《近似數(shù)》的教學(xué)反思（精選19篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《近似數(shù)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 1
今天和小朋友們一起學(xué)習(xí)了《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的近似數(shù)》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：認(rèn)識(shí)“≈”，并能用“≈”表示一個(gè)接近整百、整千數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)前，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的符號(hào)意識(shí)。但在課中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
1.判斷錯(cuò)誤
在出示例題提出：“這兩個(gè)數(shù)各自比較接近幾百人？”問(wèn)題后，絕大部分學(xué)生能夠想到695接近700,703也接近700。所以我就以為學(xué)生在想近似數(shù)的方面應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，接著就開(kāi)始教他們認(rèn)識(shí)“≈”，在書(shū)空、筆寫(xiě)、書(shū)空等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生都會(huì)寫(xiě)“≈”。在這里我就告訴學(xué)生這個(gè)符號(hào)就是表達(dá)約等于的意思，我們今后要表示近似數(shù)就需要用這個(gè)符號(hào)。
2.運(yùn)用“≈”
緊接著出現(xiàn)了試一試2016≈______。班級(jí)學(xué)生都能夠?qū)懗?000，但有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了3000。我問(wèn)她2016離2000近還是離3000近，她回答我2000，接著自己就將答案改過(guò)來(lái)了。當(dāng)時(shí)我想大部分學(xué)生都知道了約等號(hào)的意思了，要完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不難。于是我?guī)е鴮W(xué)生繼續(xù)練習(xí)。
3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
想想做做1的.數(shù)軸填數(shù)一是能夠讓學(xué)最直觀(guān)的找出近似數(shù)，二是能讓學(xué)生加深找近似數(shù)的方法。但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有意識(shí)到前面忽略了學(xué)生在想近似數(shù)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以也忽略了對(duì)這一題的充分應(yīng)用。直至想想做做2時(shí)，班級(jí)中右名同學(xué)講2068的近似數(shù)寫(xiě)成了3000。我發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課的難點(diǎn)其實(shí)在這，學(xué)生估計(jì)近似數(shù)存在問(wèn)題。我仔細(xì)詢(xún)問(wèn)了4名同學(xué)，最后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤原因是：對(duì)數(shù)位概念不清晰。
學(xué)生在以前個(gè)、十、百的進(jìn)位退位不會(huì)存在很大的問(wèn)題，最近剛學(xué)了萬(wàn)、千位，數(shù)位一下子變多了，能力稍微弱一些的孩子一下子想不過(guò)來(lái)數(shù)位關(guān)系。于是在今天的課上就想“68” 比較大了接近100，所以應(yīng)該接近后面的整數(shù)。便將2個(gè)千估計(jì)成了3個(gè)千，忽略中間的百位。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，就讓她在紙上試著畫(huà)出數(shù)軸，看看2068離3000近不近，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2068離3000很遠(yuǎn)以后，我再追問(wèn)：你知道大概差多個(gè)數(shù)碼？學(xué)生回答：大概九百個(gè)。這個(gè)時(shí)候我再問(wèn)：你怎么看出來(lái)是九百個(gè)的？生回答我：因?yàn)?068百位上是0，一個(gè)百也沒(méi)有。
課后我反思發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)定的并沒(méi)有問(wèn)題，而是自己理解出現(xiàn)了問(wèn)題。如果在課前能多做一些本節(jié)課的練習(xí)，或許能夠提前發(fā)現(xiàn)本節(jié)課會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題和前面數(shù)位學(xué)習(xí)是有一定關(guān)系的。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用“四舍五入”法把一個(gè)非萬(wàn)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，求近似數(shù)，教學(xué)時(shí)我采用層層類(lèi)推和層層深入的教學(xué)方法。
我在講新課前，先復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的把不是整十、整百的數(shù)看成整十、整百的數(shù)，進(jìn)一步理解近似數(shù)的含義，然后給出含有萬(wàn)級(jí)的數(shù)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出看作幾萬(wàn)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于不是整萬(wàn)的數(shù)也能求出來(lái)。再學(xué)習(xí)“≈”，知道求近似數(shù)要用符號(hào)“≈”。
313539四舍五入到“十”位
431482四舍五入到“百”位
127569765301295460四舍五入到“萬(wàn)”位
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)
教學(xué)方法并練習(xí)第15頁(yè)的'做一做
求近似數(shù)是大數(shù)認(rèn)識(shí)里的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我告訴同學(xué)們，非整萬(wàn)的數(shù)來(lái)求近似數(shù)，省略哪一位后面的尾數(shù)，就看省略后的最高位上的數(shù)字，用四舍還是五入，取決于數(shù)字的范圍�！叭氲摹币蚯耙晃贿M(jìn)1，“舍的”要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變，要多練習(xí)，不要講的太復(fù)雜。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我意識(shí)到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
（1）要將新課標(biāo)的思想、理念自覺(jué)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
（2）新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來(lái)看可以說(shuō)這是一次失敗的情況，什么錯(cuò)誤都有�？偨Y(jié)一下有兩個(gè)，一是對(duì)四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬(wàn)位，學(xué)生搞不清楚了。二是對(duì)與三種省略有些學(xué)生搞糊涂了。
于是我進(jìn)行了第二次新的嘗試教學(xué)——采用與算式加法相結(jié)合的方法：
12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百
73485258四舍五入到萬(wàn)位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬(wàn)
通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法比較適應(yīng)，作業(yè)效果比較好，看來(lái)我們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究應(yīng)進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 3
我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了處理，有意識(shí)得開(kāi)發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買(mǎi)了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買(mǎi)一個(gè)大約多少錢(qián)？并以談話(huà)的形式引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計(jì)算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師就問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時(shí)候該怎么辦？”聽(tīng)后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的`老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
