導(dǎo)學(xué)案編制指南
導(dǎo)學(xué)案編制指南
一、基本概念
導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方案。從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。
二、內(nèi)容及原則
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)案編制內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難、教師精點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)小結(jié)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。
�。ǘ皩�(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則
1、課時(shí)化原則
盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。 按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。
2、問(wèn)題化原則
將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性，從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書。
3、方法化原則
在學(xué)生讀書、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。
4、層次化、遞進(jìn)化原則
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點(diǎn)，教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。
三、使用方式
導(dǎo)學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施高級(jí)目標(biāo)(學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識(shí)的掌握)的關(guān)鍵。它的實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí),課堂探究,課后拓展。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣,體驗(yàn)獲知的快意，體驗(yàn)方法和技能的重要，教師適時(shí)的精點(diǎn)，更能達(dá)成教導(dǎo)學(xué)功能的落實(shí)。課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識(shí)掌握)的重要保障。
四、指導(dǎo)思想
1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善交互環(huán)境
切實(shí)落實(shí)構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，構(gòu)建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、關(guān)注課堂教學(xué)效益
堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、備課模式
“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
1、整體備課
備知識(shí)體系，備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)情。
2、集體備課
備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本，文本要寫明編寫人、審核人、編制日期，并上交一份學(xué)校存檔。教師把電子文稿傳至學(xué)校指定電腦上。
4、課前備課
上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，同時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。
5、課后備課
師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”。
6、整理成冊(cè)
備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。
六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策解答
（一）導(dǎo)學(xué)案編制及使用常見(jiàn)問(wèn)題
1、側(cè)重講授內(nèi)容，教案化傾向明顯。
2、偏重訓(xùn)練功能，習(xí)題化特征明顯。
3、關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。
4、偏重教師講解，忽視學(xué)生探究。
5、重視展示交流，忽視目標(biāo)達(dá)成。
6、重視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，忽視分層評(píng)價(jià)與及時(shí)評(píng)價(jià)。
7、偏重個(gè)體備課、忽視集體研討。
�。ǘ⿲�(duì)策
1、教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，要求教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以了解學(xué)生學(xué)情是編制導(dǎo)學(xué)案的前提。
2、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，兩者性質(zhì)不同。習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，教師要將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要包括五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——課后拓展延伸。特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能。
3、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。但過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是隱性目標(biāo)。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，積極激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考，隱性目標(biāo)的顯性化要設(shè)計(jì)得合理到位。
4、有的教師重自己教，輕學(xué)生學(xué)，善于包辦一切，不愿意給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不愿意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”，不是新瓶裝舊酒。教師在教學(xué)中應(yīng)該精講，講難點(diǎn)，重點(diǎn)，易混點(diǎn)。要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑、討論、探究，用好導(dǎo)學(xué)案中探究?jī)?nèi)容。及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要走入學(xué)生中，不能當(dāng)局外人，并及時(shí)給予小組與生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
5、交流展示是班內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，但展示不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不是結(jié)果，更不是目標(biāo)。否則活動(dòng)就是流于形式，真正的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到，要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思維的空間，給學(xué)生一個(gè)參與過(guò)程的機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)才是課堂教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。
6、要注重教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下，知識(shí)維度是評(píng)價(jià)的唯一維度。新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)核心指向是能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“人本”精神，注重三維目標(biāo)。讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。
7、導(dǎo)學(xué)案編寫設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)由個(gè)體研究到集體研討的學(xué)習(xí)提升過(guò)程，更是一次很好的學(xué)科教研活動(dòng)。集體研討是對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)辦法的集體智慧的碰撞與研討，這樣的導(dǎo)學(xué)案才是高質(zhì)量的，備課組可采取提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印刷的流程。
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