感受？

2、自由討論后全班交流。

3、出示例句：比一比哪一句好，好在哪里？

4、第2句用了排比句和比喻手法，生動、形象且具有節(jié)奏感。

5、小結(jié)：要把習作寫具體、寫美，可以用以上幾種表達方法，那樣效果會好一些。

三、口語交際

1、創(chuàng)設情景：

同學們，我們中國地大物博，歷史悠久，有許多美麗的景物和聞名世界的建筑、文化遺產(chǎn)，它們深深地吸引著我們的目光。

2、出示圖片。

談談你的感受。

3、作為中國人，我們應該用最美的語言來贊美它們。

4、小組討論。

5、全班交流，師生共同點評。

6、角色扮演，互動交流。

教學內(nèi)容：習作（我愛我的家鄉(xiāng)） 第三課時

教學資料

習作內(nèi)容：

根據(jù)自己搜集、采訪的資料，寫寫自己的家鄉(xiāng)。

設計目的：

1通過搜集和采訪，了解家鄉(xiāng)的過去和家鄉(xiāng)有代表性的景物。

2寫一寫自己的家鄉(xiāng)，嘗試學習運用本單元學過的好詞好句進行描寫。

3要求語句完整，有內(nèi)容。

教學準備：

整理自己搜集到的、采訪來的資料。

教學時間：

2課時

教學過程：

一、 談話導入。

武漢是湖北省的省會，人口約970萬人，是華中地區(qū)的最大城市，中國大陸七大中心城市之一。世界第三大河長江及其最大的支流漢水橫貫市區(qū)，將武漢一分為三，形成了武昌、漢口、漢陽三鎮(zhèn)隔江鼎立的格局，唐朝詩人李白在此寫下“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，因此武漢自古又稱“江城”。在清代末期、國民政府時期及中華人民共和國初期，武漢經(jīng)濟繁榮，一度是中國內(nèi)陸最大的城市，位居亞洲前列，故武漢曾有“東方芝加哥”的美譽。今天的作文課，我們就來從自己對武漢的了解出發(fā)，來寫寫這座城市。

二、拓展話題內(nèi)容。

1說說你想向大家介紹武漢的什么？（可以是景、可以是人、可以是特產(chǎn)、可以是歷史文化、可以是大街小巷，）

2、小組交流。

引導學生注意，重點說說家鄉(xiāng)的某一方面的特點，同學之間相互補充。

3、注意說清楚一個特點，再說另一個特點，段與段之間的過度要自然。

三、指名說說，師生共同評議，明確習作要求。

（1）每個小組推薦說得好的同學可以帶著資料到臺前介紹。

（2）大家共同評議。

（3）在評議過程中，穿插好詞好句，引導學生習作。

四、學生習作。

注意把句子寫通順，不寫錯別字。運用自己學過的修辭。

五、修改習作。

1、學生自讀自改

2、組內(nèi)交流，再修改。

3、學生謄寫作文

六、講評

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、激趣導入

（出示圖片）師：我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個個離奇的神話形象，女媧就是其中的一個。（板書：女媧）

傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創(chuàng)造出了一個個動人的神話故事。《女媧補天》就是其中的一個。

看到課題，你有什么問題？（引導學生質(zhì)疑提問）

二、初讀感悟

⒈自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

⒉檢查字詞的自學情況。

⒊指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么故事？

⒋指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時小結(jié)。

三、細讀品味

⒈女媧為什么補天？請同學們自由朗讀課文的第1-2自然段體會，用“因為……所以”的句式交流。

⒉ 學生自由朗讀思考，結(jié)合詞句討論交流。

⒊女媧看到天塌地裂，看到人類痛苦萬分，他的心情是怎樣的？

⒋聯(lián)系她的心情再來說說她為什么要補天？

⒌練習有感情朗讀，體會女媧難過的心情和善良勇敢的品質(zhì)。

四、學習生字

⒈學生自己觀察生字，識記生字4個。

⒉同學上臺當老師，全班交流。

⒊重點指導書寫：噴、冒

⒋ 課堂練習。

《女媧補天》：往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載。火爁炎而不滅，水浩洋而不惜。猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。
于是女媧練五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正，淫水涸，冀州平，狡蟲死，顓民生，背方州，抱圓天。
（神話出自《淮南子·覽冥篇》）

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了課文的1-2自然段，知道了女媧補天的原因。女媧又是怎樣補天的？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