本節(jié)課值得自我褒獎(jiǎng)的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識(shí)的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自己嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對(duì)比、歸納講解總結(jié)。在自己檢測(cè)后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問(wèn)題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識(shí)即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，適時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并板書(shū)，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過(guò)板書(shū)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
存在的問(wèn)題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個(gè)別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，籠統(tǒng)，指令不明確，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀(guān)花的將書(shū)瀏覽了一遍；另外在自己檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會(huì)更好，這樣還能巧妙的把該題目簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生容易自己完成。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差，老師在后教時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯(cuò)誤而浪費(fèi)了大量的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來(lái)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的想法。
2、過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識(shí)的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題，力求通過(guò)多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間，最終沒(méi)有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機(jī)問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒(méi)有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生的無(wú)效問(wèn)題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會(huì)靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。
4、板書(shū)布局欠合理、美觀(guān)。我授課的對(duì)象是五年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們而言，很多時(shí)候會(huì)模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時(shí)機(jī)，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)練、整齊的板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 4
四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)將整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)是能用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)習(xí)省略?xún)|位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在新課的開(kāi)始我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計(jì)一下吧。”激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)近似數(shù)，再通過(guò)班級(jí)人數(shù)這樣一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字與近似數(shù)對(duì)比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解，認(rèn)識(shí)到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ├眠w移、類(lèi)推方法獲取新知，溝通新舊知識(shí)聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1，但是不能完整給予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據(jù)具體的要求利用四舍五入法來(lái)求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于理解“省略萬(wàn)后面的尾數(shù)”這個(gè)具體要求上，這是因?yàn)橐酝?jīng)驗(yàn)沒(méi)有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過(guò)復(fù)習(xí)求萬(wàn)以?xún)?nèi)的`近似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，
三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)，所以我就先讓學(xué)生試著完成以下幾個(gè)復(fù)習(xí)題：
574（省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782（省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)） 2659（省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數(shù)。為接下來(lái)的求億以?xún)?nèi)數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。
接著讓學(xué)生觀(guān)察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬(wàn)千米”，讓學(xué)生理解：其實(shí)就是省略這個(gè)數(shù)萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生試著獨(dú)立解答并板演。在學(xué)生板演過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已是怎么想的？說(shuō)出：省略萬(wàn)位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課所學(xué)知識(shí)將求出的整萬(wàn)近似數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因?yàn)榈谝徊角蟪龅氖墙茢?shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個(gè)近似數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)’作單位，沒(méi)有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過(guò)13頁(yè)的“做一做”的練習(xí)加強(qiáng)鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬(wàn)位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數(shù)。
這節(jié)課，因?yàn)槔昧诵屡f知識(shí)的遷移，類(lèi)推，學(xué)生對(duì)省略萬(wàn)位后的尾數(shù)這個(gè)方法掌握起來(lái)還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說(shuō)得太少了，要讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)為什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對(duì)于學(xué)生理解四舍五入法會(huì)更有幫助，今后還要加以改進(jìn)。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 5
