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自然之道教學(xué)反思

時間:2024-09-01 02:26:20

自然之道教學(xué)反思

自然之道教學(xué)反思

自然之道教學(xué)反思

  新的課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,更是師生共同成長的生命歷程,是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng),盡情展現(xiàn)個性魅力,教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研教材,寫備課筆記,既課前預(yù)設(shè);還要求教師有一顆敏感的心,一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花,并予以引燃,使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會,從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),既課堂生成。

  但在我們的實際教學(xué)中,總是會出現(xiàn)兩種極端:預(yù)設(shè)太多,課堂像是一場戲,一切竟在”掌握”中;或是一味追求動態(tài)生成,腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象,尤其是在公開課的執(zhí)教過程中,老師們都想讓孩子跟著自己的思路走,這樣就無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性,在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中,我就犯了上面所說的錯誤,對次進(jìn)行了認(rèn)真的反思。

  《自然之道》這篇課文教學(xué)難點在于品味向?qū)У恼Z言,理解他的行為。我在設(shè)計教案時準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時間來突破難點,力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上,而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興,最后到懊悔、震驚的情感積淀后,討論向?qū)У乃f所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù),感覺在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語文觀的境界。我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),就在學(xué)生不能解決這個問題時,我順勢提取了他們在課下搜集的信息,引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學(xué)生的思維是開闊了,但不能正確地理解資料中的信息,如有一位學(xué)生說:“向?qū)е佬『}敵苫畹膸茁屎艿,所以他想能救一只小海龜就救一只!边有的學(xué)生不能運用信息幫助自己思考,還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,如一位學(xué)生回答:“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『}斏钜?guī)律的后果!

  或是說:“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)摹!倍@些情況出現(xiàn)時,老師的主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來,有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去?捎捎谖医(jīng)驗上輕,又加上情緒緊張,并沒能很好地因勢利導(dǎo),更深刻地理解向?qū)У脑。其實,我在課后進(jìn)行了反思,當(dāng)時的我如果這樣引導(dǎo):“作為一位生物學(xué)家向?qū),他對小海龜(shù)闹R了解不只這些,在他知道這些情況下,把小海龜抱向了大海,肯定有科學(xué)家的道理,是什么呢?”這樣,就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生去思考,從而既突破教學(xué)的難點,又豐富了學(xué)生的見識。

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