二、探究學習3-5自然段

⒈女媧要補好天可不是一件容易的事。她遇到了哪些困難？又是怎么克服的呢？請同學們繼續(xù)在讀中體會，把你認為重要的詞句做上記號，把你受感動的地方做上批注。

⒉學生自主學習，合作交流。

⒊結(jié)合詞句，交流女媧補天遇到的困難。

⒋發(fā)揮想象，交流女媧是怎樣克服困難的。

⒌在大家的讀書、討論和交流中，一個關心人類疾苦、不怕犧牲、勇敢頑強的女媧形象展現(xiàn)在我們的眼前。讓我們怎能不產(chǎn)生敬佩和感動之情?請同學們把自己體會到的情感通過自己的朗讀表達出來。

三、總結(jié)拓展

⒈自由練習，用自己的話講講這個故事。

⒉你還知道哪些古代傳說故事？找一找，和同學開個故事會。

四、學習生字

⒈學生自己觀察生字，識記生字4個。

⒉學生交流。

⒊指導書寫“煉、霞”。

⒋學生練寫。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、揭示課題。
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們知道木蘭的故事嗎？

今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，板書課題，齊讀課題。

木蘭從軍是什么意思呢？
二、 初讀指導。
1、借助拼音，讀準字音。
2、畫出生字詞，標出自然段序號。
3、檢查自學效果。
（1）出示詞語。
（2）指名逐行讀，指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音，一字多音等方面區(qū)分生字讀音的異同。

（3）指名分自然段讀，注意正音，并說說每段大意。
三、精讀訓練。
理解第1自然段。
1、指名讀第1自然段。
2、口頭填空。
花木蘭是（ ）。
3、小結(jié)：這一自然段交代了故事的主人公——花木蘭。

木蘭詩
唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、 復習檢查。

1、 認讀生字詞。

2、指名背第1自然段。

二、 精讀訓練。
1、理解第2自然段。
（1）自讀第2自然段。
要求：畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。 理解“文書”、“征兵”、“年老多病”。
（3）花木蘭是不是干著急呢？從木蘭著急，木蘭說服全家人，女伴男裝，替父從軍，可以看出她怎樣？
（4）指導朗讀。
（寫局勢緊張及木蘭著急的句子，語速要稍快些。
寫父親和弟弟不能應征，木蘭說服家人，代父從軍的句子，語速要慢些。）
2、理解第3自然段。
（1）觀察圖。
看，這是木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。（指導讀第一句。理解“赫赫戰(zhàn)功”。指導讀第二句。語速稍慢，要用贊頌的語氣讀。）
三、理解第4自然段。
1、看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2、自讀課文畫出寫戰(zhàn)士們恍然大悟的句子。
3、讀后交流。
4、指導朗讀，背誦。
第一句話要懷著無比喜悅的心情來讀，“勝利”、“心愛”讀重音，第二句要用恍然大悟的語氣來讀。
三、識記字型，指導書寫。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強�？珊箚査�欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一.引入教學
　　通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

三．討論自學

下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡

劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。新-課-標-第-一-網(wǎng)
C．體會感情的同時注意朗讀語氣

四．全班交流

請同學們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。

五．小結(jié)

通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？

教師小結(jié)：
　　　　大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
　　　　請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

驚疑(jīng yí)：驚訝疑惑。

審視(shěn shì)：仔細看。

一針見血(yí zhēng jiàn xuè)：比喻說話簡短又能說中要害。
從容鎮(zhèn)定(cóng róng zhèn dìng)：不慌不忙，沉著鎮(zhèn)靜。
吩咐(fēn fù)：口頭指派或命令、囑咐。
一聲不吭(yī shēng bù kēng)：一聲不響，不說話。
由衷(yóu zhōng)：出于本心。
勉強(miǎn qiáng)：本課里表示不是甘心情愿的意思。
堪稱(kān chēng)：可以稱得上的意思。
肅然起敬(sù rán qǐ jìng)：成語。形容看到、聽到某一動人的事跡后表現(xiàn)的恭敬的態(tài)度和心情。
榮幸(róng xìng)：光榮而幸運。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

　1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

　�。�1）學生自由讀課文。

　�。�2）小組交流、討論。

　2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。 新課標第一網(wǎng)

　 （2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　�。�4）分角色朗讀第一自然段。

　2、導學“術前”部分。

　�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　�。�2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　�。�2）課堂交流

　　（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　�。�5）小結(jié)。

　4、導學“術后”部分。

　�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

　　 （2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　 （3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　 （4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　 （5）指導分角色朗讀這一段。

