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《物體的質(zhì)量》教師教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-11 17:12:21

《物體的質(zhì)量》教師教學(xué)反思

《物體的質(zhì)量》教師教學(xué)反思

《物體的質(zhì)量》教師教學(xué)反思

  質(zhì)量及其測(cè)量歷來是物理教學(xué)的重點(diǎn),一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)重要物理量,而且用天平測(cè)質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能;二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

  《物體的質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:知道質(zhì)量的初步概念及單位;知道質(zhì)量是物體的一種屬性,不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變;掌握托盤天平的使用方法;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  以前,我常用2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué),第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu);師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多,學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平,師邊操作邊講解托盤天平的使用方法,可見度低,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐,存在的問題也不能及時(shí)暴露出來,枯燥無味,課堂教學(xué)效率不高。

  反思以后我優(yōu)化了教學(xué)過程設(shè)計(jì):

  1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤天平,先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu);

  2、學(xué)生閱讀課本,學(xué)習(xí)交流托盤天平的使用方法;

  3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量;

  4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題;

  5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法,總結(jié)使用技巧;

  6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。我改變教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是:為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書,學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會(huì)使用,所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí),我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法,嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量,師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生,師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。用這種設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩個(gè)班的課堂教學(xué),教學(xué)效果較好,學(xué)生邊玩邊學(xué),興趣很高,課堂學(xué)習(xí)效率高。

  我們?cè)谡n堂上往往不敢大膽放手,總希望課堂要向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展下去,不讓學(xué)生嘗試,害怕暴露問題,教師一講到底。我校大力倡導(dǎo)自主課堂后,我在課堂中不斷探究小組學(xué)習(xí)模式,通過自學(xué)、交流展示、先學(xué)后教等方式盡量讓學(xué)生自主完成一些事情,收到了較好的效果。但是,很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入,不夠優(yōu)化,形式較重。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式,給學(xué)生更多的交流、展示、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,逐漸形成適合自己的物理教學(xué)模式。

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