一年級識字課《早操》教學(xué)札記
一年級識字課《早操》教學(xué)札記
一年級識字課《早操》教學(xué)札記
今天第一節(jié)課，我給一年一班同學(xué)上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學(xué)這節(jié)課后的教學(xué)。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉(zhuǎn)到這里來，自然對老師是個挑戰(zhàn)�？吹剿齻兎磸�(fù)認(rèn)真?zhèn)湔n，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負(fù)責(zé)，那就是，要進(jìn)一步引導(dǎo)教師就識字環(huán)節(jié)，如何扎實(shí)并落實(shí)，或者如何更好地讓教師們趕快上路。于是，在她們的課堂啟發(fā)下，我進(jìn)行了今天的教學(xué)算是拋磚引玉。
《早操》是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學(xué)校由于開展主題識字研究。主題在這里含有文化主題之意。因此，識字教學(xué)不僅僅停留在基于課文體裁的教學(xué)法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學(xué)的時候，盡量從造字的規(guī)律與特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的生命意義與精神意義。于是，我在教學(xué)這一課的時候，既基于常規(guī)識字教學(xué)的模式，又從中體現(xiàn)了這一方法的滲透。因此，寫下教學(xué)后記，供教師們研討。
一、聽讀兒歌，讀準(zhǔn)字音。
現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí)。看到大多教師放手讓學(xué)生自己讀課文，不認(rèn)識的字讓學(xué)生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，從生活情境出發(fā)，引出題目早操后，讓學(xué)生自己讀課文。的確，學(xué)生也許真的會讀，并能讀好。比如媽媽教我的;我看拼音學(xué)會的;我在幼兒園就認(rèn)識很多字等等。但有一點(diǎn)，剛剛上小學(xué)兩個月的孩子，即便自學(xué)能力再強(qiáng)，也不能忽視年齡和學(xué)齡特點(diǎn)。萬一學(xué)生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯，就先入為主，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)時間的增加，再慢慢放手為好我以為。
我以識字的方式識字，引出課題后，讓學(xué)生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早?學(xué)生馬上觀察到小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜;小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學(xué)生注意教科書的圖畫，體現(xiàn)圖文并茂的意味。緊接著我說，有位叫胡木仁(這里也順便關(guān)注書中的注腳，引起學(xué)生注意)的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎?說著，就進(jìn)入了聽讀環(huán)節(jié)。
我故意說：我相信有些同學(xué)已經(jīng)會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎?學(xué)生們在左手扶書，右手指字的口令中聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認(rèn)真地聽著。真好。
一個小節(jié)一個小節(jié)的慢慢地讀。每一個小節(jié)中，注意有些字音需要強(qiáng)調(diào)。別看是北方學(xué)生，發(fā)音相對正確，有些還是要重視的。比如早操這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示早時單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，出示操時也單獨(dú)強(qiáng)調(diào)其發(fā)音。最后再連起來讀正確。還有綠葉的綠防止讀成路;樹枝兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。
書后要求記認(rèn)的一類字和二類字中，除了早操以外的飛、葉、去、光比較好讀，隨文讀準(zhǔn)就可以了。
這堂課，整首詩四個小節(jié)，也算長的，但在不同的聽讀環(huán)節(jié)中，讀了五遍。不僅在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。
二、語言環(huán)境中理解字義。
其實(shí)，上面讀的環(huán)節(jié)和下面談到的這個環(huán)節(jié)不是脫節(jié)的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實(shí)對生字詞的理解，了解詩表達(dá)的大概內(nèi)容。
于是，從整體入手，第一次學(xué)生自己讀的時候，老師幫助學(xué)生梳理每一個小節(jié)寫一個人物小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學(xué)生。他們都起得早。第二次再指名讀各個小節(jié)的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學(xué)生就對號入座說出小露珠是滾來滾去，小鳥是跳來跳去，小蜜蜂是飛來飛去，小學(xué)生是跑來跑去。第三次讀的時候，進(jìn)一步弄清楚小露珠是在綠葉上做操，小鳥兒在樹枝上做操，小蜜蜂在花朵上做操，小學(xué)生在陽光下做操。
你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現(xiàn)如下：
小露珠 滾來滾去 樹葉上
小鳥兒 起得早 跳來跳去 樹枝上
小蜜蜂 飛來飛去 花朵上
小學(xué)生 跑來跑去 陽光下
板書的內(nèi)容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩橫著提煉在黑板上的。這時候，讓學(xué)生再讀每一個小節(jié)，試著把這些詞串連起來，表達(dá)。學(xué)生呢，在韻語的語感中，此時已經(jīng)完全能夠脫離書本，借助詞串獨(dú)立讀下來，并且背出每一小節(jié)的內(nèi)容。