四、情境感染，升華主題：

1.病人一聲不吭，他的雙手緊騍抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨水。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。
　　這兩句話具體描寫了病人在沒有使用麻醉劑開刀的情景，句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨水”、“使勁”等詞語突出了病人強忍痛苦的神態(tài)，盡管疼痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒有堅強的毅力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。
　　2.沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”在醫(yī)院做開刀手術不使用麻醉劑，對病人來說經(jīng)受巨大的痛苦，而劉伯承將軍不僅忍受了疼痛，還有手術中一直數(shù)著醫(yī)生用刀的次數(shù)，這處情況使負責做手術的醫(yī)生都驚呆了。說他是真正的男子漢，是因為他在手術中能忍受一切艱苦，具有不怕一切的無大畏的精神；說他是“一塊會說話的鋼板”是因為他表現(xiàn)出來的意志跟鋼板一樣堅強，自我克制的毅力是超人的。“你堪稱軍神!”這是對劉伯承將軍在做手術時表現(xiàn)出來的精神的高度評價和贊揚。

寫作特點：

通過語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。

板書設計：

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、 談話導入，引入情境

1、 同學們，春節(jié)是大家非常熟悉的節(jié)日，誰能向我們介紹一下過春節(jié)時的景象和風俗。

2、 師簡介作者。今天，讓我們詩人一起去感受過春節(jié)的氣氛吧

3、 指名讀詩題。

二、 自主學習，熟讀古詩

1、 請流利地自由朗讀古詩，讀準字音。

2、 同桌互讀互評。

3、 指名讀古詩沒，請同學們仔細聽他的字音都讀準了沒有，請生評一評。

三、 感情朗讀，讀中理解詩意

1請同學們結(jié)合詩下的注釋，邊有感情地朗讀，邊體會詩句所表達的意思。

注詞釋義
元日：農(nóng)歷正月初一。

爆竹：古人燒竹子時發(fā)出的爆裂聲。用來驅(qū)鬼避邪，后來演變成放鞭炮。

一歲除：一年已盡。除，去。屠蘇：藥酒店。古代習俗，驅(qū)邪避瘟以求長壽。
曈曈：日出時光亮的樣子。

桃：桃符，古代風俗用桃木板寫上兩個門神的名字，分掛大門左右驅(qū)鬼鎮(zhèn)邪，每年一換。

2在小組中讀古詩，再談談你對古詩的理解和感受。

古詩今譯
　　爆竹聲中已把舊年驅(qū)除，春風送暖飲屠蘇避禍求福。千家萬戶迎來了正月旭日，總要用新門神換掉舊桃符。

3師有感情地描述詩的意境。

4指名有感情地朗讀，讀后談談自己感觸最深的地方，再請生評價，讀得好在哪里，從他的朗讀中你體會到什么？

5把你所有的感受和理解都融入詩中，用你所喜歡的表達方式有感情地朗誦出來，盡情地讀讀古詩吧！

6師邊評價生讀古詩，邊滲透古詩的詩意，讓學生在讀中體會。

四、 熟讀成誦，自主發(fā)揮

1同學們都讀得非常盡興，請試著用自己喜歡的方式吟誦一下。

2生用不同的方式（搖頭晃腦式、模仿詩人、邀請小伙伴方式）吟誦古詩。

3師小結(jié)。

教學過程：（師生互動） 第二課時

教學資料

一、讀一讀（1）

1、學生自由讀成語，要求：注意帶點字的讀音。

2、指名讀成語，注意糾正錯誤的讀音。

3、小組討論：如何記憶和區(qū)別多音字。

4、全班交流，教師小結(jié)。

5、用開火車的形式檢查認讀情況。

二、讀一讀（2）

1、自由讀詞語，了解每組詞的意思，并思考每組詞的規(guī)律。

2、同桌對比讀詞語，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

3、全班交流，教師小結(jié)

