有趣的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反思
有趣的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反思
教學(xué)反思
朱建紅
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定果。
一、習(xí)舊引新,遷情入境
新課我是這樣導(dǎo)入的
師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?
生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。
師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。
師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么?
生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。
師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。
(師板書發(fā)現(xiàn))
師:發(fā)現(xiàn)的意思就是
生(搶著答):就是看見的意思。
師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是發(fā)覺、看見。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是有趣的發(fā)現(xiàn),課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。
(這一部分的設(shè)計簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。)
二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?著名是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運用正確的道德觀分析課文的能力。用想說做深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種奇怪的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入:
奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?到底是什么原因呢?從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白?那他又是怎樣做的呢?學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識,關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位,鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。
如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,師問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生
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