《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思 1
今天我上了一節(jié)教研課《認(rèn)識(shí)多邊形》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握通過數(shù)邊的條數(shù)判斷多邊形的方法。我一開始定的目標(biāo)有4條：
1.能回憶起已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形，通過看一看、摸一摸、說一說等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)邊。
2.通過觀察、比較等方法，認(rèn)識(shí)四邊形，能作出正確判斷。
3.通過自主分類，認(rèn)識(shí)五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。
4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評(píng)價(jià)性。改了后的第4條是這樣的：通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動(dòng)，靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想，其實(shí)所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對(duì)4個(gè)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了3個(gè)板塊，因?yàn)橛X得目標(biāo)1和目標(biāo)2在教學(xué)時(shí)比較難分開。第一板塊認(rèn)識(shí)邊和認(rèn)識(shí)四邊形，第二板塊認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習(xí)。整節(jié)課上下來思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細(xì)節(jié)之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學(xué)生急，當(dāng)老師出示題目要求后，他們就急著動(dòng)手操作，其實(shí)有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么，以至于錯(cuò)誤百出。老師急，每次交流時(shí)，學(xué)生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數(shù)一數(shù)，因?yàn)橛行┓从陈膶W(xué)生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了，其實(shí)自己一點(diǎn)都不知道；當(dāng)有的學(xué)生說不出來時(shí)，老師就自己全部說出來了，沒有請(qǐng)其他學(xué)生再來說說，其實(shí)學(xué)生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時(shí)，其實(shí)可以讓學(xué)生用許多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時(shí)間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話學(xué)生會(huì)不能真正理解這兩個(gè)字的含義。
2.攏
上課一般都是預(yù)設(shè)好的，會(huì)出現(xiàn)許多種情況老師都會(huì)有所準(zhǔn)備，當(dāng)然有些是無法預(yù)設(shè)的`，那就需要足夠多的教學(xué)機(jī)智。因?yàn)槭墙萄姓n，我怕順著學(xué)生的思路就不能按著我之前的設(shè)計(jì)去進(jìn)行課，更準(zhǔn)確的說是怕找不到契機(jī)轉(zhuǎn)到我的設(shè)計(jì)上。因此在學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)多邊形卻已經(jīng)能說出五邊形、六邊形的名字時(shí)，我就沒有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)生成出一些精彩。當(dāng)然我還有一種想法是：畢竟大多數(shù)的學(xué)生是還不知道的，我要為了班里大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以我一直沒敢放手，一直是牽著學(xué)生，使他們聚攏在我的設(shè)計(jì)里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應(yīng)該更全面的考慮問題，更深入地了解學(xué)生的學(xué)情。總之，要上好一節(jié)課，還要花許多的時(shí)間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說：我準(zhǔn)備了一輩子。
《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思 2
本節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形，知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎(chǔ)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生思維活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我沒有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、建立在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程�？紤]到課堂教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性，課前我做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)——交流合作——自主探索——?jiǎng)邮謱?shí)踐——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)多邊形這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 一進(jìn)課堂，我并展示圖形王國(guó)的畫面，創(chuàng)設(shè)去圖形王國(guó)游玩的邀請(qǐng)這一情境，學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國(guó)里自己認(rèn)識(shí)的圖形的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識(shí)和生活積累的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題， 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)。與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知，在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決認(rèn)知沖突，達(dá)到學(xué)習(xí)目的.，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深切地感受到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗(yàn)、探索、思考。每個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫卷，他們的認(rèn)知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著差異。在本節(jié)課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立探索，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問題的策略，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。通過交流學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了表述見解，學(xué)會(huì)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)了傾聽，更促使各種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善。
3、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造數(shù)學(xué)
讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在組織各種操作性的活動(dòng)上，如摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過程中，體會(huì)有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長(zhǎng)方形的紙要求折出一個(gè)五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會(huì)被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)自主的、主動(dòng)的創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過程。
4、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)
在系列活動(dòng)三即“想想做做5” 中出現(xiàn)了問題。題目是這樣的： “把下面每個(gè)圖形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們分四邊形時(shí)出現(xiàn)的各種不符題意的答案，我立即引導(dǎo)學(xué)生們一起分析原因，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎(chǔ)，降低解題的復(fù)雜性和錯(cuò)誤率，進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的成功體驗(yàn)。
其實(shí)對(duì)于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)輔導(dǎo)第一個(gè)四邊形，抓住學(xué)生們的錯(cuò)誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫交叉這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為后面分五邊形打下基礎(chǔ)。然后，在分五邊形時(shí)，我們可以抓住有的學(xué)生畫了一條線分了一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現(xiàn)在還沒有完成，這時(shí)可以用分四邊形的分法來繼續(xù)完成分的活動(dòng)。并且，通過分四邊形和五邊形可以總結(jié)出方法“分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)開始，每次分出一個(gè)三角形，就能使分到的三角形個(gè)數(shù)最少”，為后面繼續(xù)分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)串起來。
學(xué)生的錯(cuò)誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應(yīng)很好的加以利用，正確引導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行提高。
授人以魚，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種解決問題的方法。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個(gè)范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的辦法。教學(xué)機(jī)智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思 3
多邊形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的教學(xué)主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類等內(nèi)容，其中，按角和邊分類的方法是重點(diǎn)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程為原則，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)積極參與
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生的探索，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的伊始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，用剪刀剪一個(gè)三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。
二、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識(shí)
合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，修理椅子，讓長(zhǎng)方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。三角形的分類既作為本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。采用實(shí)驗(yàn)方法，分小組完成�？梢岳美蠋熖峁┑娜切�，觀察記錄每個(gè)三角形角的情況，進(jìn)而將三角形按角分三類。再讓學(xué)生比較三類三角形的異同點(diǎn)，使教學(xué)向深層次推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，是體驗(yàn)成功的最好選擇。在教學(xué)三角形的特征時(shí)放手給學(xué)生探索，先通過對(duì)電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過拉四邊形和三角形的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來解釋上圖實(shí)例中用到三角形的道理；讓學(xué)生利用三角形的特性去修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，也體驗(yàn)到成功的喜悅。從而更深層次地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)源于生活。
四、不足之處
板單元的教學(xué)中也存在著不足。比如，老師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是忽略了“生生”之間的評(píng)價(jià)。來自于學(xué)生的評(píng)價(jià)其效果更易于使學(xué)生接受。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們的教師只是學(xué)生借助幫助的“其他人”之一。這相對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”的老師之道，給了我們一種豁然開朗之感：教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變！3000年前古希臘的.普魯塔戈認(rèn)為：“孩子不是等待灌滿的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把�！痹诮虒W(xué)過程中我們的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念，構(gòu)建新型的教師角色。新課程改革把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者，與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，在交流彼此的情感與觀點(diǎn)中，求得新的發(fā)現(xiàn)。
《認(rèn)識(shí)多邊形》的教學(xué)反思 4
這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生列舉生活中的四邊形，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗(yàn)，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：
（1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識(shí)的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識(shí)的過程。過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。因此，我把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的.時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)能采用嗎？
�。�2）教師能忙乎過來嗎？
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué)，在這種大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？我們能讓每個(gè)學(xué)生都參與到自己探索、小組合作的學(xué)習(xí)過程中嗎？我們能讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握新知嗎？
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