4、小組活動：選擇其中一組詞語各說一句話。

5、全班匯報。

三、寫一寫，背一背。

1、學生自由讀名言。

2、指名讀名言，說說你讀了這則名言受到的啟示。

3、指導學生描紅，注意標點符號。

4、評價練寫情況。

5、練習背誦這則名言。

6、練習并檢查背誦名言。

教學過程：（師生互動） 第一課時

教學資料

一、讀一讀。

1、自由讀故事。

思考：故事主要寫了什么？“臥薪嘗膽”是什么意思？你從中受到什么啟示/

2、小組交流。

3、全班交流。

4、教師小結(jié)。

5、同桌之間互相講講這個故事。

二、探究與發(fā)現(xiàn)。

1、默讀書卡中的內(nèi)容。

思考：“文章”欄和“內(nèi)容”欄有什么特點。

2、小組合作探究：我發(fā)現(xiàn)了——

3、全班交流

4、鼓勵學生學做讀書卡，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

三、口語交際。

1、默讀教材，了解本次口語交際的話題。

2、和同桌交流圖意和自己的想法。

3、和同桌就“我不向困難低頭”這一話題進行交流。

4、小組內(nèi)交流、演示。

5、全班交流、演示。

6、拓展：背一背有關戰(zhàn)勝困難的名言警句。

教師小結(jié)。

教學過程：（師生互動） 第三課時 習作八 我尊敬的人

教學資料

教材分析

這是一次寫人的作文訓練。這次作文的要求是：通過具體事例，夸夸你要寫的人物執(zhí)著追求的精神；如果你覺得他的其他品質(zhì)令你敬佩，也可以說說。要把事情說清楚，表達自己的敬佩之情。根據(jù)作文提示，可以寫利用業(yè)余時間學習外語的媽媽，也可以是苦練書法的小伙伴，可以是不畏寒暑、默默工作的清潔工人……

教學目標

１、培養(yǎng)學生細致觀察生活的能力。

１、 學會通過人物的外貌和具體事例，表達自己的敬佩之情。感受所寫人物的好思想、好品質(zhì)。

２、 練習修改作文。

課前準備

　　1．選擇和你一起學習、生活的親友、伙伴或熟悉的人，了解他們身上的好思想、好品質(zhì)。

　　2．記錄發(fā)生在他們身上的感人事例。

教學要點

　　1．學習教材，明確習作要求。

　　2.了解生活中值得尊敬的人和他們的好思想、好品質(zhì)。

　　3.確定所寫的人物和他(她)的事例。

　　4．編列習作提綱，擬寫初稿。

教學過程

　　一、啟發(fā)談話，導入課題。

　　　　出示題目：我尊敬的人

　　二、審清題意，明確要求。

　　1．看題目，完成下面的填空。

《我尊敬的人》這道作文題的寫作對象是（），寫作的范圍是（），寫作的重點是（）。

你準備先寫（ ），再寫（ ），接著寫（ ），最后寫（ ）。

　　2．討論：怎樣的人才是值得尊敬的人?

　　指導：“尊”，敬重，“尊敬”是重視而且恭敬地對待。

　　怎樣的人值得尊敬?同學們說的對，要注意，一般是指那些品德高尚的長輩或比自己年齡大的人才值得尊敬。而比自己小的雖有值得學習的方面，也不能說成是尊敬的人。

　　3．指導學習“習作要求”(課件)

　　想想：這句話具體說些什么要求(要根據(jù)中心思想選擇材料；要寫具體的事例；反映人物某一方面的思想品質(zhì))

　　三、組織交流，拓寬思路。

　　1．按下面要求，小組交流課前準備的習作素材：

　　(1)你選擇寫誰?

　　(2)有什么感人的事?

　　(3)從這件事中可以看出什么樣的品質(zhì)?

　　2．各小組自由參與全班交流，并按照習作要求，組織評議

　　四、編列提綱，擬寫初稿。

　　1．學習“參考片斷”《好阿姨》。

　　(1)學生按下面思考題自學：

　�、佟逗冒⒁獭芬晃模瑢懥耍ǎ┦虑�，感受到阿姨有（）的思想品質(zhì)。

　�、趧澇雒鑼憽拔摇毙睦砘顒拥木渥樱�想想這些句子對表現(xiàn)阿姨思想品質(zhì)起了什么作用?

　�、诎聪旅嬉�求列提綱：

　　起因：(片斷中略去)(略寫)

　　經(jīng)過：（）。(詳寫)

　　結(jié)果：（）。(略寫)

　　(2)組織交流、檢查。

　　(3)小結(jié)《好阿姨》片斷寫得好：①讓我們感受到阿姨助人為樂的品質(zhì)。②用素不相識的阿姨背“我”到醫(yī)院看病，然后又背著“我”回家的具體事例反映阿姨的品質(zhì)。②能抓住人物的言、行及心理活動把事例寫具體。

　　2．照上面方法，給自己準備寫的作文編提綱。

　　(1)學生編制提綱，教師巡視指導，輔優(yōu)補差。

　　(2)反饋交流。指名讀提綱，評議所選的事能否圍繞一個中心反映人物一個方面的品質(zhì)。

　　(3)學生修改提綱。

　　3．按提綱擬寫初稿。

　　　　一、擬寫初稿，突出重點。

　　　　二、交流評議，自改作文。

　　　　三、謄抄作文。