小學四年級語文教學22地圖上的發(fā)現(xiàn)教案設計
教學
要求 | 1.理解課文內(nèi)容,學習魏格納善于觀察、認真研究的科學精神。 2.學會本課的生字、新詞, 能正確、規(guī)范地書寫。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 |
重點 難點 | 1.理解課文內(nèi)容,了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,學習魏格納善于觀察、認真研究的科學精神。 2.對課文中提到的“大陸漂移說”的認識。 |
教學 課時 | 兩課時 |
[1]地圖上的發(fā)現(xiàn)
1910年的一天,德國氣象學家魏(wèi)格納正在家里養(yǎng)病。他漫不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。[2][①“漫不經(jīng)心”說明了什么?]突然,他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:南美洲東海岸的輪廓(kuò),跟非洲西海岸線很吻合。經(jīng)過仔細觀察,他進一步發(fā)現(xiàn),世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差[cēn cī] 不齊,卻恰好可以拼接在一起。[②“突然”說明了什么?魏格納的這一發(fā)現(xiàn)有什么意義?][3]
段導讀:這一自然段講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊。
[4]魏格納展開了進一步研究。1912年,他提出了“大陸漂移說”。[句導讀:“進一步”說明魏格納的“大陸漂移說”的提出不是沒有根據(jù)的胡說,而是有科學預見性的,而這種預見性恰恰在后來被證明是正確的。]大陸漂移說認為,兩億多年前,地球上的大陸原是一整塊。后來,這塊古老的大陸裂開了,開始漂移,逐漸形成了今天地球上各大洲的分布。[句導讀:這里用作詮釋的說明方法,解釋了“大陸漂移說”的主要內(nèi)容。][5][③魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的?]
段導讀:這一自然段寫魏格納進一步研究,提出了“大陸漂移說”。
第一部分(第1、2自然段):講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊,由此提出了“大陸漂移說”。
可是,這只是一個假說,魏格納沒有證據(jù)證明這些陸地原來是連在一起的。許多人不接受大陸漂移說。[6][④為什么說“這只是一個假說”?人們?yōu)槭裁床唤邮?]為此,科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。
段導讀:這一自然段寫魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進行了大量的考證工作。
1913年,一個考察小組在南極洲找到了煤。這些煤塊上顯示出遠古時代濕熱環(huán)境下生長的植物的痕(hén)跡。這些植物怎么會出現(xiàn)在南極洲這個嚴寒的冰雪世界中呢?[7][⑤這個反問句突出了什么?]
段導讀:這一自然段寫考察小組發(fā)現(xiàn)在南極洲的煤塊上有遠古時代生長的植物的痕跡。
[8]科學家們繼續(xù)尋找。不久,他們又在那里發(fā)現(xiàn)了大量的動植物化石。這說明,兩億年前南極洲并不在今天的位置上,也不是現(xiàn)在冰封雪蓋的樣子,而是一個適(shì)合生物生存的環(huán)境。[9][⑥“并不在……也不是……而是……”說明了什么?科學家是根據(jù)什么得出結(jié)論的?]
段導讀:這一自然段寫考察小組還在那兒發(fā)現(xiàn)了大量的動植物化石。
[10]1960年,一支科學考察隊在南極一個山峰的懸崖上,發(fā)現(xiàn)了冰磧(qì)巖。冰磧巖就是冰川攜(xié)帶的巖石,它上面有冰川移動時留下的擦痕。科學家們發(fā)現(xiàn),南極的冰磧巖和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧巖,是完全相同的。它們上面的擦痕顯示,它們?nèi)紒碜酝淮箨憽句導讀:“完全相同”“來自同一大陸”兩者之間存在因果關系,前者是因,后者是果�？茖W家們已經(jīng)用事實證明了魏格納的學說是千真萬確的。][11][⑦考察隊的這一發(fā)現(xiàn)又證明了什么?由此能體會到什么?]
段導讀:考察隊在南極又發(fā)現(xiàn)了冰磧巖,上面有冰川移動時留下的擦痕。
這些發(fā)現(xiàn)都證明:現(xiàn)在地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的,那時大部分地區(qū)都被冰雪覆蓋著。后來,古老的大陸向北漂移,漂向赤道,天氣也漸漸轉(zhuǎn)暖,生長出茂密的森林,還出現(xiàn)了恐龍等動物。[12][句導讀:“連在一起”“被冰雪覆蓋”“生長出茂密的森林”等這些假想都與前面的發(fā)現(xiàn)吻合了。]兩億年前,這塊大陸分裂了,碎塊逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上,成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲……[⑧你是怎樣理解這段話的?]
