《動手做做看》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
《動手做做看》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
。、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
。、知道“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”的含義。
。、能動手實踐,解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
【過程方法】
創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法。
【情感態(tài)度】
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,大膽質(zhì)疑的精神,樂于實踐的興趣。
【教學(xué)重點】
理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的!边@句話的含義。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑,動手實踐的能力。
【教具學(xué)具】
魚缸、金魚。
【課時分配】
一課時。
【教學(xué)過程實錄與反思】
今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動手做做看》,請大家先來動手和老師一起寫課題:
。薄⑼ㄟ^預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?
板書:朗志萬和伊琳娜(出示生字卡片,隨即學(xué)生字)
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
2、什么樣的人才能叫科學(xué)家?
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?
一、初讀課文,整體感知
。、畫生字新詞。
。、找出朗志萬說的話,做上記號。讀一讀。
生:自由讀課文第一自然段,并勾畫朗志萬提出的問題。
師:(學(xué)生學(xué)完以后)誰來讀讀朗志萬提出的問題?
生:(一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題)
師:不僅找得正確,而且讀得流利,聲音也響亮,真不錯!還有沒有同學(xué)能回答這個問題呢?
生甲:是因為魚的重量很輕,它浮起來,水就溢出來了。
生乙:是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙:是因為魚占據(jù)了杯子的空間,所以水溢出來了。
生丁:要知道答案,就應(yīng)該做做實驗!
……
二、動手實驗,解決疑問
師:看來同學(xué)們的看法不一,同學(xué)們說得好,百說不如一做,我們做做實驗來看看結(jié)果,怎么樣?
生(齊答)好!
師:(把一玻璃杯放在高凳上,再當(dāng)場裝滿水)讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師:通過實驗,我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
生:(興奮地齊答)水溢出來了!
師:做了這個實驗,你有什么感受?
生甲:我很高興,知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙:通過做實驗,我知道了如果自己不知道問題的答案,就要做實驗。
三、回歸課文,感情朗讀
師:伊琳娜和我們做了同樣的實驗,請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢?
生:(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀,并陸續(xù)舉手。
師:誰來說說自己的體會,并讀給大家聽?
生甲:我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話,因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)
生乙:我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。(生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話)
生丙:我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺,因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的,她想知道朗志萬為什么騙他們。(生用較急促的語氣讀這句話)
……
。◣煴頁P他們讀出了自己的感受。)
師:他們的體會各不相同,也讀出了自己心中的獨特感受,讓我們像他們一樣,讀讀這句話,讀出自己的體會。
生:齊讀這句話。
師:課文中還有兩個小朋友,他們是怎樣說的呢?請同學(xué)們找到兩個小朋友說的話,同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生:同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師:請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生:一組同桌起來朗讀。
評析:師讓其他同學(xué)評讀,把評價的權(quán)利交給學(xué)生,生生互動,共同提高。
生甲:他們讀得很流利,但我認(rèn)為第二個小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點,像我這樣讀。
。ㄉ舐曌x,師表揚他的自信與對角色的理解。)
生乙:我還認(rèn)為這兩個小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。
師引導(dǎo):想也不想可以用我們學(xué)過的哪個詞來代替?
生答:不假思索、毫不猶豫!
(師相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生讀出自己的這種感覺。)
生:分男女生讀這兩句話。
生:齊讀這兩句話。
師:聽了同學(xué)們的朗讀,我也想加入你們的行列,和你們合作讀好這篇課文,你們愿意嗎
生:愿意!
。◣煂(dǎo)讀,生接讀)
師:法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生:“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢?”
師:一個小朋友毫不猶豫地說──
生:“一定是金魚身上有鱗。”
師:另一個小朋友肯定的說──
生:“一定是金魚把水喝下去了!
師:伊琳娜覺得他們說得都不對,于是回去問媽媽,媽媽鼓勵她說──
生:“動手做做看”
師:伊琳娜做了實驗,覺得朗志萬說的不對,她找到朗志萬,大聲質(zhì)問他說──
生:“你為什么要哄騙我們小朋友呢?”
師:朗志萬聽了哈哈大笑,說──
生:“我不是……科學(xué)家說的話,也不一定都是對的。”
四、質(zhì)疑過渡,深化認(rèn)識
師:現(xiàn)在,你們贊同“科學(xué)家的話,也不一定都是對的!边@句話嗎?(師板書)
生甲:我同意這句話的說法,因為每個人都有犯錯的時候。
生乙:我也同意這句話,科學(xué)家也不是萬能的,也有可能出錯!
……
四、拓展實踐,深入探究
師:科學(xué)家的話不一定都是對的,那其他名人說的話是否都是對的呢?
。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚鐵球,一個十磅重,一個一磅重,兩個鐵球同時從空中落下,十磅重的一定先著地。”)
生:自由發(fā)表對論斷的看法。(氣氛十分熱烈)
師:意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗,你們想知道實驗結(jié)果嗎?
生:(迫不及待地)想。◣煶鍪绢}目為《兩個鐵球同時著地》的短文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀。)
師:用波浪線勾出實驗結(jié)果,橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生:用自己喜歡的方式閱讀短文,并勾畫答案。
。ㄉ瓿珊螅瑤熥屔鷧R報。)
生:(一生站起來回答)伽俐略的實驗結(jié)果是兩個鐵球同時著地,人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不一定都是對的!”
師:回答得非常正確。(板書)
評析:
在對教材內(nèi)容理解后,“兩個鐵球”的問題是教師設(shè)置的又一個懸念,掀起又一次學(xué)習(xí)活動的高潮。和前面一樣,尊重學(xué)生的心理需求,滿足學(xué)生探究的欲望,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動手實驗、觀察、讀書,在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神,合作意識,創(chuàng)新思維,形成綜合能力。
但是,作為語文課,在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實驗,過多地進(jìn)行非語文活動,占據(jù)了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理?值得研究。
師:(總結(jié))我們在生活和學(xué)習(xí)中聽到別人表達(dá)自己意見時,要通過自己的思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號。ㄍ瓿砂鍟
師:讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話,相信你一定有了新的感受。
生:齊讀。
五、靜思名言,深化認(rèn)識
師:在本節(jié)課將結(jié)束的時候,老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛**的名言:“實踐出真知!保◣煶鍪久裕┫M銈冇肋h(yuǎn)記住它,讓它指引你們在知識的海洋里遨游!
生:齊讀名言,背誦名言。
六、延伸課外,開展語文實踐活動
師:這節(jié)課就要結(jié)束了,可我們實踐活動卻永遠(yuǎn)不會結(jié)束。老師這里有三個論斷,如果你們心中有疑問,希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功!
。◣煶鍪救齻論斷)
1、鳥多的是,是不會滅絕的。
。、魚靠尾巴在水里游動。
。、吸毒對人和社會都有很大的危害。
反思:
在我的心中,我希望課堂上的我有著那飛揚的神采,廣博的文采,靈活的思維,風(fēng)趣的語言,高超的技藝盡現(xiàn)課堂,我一直在努力,但是,總是不得法,也經(jīng)常看名師課堂實錄,但是,只學(xué)了一點皮毛,今天的這節(jié)課,我覺得自己在深度和廣度方面沒有做好,沒有更深層次地挖掘,但我很困惑,我不知道再如何挖掘下去。我想,我自己需要成長的地方太多了。
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