在準(zhǔn)備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以下這幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)數(shù)位順序表
求積的近似數(shù)的方法同求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內(nèi)容前，我組織學(xué)生做了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們可能忘記小數(shù)點(diǎn)左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當(dāng)這個(gè)點(diǎn)表示小數(shù)點(diǎn)的.時(shí)候，你能按順序說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過(guò)幾位同學(xué)的準(zhǔn)確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來(lái)表達(dá)求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)時(shí)的掌握效果就好了，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數(shù)精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話(huà)的含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識(shí)。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有利的。
2、設(shè)計(jì)多種形式的鞏固練習(xí)。
不同形式的練習(xí)有助于學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識(shí)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問(wèn)題。同時(shí)練習(xí)的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解。
本節(jié)課在學(xué)完例6的時(shí)候，就讓學(xué)生對(duì)積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識(shí)，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)。因此通過(guò)鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生能大膽而且準(zhǔn)確地對(duì)積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗(yàn)。
教無(wú)定法，貴在得法。作為一名一線(xiàn)教師，我們總是經(jīng)常要面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體與群體，因此這就要求教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 6
《近似數(shù)》教學(xué)反思，今天區(qū)進(jìn)修到我校進(jìn)行調(diào)研聽(tīng)課，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《近似數(shù)》。本節(jié)課要求學(xué)生理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要用四舍五入法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。教材對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式分2部分出現(xiàn)，第一部分內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，你注意過(guò)嗎”的提問(wèn)形式呈現(xiàn)了學(xué)生例舉自己所接觸過(guò)的近似數(shù)。第二部分內(nèi)容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì)到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數(shù)字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說(shuō)一說(shuō)”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹(shù)148264棵，根據(jù) “四舍五入”到不同的數(shù)位（十位、百位、千位、萬(wàn)位）的要求求出148264的近似數(shù)。
數(shù)學(xué)教研員李老師聽(tīng)了這節(jié)課。課后李老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)： 這節(jié)課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現(xiàn)了在老師的引導(dǎo)下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的`建議。
①在課堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要結(jié)合孩子們已有的
生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題感興趣了才會(huì)樂(lè)于思考、才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。將直接課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察黑板上的這2組數(shù)據(jù)，想一想這2 組數(shù)據(jù)有什么不同呢？”改為激趣式導(dǎo)入讓學(xué)生自己說(shuō)出所了解的近似數(shù)數(shù)據(jù)“誰(shuí)知道全國(guó)人口大約有多少？南京長(zhǎng)江大橋大約有多長(zhǎng)？……”
�、谝粋�(gè)新的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)習(xí)到掌握孩子們需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應(yīng)該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，舉一反三掌握知識(shí)。
�、� 課堂上老師的評(píng)價(jià)很重要，尤其是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案老師要委婉的點(diǎn)評(píng)，讓孩子感到雖然自己的想法錯(cuò)了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認(rèn)同，同樣值得高興，會(huì)繼續(xù)積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤時(shí)我評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣較直白生硬：“你說(shuō)錯(cuò)了。”這樣的評(píng)價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習(xí)自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評(píng)，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無(wú)懈可擊。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 7
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的'過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 8
在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時(shí)，學(xué)生遇到求近似數(shù)時(shí)，感到困難。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識(shí)連起來(lái)，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的求近似數(shù)的知識(shí)列舉出來(lái)：
一、求積的近似數(shù)：
二、求商的近似數(shù)。