段導讀:這一自然段主要寫這些發(fā)現(xiàn)得出了大陸漂移的結(jié)論。
這些新的發(fā)現(xiàn),使得大陸漂移說獲得新生,并被視為板塊構(gòu)造學發(fā)展的基礎。人們永遠不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。[13][⑨人們?yōu)槭裁从肋h不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?]
段導讀:這一自然段寫這些發(fā)現(xiàn)使得大陸漂移說獲得新生。
第二部分(第3~8自然段):講魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進行了大量的考證工作,找到了許多事實,使得“大陸漂移說”獲得新生。
1.學會本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
世界地圖。
一 導入
(出示世界地圖)你發(fā)現(xiàn)了什么?在一百年前,德國的氣象學家魏格納就是通過看地圖,有了一個驚人的發(fā)現(xiàn)。讓我們到課文中看看究竟是什么驚人的發(fā)現(xiàn)吧。
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學生字、新詞。
2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?
3.反饋學習情況。
(1)指名讀新詞,隨時糾正讀音。
輪廓 吻合 鋸齒 拼接 參差不齊 懸崖
攜帶 適合 位置 生存 漫不經(jīng)心
(2)書寫指導。
①吻:右邊是“勿”,不要寫成“匆”�！、谥�:下面是“直”,內(nèi)有三“橫”,不能漏寫一橫。
③崖:注意與“涯”的區(qū)別。
(3)分小組讀課文,讀準字音。
三 整體感知課文內(nèi)容
1.指名按自然段讀課文。
2.默讀課文,思考每個自然段的意思。
3.給課文分段。
第一部分(第1、2自然段):1910年的一天,魏格納通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)世界各大洲的邊緣雖然參差不齊,卻恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陸漂移說”。
第二部分(第3~8自然段):科學工作者的發(fā)現(xiàn),使“大陸漂移說”獲得了新生,人們永遠不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。
4.根據(jù)段意,歸納文章的主要內(nèi)容。
5.教師簡單介紹大陸漂移說和板塊構(gòu)造學。
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解體驗,有所感悟和思考。這課教學中,可讓學生通過聽、讀、思、品、評等方式進入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難求證”的閱讀全過程中,再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來,從而得到真正的發(fā)展。
學習本課必須以充分的自讀自悟為基礎,然后才能根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證大陸漂移學說的過程,難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學生的語文綜合實踐能力,可通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。
應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關文章讀一讀,可以是關于大陸漂移和魏格納的文章,也可以是關于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識,達到擴展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
1.理解課文內(nèi)容,學習魏格納善于觀察、認真研究的科學精神。
2.有感情地朗讀課文。
世界地圖,南極的圖片。
一 導入
魏格納的發(fā)現(xiàn)對于研究地理是非常重要的�！鞍l(fā)現(xiàn)”并不等于就是“對的”,必須經(jīng)過科學的驗證。讓我們跟隨科學工作者,一起去驗證魏格納的發(fā)現(xiàn)。
二 細讀課文
1.為什么魏格納能發(fā)現(xiàn)“地圖上的秘密”?
(1)學生甲:他一開始只是漫不經(jīng)心地看,后來他仔細觀察才發(fā)現(xiàn)了這個秘密。
從“漫不經(jīng)心”這個詞中,你知道了什么?
學生乙:魏格納不僅善于觀察,還善于分析問題。
(2)魏格納是個很善于觀察生活的人。
(3)朗讀課文第1自然段。
2.為了證實自己的推測,魏格納展開了研究,提出了“大陸漂移說”。很多人不接受,為此,科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。
(1)自讀課文第3~6自然段。思考:從哪里看出是“長期艱苦”?
(2)集體交流。
①從1912年魏格納提出“大陸漂移說”到1960年考察隊在南極一座山峰的懸崖上發(fā)現(xiàn)冰磧巖,前后經(jīng)過了48年,時間很長。
②很多考察工作都是在南極進行的,南極的環(huán)境比較惡劣,科學工作者要隨時面臨生命的危險。(展示南極的圖片:寒冷,不毛之地。)
(3)這48年來科學工作者的足跡還遍布哪里?(世界各地)
(4)你想對這些科學工作者說什么?
學生甲:你們真了不起!
學生乙:你們太辛苦了!
學生丙:你們對待科學嚴謹?shù)膽B(tài)度,值得我們學習。
……
(5)朗讀課文第3~6自然段。
3.大量的證據(jù)都表明“現(xiàn)在地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的”。
(1)齊讀課文第7、8自然段。
(2)人們?yōu)槭裁从肋h不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?
