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《草原》課程教學(xué)反思

時間:2024-07-17 01:52:47

《草原》課程教學(xué)反思

《草原》課程教學(xué)反思

《草原》課程教學(xué)反思

  展示課《草原》在慎重的選課、團(tuán)結(jié)的備課、說課中宣告結(jié)束了。我全身心的投入到整個過程之中,備課過程的和諧之美讓我收獲了幾許成長。教學(xué)過程的不和諧之音,暴露了許多教育、教學(xué)的問題。

  何校長和語文組的老師針對我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見。他們?nèi)缤叶〗馀,精妙的指出了失誤的關(guān)節(jié)點(diǎn),這使我對自己的教學(xué)有了較為全面和客觀的認(rèn)識。但是,從教一載以來究竟是什么原因?qū)е逻@些問題不能克服?始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口,讓我喘不過氣來;又如一團(tuán)亂麻,讓我在午夜夢回之際也不能沉沉入眠。

  直到讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》時我終于找到了答案。她說:“我們中的大多數(shù)人都把人生視為當(dāng)然。我們知道有一天我們必將死去,但我們總是把那一天想得極其遙遠(yuǎn)。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài),死亡簡直是不可想象的,我們難得想到它。日子延伸到無窮無盡的遠(yuǎn)景之中,所以,我們總是做些無價值的工作,幾乎意識不到我們對于生活懶洋洋的態(tài)度……有時我認(rèn)為,如果我們象明天就會死去那樣去生活,才是最好的規(guī)則,這樣的態(tài)度可以尖銳的強(qiáng)調(diào)生命的價值,我們每天都應(yīng)該懷著友善、朝氣和渴望去生活!

  是的,我缺乏的正是一種對待生活,對待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識中,我只是一個新老師,有許多的時間和機(jī)會去慢慢成長,我對自己很寬容,總是對自己說:這堂課上不好,沒關(guān)系,有許多的下一節(jié)課可供我去彌補(bǔ),殊不知一句話說得好:學(xué)生是經(jīng)不起實驗的!我可以慢慢的成長,而學(xué)生卻不能,我應(yīng)竭盡所能給他們以最好的護(hù)航。

  假如我每天都帶著這樣的態(tài)度去生活:今天是我生命中的最后一天;假如我能帶著這樣的態(tài)度來工作:這是我上的最后一堂課。我想一切都會發(fā)生改變。我會用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對每一個學(xué)生;用愉快上揚(yáng)的調(diào)子與學(xué)生對話,認(rèn)真地傾聽他們的發(fā)言,對他們的回答給以發(fā)自內(nèi)心的贊美;對他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵;我會露出大大的微笑,讓他們感受到我的陽光;我會用上好公開課的態(tài)度來上好每一節(jié)課。用最為嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度來處理教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處;像藝術(shù)家那樣精心的書寫每一塊小黑板,準(zhǔn)備每一個教具。那時每一堂課將不再是一個遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂融融的和諧。

  除此而外,我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗和能力。教師需要高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解與感悟,因此要使學(xué)生有感悟,教師首先要有感悟;要使學(xué)生能體驗,教師首先要能體驗;要使學(xué)生受感動,教師首先要受感動。只有當(dāng)教師對文本深情投入、真情流露的時候,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本,才有可能想出辦法在語文教學(xué)中將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者和諧統(tǒng)一起來。試想一下,如果教師對教材一知半解,又怎么能以其昏昏使其昭昭呢?

  我在教學(xué)中暴露出的一個問題就是對教材的解讀不夠,對文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如在描寫草原自然美景的第一自然段中,我抓住了“在天底下,一碧千里,而并不茫茫!边M(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會“一碧千里”、“并不茫!钡囊馑,再說說這句話描繪了怎樣的畫面?文中的哪些地方讓你體會到了這樣的畫面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說和讀的訓(xùn)練。雖然線索理清了,但是問題卻顯得十分雜亂,也過碎,某些問題也不夠科學(xué)。這是沒有找準(zhǔn)文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)所致。如:抓住境界,引導(dǎo)學(xué)生思考:什么叫境界?(引導(dǎo)學(xué)生了解境界的意思),在此基礎(chǔ)上回答這是一種什么樣的境界?(引導(dǎo)學(xué)生對草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫面進(jìn)行感知和想象)這種境界給人以什么樣的體驗?(引導(dǎo)學(xué)生找到并讀出體驗)在此之上引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂文本。

  同時我對文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇既來源于對文本的解讀也來源于對學(xué)情的分析。在文中如“渲染”、“勾勒”、“奇麗”、“清鮮”這樣的語言準(zhǔn)確、優(yōu)美,對于表達(dá)作者的情感,增添文章的意境可謂起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來有一定的難度,應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如:為什么叫清鮮不用新鮮?渲染是什么樣的?學(xué)過國畫的同學(xué)來說說,演示給我們看一看?……因此,我還需要夯實自身解讀文本的功底。

  另外,對于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重,令人感動和深思的課往往是那種平實,波瀾不驚的課,因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實與真實。

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