《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思
今天我上了一節(jié)教研課《認(rèn)識(shí)多邊形》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握通過(guò)數(shù)邊的條數(shù)判斷多邊形的方法。我一開始定的目標(biāo)有4條：1能回憶起已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)邊。2.通過(guò)觀察、比較等方法，認(rèn)識(shí)四邊形，能作出正確判斷。3.通過(guò)自主分類，認(rèn)識(shí)五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評(píng)價(jià)性。改了后的第4條是這樣的：通過(guò)折一折、分一分、剪一剪等操作活動(dòng)，靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想，其實(shí)所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對(duì)4個(gè)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了3個(gè)板塊，因?yàn)橛X得目標(biāo)1和目標(biāo)2在教學(xué)時(shí)比較難分開。第一板塊認(rèn)識(shí)邊和認(rèn)識(shí)四邊形，第二板塊認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習(xí)。整節(jié)課上下來(lái)思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細(xì)節(jié)之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過(guò)，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學(xué)生急，當(dāng)老師出示題目要求后，他們就急著動(dòng)手操作，其實(shí)有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么，以至于錯(cuò)誤百出。老師急，每次交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來(lái)數(shù)一數(shù)，因?yàn)橛行┓从陈膶W(xué)生只是聽反映快的人喊出來(lái)就跟著喊了，其實(shí)自己一點(diǎn)都不知道；當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，老師就自己全部說(shuō)出來(lái)了，沒有請(qǐng)其他學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時(shí)，其實(shí)可以讓學(xué)生用許多根小棒來(lái)搭，讓他們多次嘗試，那樣一來(lái)水到渠成的理解“至少”，而我怕時(shí)間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話學(xué)生會(huì)不能真正理解這兩個(gè)字的含義。
2.攏
上課一般都是預(yù)設(shè)好的，會(huì)出現(xiàn)許多種情況老師都會(huì)有所準(zhǔn)備，當(dāng)然有些是無(wú)法預(yù)設(shè)的，那就需要足夠多的教學(xué)機(jī)智。因?yàn)槭墙萄姓n，我怕順著學(xué)生的思路就不能按著我之前的設(shè)計(jì)去進(jìn)行課，更準(zhǔn)確的說(shuō)是怕找不到契機(jī)轉(zhuǎn)到我的設(shè)計(jì)上。因此在學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)多邊形卻已經(jīng)能說(shuō)出五邊形、六邊形的名字時(shí)，我就沒有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)生成出一些精彩。當(dāng)然我還有一種想法是：畢竟大多數(shù)的學(xué)生是還不知道的，我要為了班里大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以我一直沒敢放手，一直是牽著學(xué)生，使他們聚攏在我的設(shè)計(jì)里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應(yīng)該更全面的考慮問(wèn)題，更深入地了解學(xué)生的學(xué)情�？傊�，要上好一節(jié)課，還要花許多的時(shí)間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說(shuō)：我準(zhǔn)備了一輩子。