到此，根據(jù)分類，縱向讓學(xué)生比較這些詞語為什么他們做早操的地方會不同?學(xué)生們就很自然地，結(jié)合剛才看的書中的插圖，聯(lián)想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操;小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操其實(shí)，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透環(huán)境與人物的關(guān)系。
更有，把這跳來跳去滾來滾去飛來飛去跑來跑去縱向放在一起比一比，讓學(xué)生說說有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，來和去每一個詞中都有，而且有學(xué)生說，這些詞語讀著有點(diǎn)重復(fù)的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學(xué)生用動作表演，比較這些詞語的不同。學(xué)生們真可愛啊�？梢韵胂笏麄兊谋硌荻嗝葱蜗�。尤其是滾來滾去有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了字義。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗(yàn)，就是培養(yǎng)對這類詞語的語感及印象。另外，平時總覺得學(xué)生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓(xùn)練方式也能起到讓學(xué)生感知一種新的題型的作用吧。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學(xué)生說：小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操。(幫助改成泥土里)，有個學(xué)生說：小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操。原來，像那兩位老師一樣，以課文為出發(fā)點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行如此說話訓(xùn)練，學(xué)生，就成了真正的創(chuàng)造者。
以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學(xué)習(xí)都不是孤立的，不然的話，每一個學(xué)生手里拿個字典不就成了嗎?
三、利用韻語滲透字理識記字形。
當(dāng)課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學(xué)生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學(xué)生識記。黑板上只剩下七個生字孤零零地站在原地。這個時候，隨意指認(rèn)生字。如果記不住，就引導(dǎo)生字的位置，去想一想，順一順就記住了。
當(dāng)黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學(xué)生進(jìn)行猜字游戲這個環(huán)節(jié)是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學(xué)生進(jìn)行猜字游戲手里拿著生字寶寶(字卡)，讓學(xué)生猜是哪個字。這個環(huán)節(jié)也有意思。學(xué)生有時候一下子猜對，有時卻把黑板所有的生字讀出來才猜對。其實(shí)兩次游戲的過程，就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂醉翁之意不在酒。
最后，把黑板上的字擦掉(擦的過程又讀了一遍)，重新歸成：只要認(rèn)識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學(xué)生重點(diǎn)談自己怎樣記住這些字。
這回，可不是上面韻語記憶中，混個臉熟的整體記憶與鞏固，而是要說個一二三來。教師一定要根據(jù)具體的情況進(jìn)行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現(xiàn)主題識字的一點(diǎn)味道。
比如課題早操的識記課前我這樣出示題目中的早：寫一個日(稍扁些，但不能寫寬不然就讀成曰了)，學(xué)生馬上讀了出來。然后在日下面再出示一個長橫這是地平線。讀旦(有學(xué)生一下子說出)天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢。這個旦就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦，所以表示新的一年的第一天。那么旦加上一個豎，就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來，原來字里面有故事啊!真好玩。
為了進(jìn)一步理解早，我提問：早上的時候，我們都做些什么呀?學(xué)生說穿衣服，刷牙，吃飯，上學(xué)，做早操。于是操順手而寫。要一邊寫一邊強(qiáng)調(diào)做操要用手，所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音，這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字，但教師隨嘴說說，也是只有益處沒有壞處的。而且，操這個字，采用的也是形聲字記憶法，也是基于漢字規(guī)律的識字。
下面，重點(diǎn)談?wù)剶[在黑板上的，要求會寫的早、葉、飛、光。我們一起看看師生是怎么完成以下學(xué)習(xí)的。
學(xué)生記早時說，上面是個日，下面是十。教師要趕緊給該同學(xué)總結(jié)：用的是結(jié)構(gòu)記憶的方法。當(dāng)然老師也可以提示用剛才老師解早的方法也行會意識字。
學(xué)生記葉也是用結(jié)構(gòu)記憶。這時也可以用會意識字法點(diǎn)播給學(xué)生。古人造這個字時，口表示一片葉子，十表示樹枝說到這里，學(xué)生們笑了。這笑說明學(xué)生也會意了。于是葉就變成了有生命的葉子。
有個學(xué)生記飛，橫折斜鉤(這個名稱沒有說好，老師幫助的結(jié)果)好比小鳥的頭和身體，里面的點(diǎn)撇就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚(yáng)她的辦法就是古人的象形字的造字法!當(dāng)掌聲響起來的時候，就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語文教師的我們，會感受到，今人的血液里已經(jīng)有古人的文化基因竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認(rèn)識就絕對不會停留在只是認(rèn)識字，認(rèn)識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了!