三 總結(jié)全文
學完課文你有什么啟發(fā)?希望同學們也做生活中的有心人。
1.四年級學生接觸地理知識的機會還不多,教學中的難點是理解有關的地理知識。為此,在課前,教師可準備地球儀,讓學生自己去觀察和了解。一上課,就通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前,讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置,會極大地激發(fā)學生的興趣。
2.在引導學生交流讀書所得時,先讓學生從地球儀上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲東海岸和非洲西海岸的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣吻合。這一課下來,還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
3.總結(jié)課文時,還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流,讓學生體會到:認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料,以激發(fā)學生探索科學的興趣和愿望。
1.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排隊,再按筆畫數(shù)從多到少的順序排隊。注意書寫要工整。
吻 發(fā) 煤 現(xiàn) 適 存 崖
存 發(fā) 煤 適 吻 現(xiàn) 崖 煤 崖 適 現(xiàn) 吻 存 發(fā)
2.讀句子,畫出句子中的錯別字,把正確的字寫在括號里。
(1)魏格納慢不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。(慢—漫)
(2)經(jīng)過仔細觀查,他近一步發(fā)現(xiàn),世界各大州的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,卻恰好可以拼接在一起。(查—察 近—進 州—洲)
(3)科學工作者進行了長期堅苦的考察活動。(堅—艱)
3.“大陸漂移”的過程是怎樣的?
4.仔細觀察我國的地圖,寫寫你的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。
魏格納
魏格納(1880~1930),德國氣象學家、地球物理學家,大陸漂移學說的創(chuàng)建人。生于德國柏林。1912年發(fā)表《大陸與海洋的起源》論文,第一次提出大陸漂移的觀點。1915年出版《海陸的起源》一書,用了大量例子來論證大陸漂移假說的合理性。但由于證據(jù)不夠充分,遭到當時大多數(shù)科學家的反對。20世紀50年代以后,海底擴張、古地磁學等的發(fā)現(xiàn)使大陸漂移學說逐步得到論證,并發(fā)展為板塊構(gòu)造學說。他還著有《地質(zhì)時代中的氣候》等。1930年第四次在格陵蘭探險時遇難身亡。
知識點詳解 ↑
�、僬f明魏格納不是帶著什么目的和想法去看的。 ↑
�、谡f明魏格納的這個發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)意間看到的。這一發(fā)現(xiàn)就是提出“大陸漂移說”的前提和條件。 ↑
漂移:物體在液體表面漂浮移動。 ↑
③魏格納堅信這一發(fā)現(xiàn)不是偶然的巧合,于是他開始了大陸漂移的研究。經(jīng)過了兩年的研究,才提出來的。 ↑
�、苓�沒有證據(jù)證明“大陸漂移說”是正確的,還需要大量的事實做依據(jù)。因為以前人們一直認為七大洲、四大洋是固定不變的。 ↑
�、萃怀隽诉@個發(fā)現(xiàn)引起了科學家的重視,與下面的“繼續(xù)尋找”相呼應。 ↑
適合:符合(實際情況或客觀要求)。 ↑
�、迌蓛|年前南極洲的地理位置、氣候環(huán)境并不是今天的情況,而是一個適合生物生存的環(huán)境�？茖W家是根據(jù)煤塊中有植物痕跡和大量的動植物化石來得出結(jié)論的。 ↑
冰磧巖:全稱為冰磧礫泥巖,是世界稀有的石種之一。其色為色褐、暗褐,質(zhì)量重,堅而脆,內(nèi)夾有砂石或其他小生物化石。 ↑
�、吆芫靡郧�,現(xiàn)在地球上的幾大洲是連在一起的,用事實證明了魏格納的學說是正確的。體會到魏格納等科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。 ↑
�、喱F(xiàn)在地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的,兩億年前這塊大陸分裂了,逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。說明這樣的假想與現(xiàn)在的實際情況相吻合。 ↑
�、嵋环矫嫘掳l(fā)現(xiàn)具有深遠的意義,另一方面魏格納勇于探索大自然奧秘的精神永遠影響著一代又一代人。 ↑
【小學四年級語文教學22地圖上的發(fā)現(xiàn)教案設計】相關文章：
初中《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學設計范文07-09
《地圖上的方向》教學反思08-15
《位值圖上的游戲》的教學反思07-09
小學語文《春天里的發(fā)現(xiàn)》的教學設計06-25
《在地圖上認識東南西北》教學反思06-26