1、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留，不同點(diǎn)：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數(shù)時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對(duì)了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵(lì)他們，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點(diǎn)壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了，其中一道做錯(cuò)，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對(duì)了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時(shí)叮囑他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，做題要?jiǎng)幽X筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有的`題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，就是商放錯(cuò)了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了，被除數(shù)卻還是沒(méi)有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn);有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒(méi)有掌握求近似值的知識(shí)，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 9
今天教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)及近似數(shù)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來(lái)，有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。我仔細(xì)思考了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。
教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大數(shù)的讀與寫(xiě)，對(duì)大數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于大數(shù)的改寫(xiě)尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習(xí)大數(shù)的近似數(shù)的寫(xiě)法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識(shí)，以至于學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊湊。在講解完大數(shù)的改寫(xiě)后，我直接講解道：整萬(wàn)數(shù)可以這樣簡(jiǎn)單進(jìn)行改寫(xiě)，那非整萬(wàn)的數(shù)呢，應(yīng)該怎么寫(xiě)呢，然后引入四舍五入方法，這里的引導(dǎo)有些生硬，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數(shù)的`改寫(xiě)和近似數(shù)應(yīng)該分開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時(shí)間和充分的練習(xí)時(shí)間，在上次教學(xué)過(guò)程中，大數(shù)的改寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單但是還是容易出錯(cuò)，比如：有的學(xué)生會(huì)把最后的萬(wàn)字丟掉，或者改用＝的時(shí)候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上，應(yīng)該提前組織好語(yǔ)言，應(yīng)該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬(wàn)數(shù)，什么叫做非整萬(wàn)的數(shù)，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，讓學(xué)生知道整萬(wàn)數(shù)可以進(jìn)行改寫(xiě)，把個(gè)級(jí)的0去掉，再加一個(gè)萬(wàn)字，那如果非整萬(wàn)的數(shù)也想改寫(xiě)應(yīng)該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬(wàn)的數(shù)近似成整萬(wàn)數(shù)，按照整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)的方法進(jìn)行改寫(xiě)。
這樣上課時(shí)，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習(xí)大數(shù)的改寫(xiě)，為什么大數(shù)的改寫(xiě)還需要近似數(shù)。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 10
在教學(xué)第七冊(cè)數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中，有一道帶星號(hào)的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，這個(gè)數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學(xué)這一練習(xí)題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù)；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭(zhēng)論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅(jiān)決認(rèn)為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11、12……，我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫(xiě)到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫(xiě)完了沒(méi)有，我的手都寫(xiě)酸了。”學(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完，寫(xiě)不完，比5大的數(shù)有許多個(gè)�！蔽荫R上接著說(shuō)：“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無(wú)數(shù)個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅(jiān)決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號(hào)題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數(shù)，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說(shuō)：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數(shù)，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)�？粗@些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數(shù)”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數(shù)也有無(wú)數(shù)個(gè)”�！胺娇蚶飸�(yīng)該填哪些數(shù)，同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。
通過(guò)這堂練習(xí)課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識(shí)和發(fā)展能力。對(duì)學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的`告知。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 11
在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，安排學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：
(1)育英小學(xué)有1506人，約是1500人，；
(2)新長(zhǎng)鎮(zhèn)有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個(gè)更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類(lèi)數(shù)的特點(diǎn)，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數(shù)字估算，根本不會(huì)估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的.例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會(huì)做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會(huì)好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。
例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于14的數(shù)就直接寫(xiě)0，十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730，962≈960，如果個(gè)位是59的數(shù)，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個(gè)位都寫(xiě)成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個(gè)位寫(xiě)成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要長(zhǎng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺(jué)意識(shí)，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 12