有個學(xué)生記光，也是用結(jié)構(gòu)記憶，我呢也用會意識字法告訴學(xué)生下面的兒表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的。有個學(xué)生馬上在我的基礎(chǔ)上，又用了故事聯(lián)想的方法：一個小兒子，拿著一個火把。這名同學(xué)的進(jìn)一步引發(fā)，不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事!
當(dāng)然，教師采用的主題識字的點(diǎn)播，不是故意生拉上去的，而是在學(xué)生識記自覺地滲透。最后，讓學(xué)生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的溫度，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點(diǎn)，而是滲透一種更大的價值中國的漢字，因一個字就可以組那么多詞語，表達(dá)那么多不同的意思，而不像英語，一個單詞就是新的組合，而且每一個單詞永遠(yuǎn)也不會讓你因形產(chǎn)生這樣生動的記憶。
四、觀察比較指導(dǎo)寫好字體。
從音、義的把握，到下面的寫，都很重要。尤其在漢字書寫式微的今天。因此，我用了10分鐘時間在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)書寫。如何有效?
第一步，看田字格中的早和葉字。先比較早和葉。發(fā)現(xiàn)這兩個字中有一個相同的字是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)是十。于是再進(jìn)一步觀察，這兩個十有什么不同。讓學(xué)生明白，十字做底的時候，橫要長些，十字要拖住上面的日所以寫的要比葉中的十大些。葉呢，是左右結(jié)構(gòu)十寫的就要稍微瘦長一些，這也是左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)。但是左右結(jié)構(gòu)的字一般左窄又寬，所以十要比口大些。
在此觀察的基礎(chǔ)上，接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看早，要想寫好這個字，哪一筆最關(guān)鍵?學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一這一筆最關(guān)鍵，要寫在橫中線上。豎寫在豎中線上。這樣一來，日就要寫在橫中線上面。提示同學(xué)要橫平豎直。于是學(xué)生找這個要求慢慢在生字本上描了一個。
葉呢，口要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口一要貼著左邊的橫中線，這樣葉子就長得好看了。十的一在右邊的橫中線上邊一點(diǎn)，然后挨著豎中線寫一個豎。這樣葉子就長在樹干上了，十離口太遠(yuǎn)，葉子就掉下來了。學(xué)生于是又描了一個。
第二步：看田字格中的飛和光。兩個字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個彎的更大一些?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，光的最后一筆彎的大。于是告訴學(xué)生這叫豎折彎鉤。在田字格中寫的時候，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了飛的豎折斜鉤是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就飛不起來了。光呢，中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意，是先中間后兩邊，最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。
為什么把這四個字歸成兩類?通過上面的分析我們就會明白，相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較，就會深入體會到這樣做的意義及效率。
參考書中安排兩課時，這樣，剩下的一課時就好好指導(dǎo)學(xué)生寫好這些字，并注意并強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫字姿勢等。
以上粗略回憶了課堂教學(xué)的內(nèi)容，雖然沒有按照課堂教學(xué)的流程記錄，采取分類歸納的方法說明，但，力圖體現(xiàn)識字教學(xué)的重要性及有效性。我要力圖體現(xiàn)的是，看似一節(jié)簡單的識字課，什么課件也沒有用，只充分利用書本及黑板也能實(shí)現(xiàn)樂學(xué)甚至?xí)䦟W(xué)。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。
不過看似簡單，但，深入的備課，或者說細(xì)致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學(xué)內(nèi)容深邃，教師的調(diào)動，及對文本的理解把握和生字的歸類分析等等，也都需要功夫。
更重要的是，我們的識字教學(xué)要體現(xiàn)出自己學(xué)校的識字特點(diǎn)。好啊，課講完后，一年級老師們紛紛向我討要關(guān)于字理方面的工具書，看到我手里有一本《字源談趣》，大家紛紛要自費(fèi)去萬圣書園買。我相信，這個年級的識字教學(xué)，會有靈動的，有生命的血液填充，讓主題識字教學(xué)有了分量，他們的教學(xué)研究不僅僅是識字教學(xué)法，而是利用那些教學(xué)法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當(dāng)今信息社會對漢字的錯誤認(rèn)識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。
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