關(guān)于《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
關(guān)于《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
“寫(xiě)作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》
今天是五月的第二個(gè)星期日,是母親節(jié),在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里,省特級(jí)教師、儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽(tīng)完課后幾乎所有的聽(tīng)課教師都深為丁校長(zhǎng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評(píng)而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的,的站長(zhǎng)沈高明先生希望我校語(yǔ)文組承擔(dān)一篇課文的在線(xiàn)教學(xué)研備活動(dòng),活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課評(píng)課等內(nèi)容,是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(zhǎng)欣然接受任務(wù),將自己這一年來(lái)精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤(pán)托出。為了方便老師們寫(xiě)作評(píng)課稿,丁校長(zhǎng)不辭辛勞,在母親節(jié)這個(gè)神圣的日子里,連上兩節(jié)課,完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級(jí)教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生,課堂上師生情感和諧共振,思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花,師生妙語(yǔ)連珠,聽(tīng)者目不暇接……老實(shí)說(shuō),像這樣的課堂教學(xué)品評(píng)看起來(lái)可寫(xiě)的角度非常多,真正寫(xiě)起來(lái)卻又無(wú)從下手,坐在后面聽(tīng)課,我邊聽(tīng)邊焦急地思考著我的評(píng)課稿,怎么評(píng)?怎么評(píng)?就在我想得頭痛的時(shí)候,我驀然聽(tīng)到丁校長(zhǎng)講了一句:“寫(xiě)作是最好的感恩方式……”我恍然大悟,是啊,劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普普通通的教師之一,如果不是作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)作這篇回憶性的散文,有誰(shuí)能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白,靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師,又有誰(shuí)能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)在蘇叔陽(yáng)幼小的心田播下理想的種子,支撐著蘇叔陽(yáng)熬過(guò)對(duì)靈魂的踐踏,抗住了癌癥的折磨。而我們通過(guò)閱讀蘇叔陽(yáng)的文章,又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)——自強(qiáng)不息,樂(lè)觀(guān)向上?梢哉f(shuō)是蘇叔陽(yáng)通過(guò)自己的寫(xiě)作使得劉老師精神千古,流芳百世。所以丁校長(zhǎng)在課堂上說(shuō):寫(xiě)作是最好的感恩方式!
曾記得,方智范教授在一次講座中指出:語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”的,因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)研究課文的語(yǔ)言表達(dá),才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。縱觀(guān)這一課的教學(xué),丁校長(zhǎng)也正是牢牢抓住了“寫(xiě)的意識(shí)”將長(zhǎng)文教短、深文教淺。丁校長(zhǎng)既關(guān)注課文“寫(xiě)什么”,比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事:笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、放追風(fēng)箏;更關(guān)注作者是“怎樣寫(xiě)”的,比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫(xiě)的三件事作進(jìn)一步分類(lèi),前兩件事是工作中的事例,后一件事是生活中的事例,最后通過(guò)板書(shū)“典型事例”和“神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作”,“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生,我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要借助這些寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在很多處,有時(shí)丁校長(zhǎng)是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等,來(lái)體會(huì)文章的表達(dá)效果,并適時(shí)指出:有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過(guò)品味一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)短句來(lái)揣摩作家情感的跌宕起伏,比如文中有三處省略號(hào),第一處最好理解,省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不,他不會(huì)的。”這里省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理,因?yàn)樽髡邔?xiě)作此文時(shí),劉老師至少是“年過(guò)半百”再加“30多年”,至少80多歲,人生七十古來(lái)稀,劉老師是否健在真的難說(shuō)。但是作者情感上不能接受劉老師離開(kāi)我們的可能,所以這里的省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者對(duì)劉老師的感激、懷念,永遠(yuǎn)銘記,不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”這里的省略號(hào)充分表露出作者出劉老師深深地思念之情,此情真的是“綿綿無(wú)絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶,也領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙之處,用丁校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是:“得意又得言!闭Z(yǔ)文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰,和諧統(tǒng)一。
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