近似數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗(yàn)。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這一內(nèi)容的教學(xué)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測(cè)和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì)它的含義和作用。
教材沒(méi)有給出近似數(shù)的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)人對(duì)參賽人數(shù)的不同看法(即準(zhǔn)確人數(shù)與近似人數(shù))，讓學(xué)生理解近似數(shù)的含義，體會(huì)近似數(shù)在生活中的作用。
教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的近似數(shù)的相關(guān)知識(shí)，以及讓學(xué)生估計(jì)一些物品的數(shù)量，展示用數(shù)來(lái)表達(dá)、交流的`有關(guān)內(nèi)容等，以便于使學(xué)生逐步建立數(shù)感。由于現(xiàn)階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準(zhǔn)確數(shù)改寫(xiě)成近似數(shù)，學(xué)生往往出現(xiàn)估計(jì)離譜的現(xiàn)象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數(shù)的近似數(shù)有很多個(gè)，但最恰當(dāng)?shù)拇鸢笐?yīng)該是那個(gè)更接近準(zhǔn)確數(shù)且更容易記住的數(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對(duì)那些不是整十、整百、整千的數(shù)，我們要把它看成整十、整百、整千的數(shù)就方便多了。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)
的特點(diǎn)，在小組內(nèi)合作探究，充分交流，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法。讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 13
本節(jié)課存在的問(wèn)題也不少，第一，數(shù)學(xué)概念沒(méi)講清。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個(gè)數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些），這一個(gè)數(shù)稱(chēng)之為近似數(shù)。教材中對(duì)于近似數(shù)的概念比較簡(jiǎn)單，備課時(shí)我對(duì)于近似數(shù)概念的把握有點(diǎn)疏忽，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)有講清接近精確數(shù)這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯(cuò)誤沒(méi)有糾正。整節(jié)課沒(méi)有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的.方法。在以后的備課中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)，不依賴(lài)教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密。
第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場(chǎng)館等等，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。判斷是不是近似數(shù)時(shí)可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。
第三，教學(xué)課件不到位，針對(duì)我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應(yīng)該在課件效果上下功夫，多一點(diǎn)閃爍，特別是難點(diǎn)部分，可以通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。以后要在課件方面加強(qiáng)，多一點(diǎn)閃爍的效果。
第四，板書(shū)不夠美觀(guān)。現(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書(shū)法的講座，我明白要寫(xiě)好粉筆字要先練鋼筆字的楷書(shū)，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。我會(huì)在以后每天備課之余練練鋼筆字來(lái)提高自己的板書(shū)。
總之，我感覺(jué)自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設(shè)計(jì)教案時(shí)要反復(fù)斟酌。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 14
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，我們會(huì)接觸到大數(shù)的近似數(shù)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)值的大小，并且在實(shí)際生活中也非常實(shí)用。然而，我們?cè)谶M(jìn)行大數(shù)的近似數(shù)教學(xué)時(shí)，也要注意以下幾個(gè)方面。
我們需要清晰地定義何為大數(shù)。大數(shù)并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)值在百位以上就可以認(rèn)為是大數(shù)了，但是對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)甚至億級(jí)別的數(shù)值才是大數(shù)。因此，我們需要給學(xué)生一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們準(zhǔn)確地理解何為大數(shù)。
我們需要教授學(xué)生如何進(jìn)行近似數(shù)的計(jì)算。對(duì)于大數(shù)，直接進(jìn)行計(jì)算可能會(huì)非常繁瑣而且容易出錯(cuò)。因此，我們需要讓學(xué)生了解近似數(shù)的定義和運(yùn)算法則，并且掌握近似數(shù)計(jì)算的技巧。例如，我們可以將大數(shù)先四舍五入到一個(gè)較小的數(shù)值，然后進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算，最后再進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)。
最后，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大數(shù)的近似數(shù)只是一種簡(jiǎn)化計(jì)算的方法，并不是精確的數(shù)值。在實(shí)際應(yīng)用中，我們需要使用更加準(zhǔn)確的`方法來(lái)計(jì)算數(shù)值，以確保結(jié)果的精確性。因此，我們需要教育學(xué)生在實(shí)際生活中注意數(shù)值的精確性，并且學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法。
大數(shù)的近似數(shù)教學(xué)是非常有用的，但是我們也需要注意以上幾個(gè)方面，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用這種教學(xué)方法。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 15
本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的`自我意識(shí)，自我感情。
第四、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 16
作為一名剛工作一年的新教師來(lái)說(shuō)，第一年還沒(méi)有真正接觸到本專(zhuān)業(yè)課程的新教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的公開(kāi)課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材的理解；深度的把握等等是我的弱點(diǎn)，眾多問(wèn)題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以提高的機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己�，F(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思總結(jié)：
