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《分桃子》教學反思

時間:2024-04-30 03:15:10

《分桃子》教學反思

《分桃子》教學反思

《分桃子》教學反思

  北師大版小學數(shù)學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程,使學生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別,體驗“平均分”的含義。教學中,我設(shè)計了一系列動手分一分的活動,讓課堂成為提升學生數(shù)學思考的訓練場。

  1、教師創(chuàng)設(shè)問題情景,喚醒學生已有知識和生活經(jīng)驗。

  《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。我在教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境,喚醒學生已有的知識——數(shù)的分解,找到了新知識與舊知識的生長點,改變了傳統(tǒng)的概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講述分桃子的故事,引出只有分的“同樣多”(平均分)兩個猴寶寶才滿意,適時滲透數(shù)學文化思想,使學生數(shù)學思考從這里“開始”。

  2、讓學生動手實踐,自主探索,在合作交流中提升數(shù)學思考——平均分。

  建構(gòu)主義教學論認為,學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結(jié)果,而是學生通過親身經(jīng)歷,通過與學習情景間的相互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學,教師側(cè)重于直觀演示,通過舉例證明理解概念的含義,那么在新課程的實施中,課堂教學要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體,是教師的教與學生的學“媒介”,它對教學起著一定的“指導”作用。教學中,學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題,解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設(shè)計了變式練習,辨析“平均分”和不是“平均分”的練習,在小組練習“分智慧星”的活動中,引出了有余數(shù)除法,真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體”,進一步提升學生的數(shù)學思考——由“分一分”——平均分——有余數(shù)除法。

  3、在應用知識解決問題過程中,讓學生獲得學習成功的體驗。

  數(shù)學概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學化”,是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點,我在教學中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學生,而是在學生產(chǎn)生強烈的探索欲望以后,及時設(shè)計了一些操作活動,充分調(diào)動學生各種感官,引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”,在親身體驗的基礎(chǔ)上,讓學生進行合作交流,為學生提供充分的數(shù)學活動,幫助學生在自主探究與合作交流過程中,真正理解和掌握除法的含義,體驗“平均分”。讓學生在做中學,抓住不同物體的“平均分”,既培養(yǎng)了數(shù)感,又強化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學相比,整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學,實際上卻在“核心”處加以“引導”,在關(guān)鍵處加以“點撥”,教師真正成了學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者,借助課堂教學這個提升學生數(shù)學思考的“運動場”,使學生的思維由“無序”到“有序”,真正體驗到學習成功的愉悅。

  我在本節(jié)課教學中,力求營造一個充滿“靈性”的課堂,激發(fā)學生學習興趣,引導幫助學生“平均分”,理解除法的意義。從引導開始起“跑”(分一分)——有目標的進行跑(平均分)————最后水到渠成(解決問題,提升學生的數(shù)學思考),真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,人人獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

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