《黃河之水天上來》教學反思
《黃河之水天上來》教學反思
《黃河之水天上來》是現(xiàn)代著名作家劉白羽的一篇散文。本文描寫了作者在劉家峽和在飛機上看黃河的不同感受，贊美了中華民族的母親河——黃河的磅礴氣勢和神奇風采。整篇課文激蕩著一股磅礴的氣勢，要想使學生透過文字感受到黃河的雄偉壯觀，大氣磅礴就必須引導學生將文字轉化為畫面，然后通過朗讀將畫面表現(xiàn)出來加深對文字的感悟和理解。況且這是一篇寫景的文章，文中描寫性的語言較多適合采取“將文字轉化為畫面”的閱讀方法。
可能是我上課時的狀態(tài)有些緊繃，所以上完這一課后感覺十分疲倦，就像一個泄了氣的皮球�；仡櫿谜n，主要有這樣幾點不足：
首先，課堂容量太大，為學生的學和教師的教都造成了負擔。課文重點描寫的是作者在劉家峽和飛機上看到的黃河，所以第一自然段中描寫黃河的語段就不必做過多的講解了，只需讓學生找到、讀出便可，作為線索中的一個點讓學生知道即可。
其次，在教學描寫黃河的第二個語段時，教師應用課件為學生呈現(xiàn)出這段文字，并變換句子的排列形式，為學生發(fā)現(xiàn)后三個分句之間的關系搭建階梯。如下所示：
如烏云亂卷、如怒火、如狂飆。
這些烏云先是從下面向上噴射，噴到半空，又跌落下來，化成茫茫銀霧；
一卷卷銀霧，被陽光找得閃亮，又飛上高空；
烏云白霧，上下翻騰，如濃墨，如淡墨，像原子彈爆炸的蘑菇云，直聳高空，巍然不動。
另外教學此段時還應重點引導學生理解第一句——究竟是什么如烏云亂、如怒火、如狂飆一般？（黃河水）再讓學生讀一讀畫橫線的三個分句看看其中主要描寫了哪兩種事物。（烏云和銀霧）之后重點引導學生理解其中的“烏云”指的是什么，為什么作者要用“烏云”來比喻。在理解“烏云”指的是什么時可以先讓學生看書中的插圖，直觀感受到黃河水猶如烏云一般的形態(tài)：插圖呈現(xiàn)的是什么情景？（黃河水從溢洪道口噴射而出的情景。）你看那滾滾噴出的黃河水像不像亂卷的烏云一般？
在實際教學的過程中，我只考慮到了如何引導學生將文字轉化為畫面，卻忽略了文字本身可能給學生造成的理解障礙。
再次，在教學第三個描寫黃河的語段時，如下：
我到壩頂俯視，才看清黃河有如無數(shù)巨龍扭在一起飛旋而下，在窄窄的兩山之間，它咆哮，它奔騰，沖起的雪白浪頭竟比岸上的山頭還高；是激流，是濃霧，旋卷在一起，浩浩蕩蕩，洶涌澎湃。
我先提示學生發(fā)現(xiàn)其中的修辭手法，很明顯是比喻，但有一個孩子卻說是排比，當時我沒有多加考慮便否定了他。課下再看這一句，才恍然大悟，孩子說的不無道理，這句中卻有排比的修辭手法，就是劃橫線的地方，除了排比還有夸張，可惜當時我太過心急，對于這一插曲沒有善加利用。
最后，在教學最后一個描寫黃河的語段時應用課件呈現(xiàn)出這一段，并適當改變句子的排列形式，為后面學生的發(fā)現(xiàn)搭建階梯，如下所示：
這條浩蕩的黃河，
一下分散作無數(shù)條細流，如萬千瓔珞閃爍飄拂；
一下又匯為巨流，如利劍插過深山，勢如長風一拂，萬弩齊發(fā)。
實際教學時我讓學生去發(fā)現(xiàn)后兩個分句之間的“聯(lián)系”，這“聯(lián)系”一詞便起到了提示作用，其實可以擴大這個問題的廣度和思考空間：讀讀這句看看你有什么發(fā)現(xiàn)了？這更有利于學生的發(fā)展。