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)教材深度和廣度上的挖掘不夠，對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒(méi)有很好的落實(shí)到位，特別是沒(méi)有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實(shí)際數(shù)字是無(wú)法來(lái)表示的，其實(shí)可以這樣一句帶過(guò)，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的突破，可以在深入的練習(xí)一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強(qiáng)。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的`題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對(duì)教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對(duì)概念的處理過(guò)程不恰當(dāng)。對(duì)部分題目的引導(dǎo)，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個(gè)方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒(méi)有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書(shū)本的例子，給學(xué)生更直觀(guān)，更形象的感官。另外作為新教師來(lái)說(shuō)最重要的是要站穩(wěn)教臺(tái)，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書(shū)問(wèn)題，課堂上的評(píng)價(jià)等等，在這節(jié)課上暴露了很多問(wèn)題，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面。
再次就是我自身各方面的問(wèn)題了，一個(gè)語(yǔ)言上的不夠精練，對(duì)一些問(wèn)題重復(fù)述說(shuō)，還自覺(jué)與不自覺(jué)的攙雜著些口頭禪。對(duì)于這方面以后可以在課前把課堂上要說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)練習(xí)，得以提高。另一個(gè)就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿(mǎn)，真的可以感染到學(xué)生，他們也個(gè)個(gè)提著精神在聽(tīng)課。還一個(gè)就是形體要放開(kāi)些，大膽些，肢體語(yǔ)言到位和豐富些。
總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 17
積的近似數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，課始，我出示了1.995讓學(xué)生保留整數(shù)，學(xué)生在我的引導(dǎo)糾正下，對(duì)本題的思考過(guò)程進(jìn)行了準(zhǔn)確的敘述，接著我又出示了保留一位小數(shù)的題，在學(xué)生熟悉的求近似數(shù)的說(shuō)法"保留幾位小數(shù)"的基礎(chǔ)上，我換了一種說(shuō)法"如果把1.995精確到百分位"你會(huì)求嗎？?jī)?yōu)生對(duì)此題進(jìn)行了分析，精確到百分位也就是保留兩位小數(shù)，要看千分位的5。接著又換成"四舍五入到十分位"在這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓生接觸了三種說(shuō)法，為后面的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。 不足：如果將此題換成表格的形式出示，會(huì)更醒目、清晰并且在保留的過(guò)程中便于學(xué)生比較。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)例題，例題是以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)的.，這就是新教材的特點(diǎn)，將應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分散到了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，因此應(yīng)用題的教學(xué)也很關(guān)鍵，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生兩次讀題——分析關(guān)鍵句——列式計(jì)算，目的是滲透解決應(yīng)用題的一般步驟。由于這個(gè)例題中的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全可以讓學(xué)生自主列式計(jì)算，在計(jì)算前我讓學(xué)生再次觀(guān)察題目，由什么提醒大家注意的地方。有三點(diǎn)：約等號(hào)的使用，單位是億個(gè)，要保留一位小數(shù)，為學(xué)生正確解題提供了幫助。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)得數(shù)是錢(qián)的小數(shù)的處理。幫學(xué)生理解了保留兩位小數(shù)的實(shí)際意義。之后完成了一道平行練習(xí)。
本課我比較滿(mǎn)意的就是第一點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)一點(diǎn)練一點(diǎn)，學(xué)練結(jié)合，滴水成河。第二點(diǎn)就是課堂教學(xué)的組織形式多樣，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，40分鐘沒(méi)有懈怠現(xiàn)象。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 18
去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)內(nèi)容沒(méi)教的過(guò)于簡(jiǎn)單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺(jué)不會(huì)很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡(jiǎn)單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用２個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速?zèng)]有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。
今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對(duì)于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況，以免后面會(huì)忘記，所以特記下來(lái)，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿(mǎn)五要也向前一位進(jìn)一，不滿(mǎn)五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的'看法。Ａ說(shuō)，８在十位上，表示八十，對(duì)20萬(wàn)是根本不受影響的。Ｂ說(shuō)，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。Ｃ說(shuō)“233184”在數(shù)線(xiàn)上離20萬(wàn)更近，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。
問(wèn)題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù)，安排了一個(gè)直觀(guān)的“數(shù)線(xiàn)找位置”的方法，再觀(guān)察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數(shù)。這個(gè)方法很好，非常直觀(guān)。課堂當(dāng)中有一位男生對(duì)18000接近于20000，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數(shù)線(xiàn)上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀(guān)的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數(shù)。
今天這節(jié)課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 19
《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時(shí)就抓住生活：從我班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。本課一開(kāi)始在講解準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認(rèn)識(shí) 準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)。
3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的`學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
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